小學語文課堂中培養學生共情能力的教學策略

一、培養共情能力的重要性

（一）促進學生對文本的深層理解

在小學語文教學中，學生對文本的理解往往停留在表面，缺乏對作者意圖和人物情感的深入把握。通過培養共情能力，學生能夠更好地理解和體驗文本中的情感世界。共情能力使學生能夠理解人物的內心世界，體驗他們的情感變化，從而深刻地領悟作品的主旨和內涵。比如，在閱讀《草房子》時，學生通過共情可以感受到桑桑在疾病折磨下的恐懼與堅強，這種情感體驗使他們對作品有了更深層次的理解和感悟

（二）提升學生文學素養和情感體驗

文學素養不僅僅是對文字的理解，更體現為對文學作品情感和思想的感知。共情能力的培養能夠幫助學生更深刻地感受文學作品的藝術價值和情感深度。例如，在閱讀《繁星·春水》時，學生通過共情去體悟冰心筆下母愛的溫柔綿長，能夠進一步提升文學鑒賞能力。

（三）增強學生閱讀興趣和課堂參與度

共情能力的培養能夠激發學生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中找到情感共鳴，體驗閱讀的樂趣。這種情感上的滿足感促使學生更加主動地參與到閱讀活動中。通過共情，學生的閱讀不再是機械的文字解讀，而是在經歷一種情感旅程。共情能力的培養還能使學生在課堂討論和角色扮演等活動中更為積極和投入，有助于營造生動活潑的課堂氛圍。

（四）助力學生的人格發展與社會適應力

共情能力還是學生人格成長的重要基石。具有共情能力的學生往往能夠更好地理解和關心他人，形成良好的人際關系。培養共情能力有助于學生學會換位思考，尊重和理解不同的觀點，形成健康的心理和健全的人格，增強社會責任感和擔當意識，成長為有溫度、有愛心的社會公民。

二、培養共情能力的教學設計原則

（一）以學生為中心的教學理念

在小學語文課堂中，教學設計需秉持以學生為中心的理念，充分關注學生的個體差異與個性化需求。以學生為中心的教學理念強調教師要尊重學生的主體地位，激發學生的學習主動性和創造性，教師從知識傳授者轉變為學習引導者和支持者。具體而言，教師應依據學生的興趣、能力和認知水平，設計豐富多樣的教學活動，鼓勵學生積極參與、自主探究。例如，在教學《魯濱孫漂流記》時，教師可組織學生圍繞“若自己身處荒島會如何應對”展開討論。這種互動不僅能深化學生對文本的理解，還能使學生在思維碰撞中培養共情能力與思辨能力。

（二）情感與認知并重的教學設計

有效的教學設計需兼顧情感與認知的協同發展。語文閱讀不僅是認知活動，更是情感體驗的過程。教師在設計教學策略時，應通過多樣化手段激發學生的情感共鳴，同時促進其認知能力的提升。情感與認知并重的教學設計要求教師在傳授知識的同時，引導學生體驗和表達情感。比如，在講授《小王子》時，教師可引導學生思考小王子與玫瑰花的關系，通過課堂討論、讀后感寫作等形式，幫助學生理解小王子的內心世界，從而在認知與情感的雙重維度上提升閱讀能力與文學素養。

（三）理論與實踐相結合的教學方法

理論與實踐相結合是培養學生共情能力的關鍵路徑。共情能力的培養不僅需要理論知識的支撐，更依賴于實踐活動的體驗與內化。教師在設計教學策略時，應注重將理論知識與實際操作相融合，為學生提供豐富的實踐機會，使其在真實情境中鍛煉和提升共情能力。例如，在學習《紅樓夢》選段時，教師可組織學生開展角色扮演活動。通過扮演不同角色，學生能夠切身感受到人物的情感與心理狀態，這不僅有助于加深對文本的理解，還能增強其共情能力與團隊合作精神。

三、培養共情能力的教學策略

（一）創設情境教學

情境教學法是一種通過構建特定情境來引導學生學習和體驗的教學方法。在小學語文課堂中，教師可以通過故事情境和角色扮演來引導學生共情。具體做法是將課堂轉變為一個小劇場，讓學生在扮演角色的過程中，切身體驗文本中的人物情感與情節變化。

例如，在教學《白雪公主》時，教師可以讓學生扮演白雪公主、王后、小矮人等角色，在演繹過程中感知角色的心理變化，既加深對故事的理解，又能通過角色體驗培養共情能力。教師可以利用多媒體資源，增強教學情境的真實感和生動性。例如，在教授《雷鋒的故事》時，教師可以播放關于雷鋒的紀錄片或電影片段，通過視聽結合的方式，使學生直觀地感受到雷鋒的精神和情感。此外，互動白板、虛擬現實（VR）等技術的運用，能進一步打造沉浸式學習環境，豐富學生的情感體驗。

（二）多元文本選擇

富有情感的文學作品能夠激發學生的情感共鳴，使他們更容易進入角色的內心世界。教師應選擇不同類型、不同風格的文學作品，包括童話故事、詩歌、小說和戲劇等，幫助學生在多樣化的閱讀中體驗情感。例如，可以選取安徒生的童話、徐志摩的詩歌以及魯迅的小說，讓學生感受到童話的純真、詩歌的浪漫和小說的深刻，通過多元化的閱讀體驗培養他們的共情能力。

古典文學和現代文學各有其獨特的魅力，其作品通常具有深厚的文化底蘊和持久的情感價值，而現代文學作品更貼近學生的生活實際，易于引起共鳴。教師可以將兩者結合起來，幫助學生在不同的文學作品中找到情感共鳴。例如，在教授《西游記》選段時，可以結合當代兒童文學作品《神奇校車》，通過對比閱讀，使學生體驗不同的情感世界。

（三）角色扮演與戲劇教學

角色扮演是一種有效的教學策略，讓學生扮演文本中的角色，能夠使他們切身體會角色的情感和心理狀態。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以安排學生扮演小女孩、路人等角色，通過表演讓他們感受小女孩的悲慘無助。

戲劇教學法是一種通過戲劇表演來進行教學的策略，能夠有效促進學生對文本情感的理解。教師可以選擇適合戲劇表演的文本，讓學生改編成短劇進行表演。在排練和表演過程中，學生需要深人理解角色的情感和行為動機。通過這種深度參與的方式，學生不僅能更好地理解文本，還能增強共情能力，有效提升學科素養。

（責編佳琪）