優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程思政教學中的實踐探索

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出，要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政元素，將其融入課程教學，增強學生的文化自信和價值觀認同。這為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德與法治教育的深度融合提供了明確的政策依據(jù)與實踐指引。

初中道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的核心載體，肩負著塑造學生思想道德品質與法治素養(yǎng)的重任，其與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合意義深遠。它不僅能豐富教學內容，更能強化課程思政的思想深度與感染力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、融合實踐路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能為道德與法治教學注人深厚的文化底蘊與思想引領。立足中學階段學生的生活實際與認知特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入學科教學，從中挖掘契合青少年認知規(guī)律的優(yōu)質課程思政資源，貫穿教學全過程，能進一步提升道德與法治課程的育人實效，成為當前中小學道德與法治課建設的關鍵著力點。

（一）深度挖掘教材內容

在日常教學中，教師可以道德與法治教材為基礎，著力構建活動探究、主題宣講等多元化育人模式。強化該課程與語文、歷史、信息技術等學科的協(xié)同聯(lián)動，并在教學中突出呈現(xiàn)各學科育人目標中蘊含的思政元素，推動實現(xiàn)跨學科整合、多維度滲透、落地見效。

比如，教學《中國的機遇與挑戰(zhàn)》一課時，教師可以向學生普及“絲綢之路\"知識，引導學生深刻體悟開放合作的意義；教學《法治中國》一課時，教師可以將“六尺巷”典故作為切入點，幫助學生明晰法治與德治相輔相成的關系。此外，在跨學科教學過程中，道德與法治教師也可以適當引用以下內容。

1.儒家思想的融入。介紹儒家典型理念，如“己所不欲，勿施于人”“禮之用，和為貴”等，用以闡釋人際交往的道德準則與社會和諧的構建之道

2.傳統(tǒng)節(jié)日文化的運用。結合春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，深人講述其背后的文化符號、習俗傳承以及蘊含的家庭倫理、家國情懷等情感價值，引導學生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史脈絡，強化民族認同感。

3.歷史故事與人物事跡的介紹。通過“岳飛精忠報國”“蘇武牧羊\"等經(jīng)典歷史故事和人物事跡，生動詮釋愛國、忠誠、堅韌等崇高品質，涵養(yǎng)學生的高尚情操與民族氣節(jié)。

（二）精心設計教學方法

1．情境教學法。創(chuàng)設富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的教學情境，有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。比如，教師在講解“孝親敬長”時，可以組織學生觀看有關動畫片，并引導學生結合現(xiàn)實生活探討孝道的當代價值，使學生在情境浸潤中感悟傳統(tǒng)文化魅力，深化對道德與法治教材的理解。

2.實踐教學法。教師可以組織學生參與多樣化的實踐活動，使其親身體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特韻味與價值。比如，依托重要傳統(tǒng)節(jié)日契機，將道德與法治教育有機融人節(jié)慶活動，讓學生在參與中收獲成長；著力打造凸顯道德與法治教育特色的校園文化氛圍，以文化滋養(yǎng)浸潤學生心靈；等等。

3.多媒體教學法。教師可巧妙運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，生動呈現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果。比如，播放故宮紀錄片，直觀展示古代建筑藝術與禮儀文化，顯著增強教學的直觀性與感染力。

4.問卷調查法。教師可設計并發(fā)放調查問卷，精準把握學生對傳統(tǒng)文化與思政教育融合教學的認可度。通過對問卷結果的系統(tǒng)梳理，明確融入思政課程的傳統(tǒng)文化側重點，為后續(xù)優(yōu)化相關教學案例提供有力依據(jù)。

（三）多元化設計教學評價

在評價環(huán)節(jié)，積極推行多元化評價方式。比如，圍繞“傳統(tǒng)文化與法治”主題活動，精心設計評價量表，從知識掌握程度、情感態(tài)度表現(xiàn)、實踐能力發(fā)展等多維度對學生進行綜合評估。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在道德與法治課程中的教學策略

（一）激發(fā)學生的學習熱情

在引導學生學習道德與法治知識時，可依托傳統(tǒng)文化特質，采用學生喜聞樂見的形式增強吸引力，激發(fā)學生熱情。比如，教學《誠實守信》一課時，教師可引人社會案例，借助案例講述為何要求誠信經(jīng)營、社會監(jiān)督有何作用等

（二）延伸學生的學習長度

通過創(chuàng)設教學情境引導學生全程參與傳統(tǒng)文化學習，可有效延長其學習進程。比如，在《誠實守信》教學中，教師可結合《論語》經(jīng)典論述“人而無信，不知其可也”“言必信，行必果”“與朋友交，言而有信\"等，引導學生分析語句思想內涵，樹立文化自信。

（三）拓展學生的學習深度

設置認知沖突能有效提升學習深度，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考分析。如教學《誠實守信》時，教師可設計兩難情境問題鏈。如教學《秋天的懷念》時，教師可以就“母親隱瞞自身病情照顧兒子”內容進行設問：（1）母親對兒子是否講了實話？（2）這是否違背誠信？（3）面對誠信兩難如何抉擇？通過問題鏈驅動學生深度思考，以此強化文化認同。

（四）增加學生的學習厚度

設計《誠實守信》教學活動時，教師可引導學生結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化溯源誠信歷史，讓學生通過史料研究、比較分析、關聯(lián)現(xiàn)實等方式深度探究。同時，教師還可以鼓勵學生參與志愿服務、社區(qū)美化等社會實踐，使學生在真實場景中踐行誠信理念，增強社會責任感，

綜上所述，課程思政化有助于思政教育全面真正落地生根、實現(xiàn)常態(tài)化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德與法治學科的有機融合，是推進課程思政化教育的重要實踐。教師通過精心設計教學目標、精選教學內容、創(chuàng)新教學方法，能有效應對融合過程中的挑戰(zhàn)，進而促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程思政中的深度融合，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的優(yōu)秀人才。