基于教師專業成長的校本主題教研組織架構和流程探略

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，教研制度是中國特色教育制度體系的重要組成部分。校本主題教研就是把一類問題作為一個研究主題，有組織、有目的、有計劃地加以解決，從而全面解決影響教育教學和學校發展的問題，實現教學質量的提升。

一、校本主題教研的組織架構

校本主題教研一般采用兩種組織架構，這兩種組織架構有著不同的研究流程，也指向不同的研究結果。

（一）基于問題解決的校本主題教研的組織架構：實踐 $$ 理論 $$ 實踐

這一組織架構具有諸多的特點和優勢。一是針對性強。遇到什么問題就研究解決什么問題。二是時效性強。只要找到了辦法，問題很快就可得到解決。三是操作簡便。研究的時間、地點、方式等比較靈活，參加人員不拘多少，只要能找到解決問題的對策，就是有效的、高效的教研。

這一組織架構也有著明顯不足。一是滯后性。當發現教育教學中存在的問題并認為必須解決時，問題就已經存在一個時期并產生不良后果了。二是碎片化。發現的問題往往是孤立的。三是定式化。以解決問題為目的的教學研究，很容易運用已有經驗解決面臨的新問題，長此以往容易形成經驗主義。

（二）基于教師專業成長的校本主題教研的組織架構：理論 $$ 實踐 $$ 理論

這一組織架構有幾個特點。一是前瞻性。在正確的理論指導下觀察和思考教育教學實踐，我們不僅要發現顯性問題，還要發現隱性問題、苗頭性問題。二是系統性。在正確的理論指導下，我們會從整體上觀察和思考教育教學工作，優先考慮解決系統性、整體性的問題。三是科學性。在教育教學理論指導下提出的解決方案，要在教育教學實踐中反復驗證、修改和完善，使之更加科學合理。四是發展性。把教研成果上升到理論高度，使之更具普遍的指導意義，在這一過程中，參與教師的理論素養和專業化水平都會得到提高。

這一教研組織架構，需要從學校層面做好宏觀規劃，需要專業指導，參與人員需要具備一定的實踐能力、創新意識、創造能力，還要有相應的工作運行機制、績效評價機制提供保障，等等。

二、校本主題教研的研究流程

（一）基于問題解決的校本主題教研的組織流程

此流程包括三步： ① 結合本校教育教學和教研實際，發現并確定需要解決的問題； ② 以教育教學理論為指導、以實際經驗為基礎，提出解決方案； ③ 把解決方案運用于教育教學實踐并取得成效。

需要注意幾個問題。1.問題具體化。我們往往是從直覺開始感知和認識到問題的，對問題的認識往往是模糊的、表面的。當進行深人具體分析之后就會發現，分析得越具體，就越容易抓住本質，分析達到一定程度的時候，解決方法也就呼之欲出了。2.方案流程化。解決問題的方案不能停留在理論指導或假設的層面，要轉化為具體的操作體系，這樣才能高效解決問題。3成果具象化。把成果以可視聽、可量化、可比較的方式呈現出來，才能給人留下鮮明的印象。在研制方案的過程中，就要討論清楚成果將以什么樣的方式呈現出來、有何評價標準等問題，使我們追求的目標更為清晰。

（二）基于教師專業成長的校本主題教研的組織流程

流程包括五步： ① 以科學的理論為指導，從專業的角度審視、評價本校學科教學現狀； ② 結合實際發現存在的問題并確定需要解決的問題； ③ 以教育教學理論為指導、以教育教學經驗為基礎提出解決方案； ④ 把解決方案運用于教育教學實踐并取得成效； ⑤ 總結研究方法、研究過程、實踐成果，概括出具有普遍指導意義的理論。

從此研究可以看出，“基于問題解決的校本主題教研”立足于“問題的解決”，關注的重點是“成效”；基于教師專業成長的校本主題教研，既重視取得的“成效”，又關注教學“理論”的運用和創新，這都是教師專業素養的體現

三、校本主題教研的組織和實施

（一）行政和學術形成合力

行政推進和學術引領是促進校本教研開展的兩大動力。行政力量可以保障校本教研順利開展，學術力量引領可以確保取得成效。

（二）組織專業研究團隊

校本教研的學術性質決定了必須以專業團隊為主體來開展，由學科教師組成的學科教研組和由年級學科教師組成的年級備課組是組織專業研究團隊的兩種主要方式。

1.引領與培訓

引領是指結合學校實際分析學科教學現狀、璧畫學科發展愿景、明確專業發展路徑、搭建專業展示平臺，從宏觀上為學科教師指明方向。培訓主要針對教師需求從教育教學理論、教育教學技能、專業知識學習等方面提供具體幫助。

2.組織與指導

組織主要是發揮行政職能，把學科教師組織起來，共同尋找解決問題的辦法。除了學科教研組和年級備課組，專題組、課題組、教學組、工作室等都是重要補充。指導主要給教師指出尋找解決問題方法的路徑，再由教師循著正確路徑探尋解決問題的辦法。

3.實踐與研究

實踐是檢驗真理的唯一標準。解決問題的方法無論來自直接經驗還是來自間接經驗，是否符合學校（也可以指班級、學生、教師等）的實際情況，能否順利地解決問題這些都還是未知的，都必須經過實踐的驗證，并在實踐的過程中不斷修正、補充、完善。

教育教學實踐經驗是科學的教育教學理論的源泉。把教學實踐經驗上升為教育教學理論，又可以指導我們的后續研究或相關研究。經過從理論到實踐、再從實踐上升到理論的閉環過程，參與者的專業素養會隨之提升，經歷這樣的過程越多、越主動、越深入，參與者的專業成長就越明顯、越迅速。

（本文系2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“基于教師專業成長的中小學校校本教研架構建構策略研究”的研究成果，課題編號：2025JYQS0963）

（本欄責編 再瀾）