要保證“學困生”的課堂話語權

《義務教育數學課程標準 （2022年版）》指出，落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上有不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。可見，所有學生獲得良好的數學教育、發展核心素養的機會應該是均等的。

但在數學課上，常見這樣一些孩子：平時遵守紀律，做題也認真，可當批改作業時，卻發現“寫得滿滿的，錯得全全的”；小組合作時，他們往往靜坐一旁，好像熱烈的討論與他們無關。也有這樣一些孩子：上課時照鏡子、梳頭發、說閑話，一做題就抓耳撓腮這些孩子，就是所謂的學困生。

他們之所以成為“學困生”，其外因主要是我們教師平時對其關注不夠，忽視了他們課堂上的話語權。課堂是教學的主陣地，我們要立德樹人，首先應做到眼中有人、心中有人。只是課堂上的師生對話，往往變成了教師與優秀生之間的對話，而這部分學生被有意無意地“過濾”掉了。

培優補差是教師日常必做的功課。要真正轉化學困生，就必須把課堂話語權還給他們。在解釋課題時，要把發言的機會留給學困生。只有自己發現問題，才可能激起強烈的好奇心；只有自己提出的問題，才可能激發探究的欲望。如在上《絕對值》這節課時，可讓學困生先說說這節課要學的內容。這樣，學生的問題意識才能得到有效培養。

在自主學習時，要有意關注一下學困生。當他們遇到困難時，可以拍拍他們的肩，送上一個微笑，讓他們感覺到：“老師在為我加油。”當他們跑神時，我們可以俯下身子告訴他：“老師相信你，給自己一個小小的堅持！”

在小組合作時，要把發言權讓給學困生。合作交流是為了解決自學之后的問題。為了讓學困生真正成為學習者，可按“學困生先說，中等生補充，優等生評價總結\"的流程進行。這樣，學困生才能獲得發言權，并慢慢建立自信。

在小組展示時，要為學困生創造展示的機會。合作交流是對新知的初次交流，小組展示是對新知的深度交流。可以先讓學困生發言，他們可能說得有錯誤或者不順暢，但這不是問題，只要參與就會有體驗，只要經歷就會有收獲。

在鞏固練習時，要設計些學困生會做的題目，因為每個孩子都樂意去做“跳一跳就能夠得到”的事情。鞏固練習要分層練，要讓學困生從會做到愛做。

在布置作業時，要留給學困生盡可能大的發揮空間。可讓他們寫一寫“今天學會了哪些知識\"并舉例說明，也可選做兩道喜歡的題，并說出理由。我們要花些功夫，力求次次作業有不同、次次作業有新意、次次作業有引力。

我們要堅信，每個學困生都有學習與進步的欲望，每個教師都是點燃學生成長熱情的那個人。數學課堂，就是師生的交流與互動的平臺。在這里，有思維的碰撞與激發，有創造力的共生與推進，有師生間快樂的教學相長

（責編東方）