論語文結構化作業設計的四大策略

作為課堂教學的延伸，作業對于學生知識的鞏固、能力的提升以及核心素養的培育有著舉足輕重的意義。在新課標背景下，教師要突破傳統思維，精準對接學生的多元需求，通過結構化作業設計，切實推動學生核心素養的提升。

一、立足目標結構，分層設計

為使作業設計更具針對性，精準突破教學重難點，教師可依據課程標準、單元語文要素、課后練習以及語文園地等內容，將單元目標細化至每項作業中。以三年級下冊《肥皂泡》一課為例，其作業目標可設定為：其一，借助上下文、詞典及生活積累理解“光影零亂”等詞語，此目標緊密貼合課標要求。其二，通過查閱資料解讀文中難懂的句子，與單元要素相呼應。其三，讀句子并展開想象，關聯課后練習要點。其四，仿照文章寫作特點圍繞一個事物展開寫作。這種細致的目標分解，能夠幫助學生更深人地理解課文。

在立足目標結構進行分層作業設計時，教師需制定科學合理的評價量規。具體而言，需綜合考量是否照顧到不同學生的個體差異，是否遵循學生認知思維的層級遞進規律，是否豐富了作業類型，能否優化作業時間分配。

以《大自然的聲音》為例，基礎作業從“記憶一書面\"維度出發，可安排抄寫生字詞并組詞，旨在鞏固基礎知識并強化記憶效果。中等作業從“運用一口語\"角度設計，如仿照描寫風聲的段落來描述雪花紛飛的場景，有助于加深學生對寫作手法的理解與運用。拓展作業從“創造一實踐\"層面著手，可要求學生在周末傾聽并記錄大自然的聲音，并寫出觀察日記。通過分層設計，不同學習層次的學生能夠根據自身能力自主選擇作業，從而在語文學習中獲得個性化的發展空間。

二、立足思維結構，網格設計

依據布魯姆目標分類學，學習是知識維度與認知維度交織融合的過程，這一理論為作業的網格設計提供了有力依據。

以《草船借箭》一課為例，教師可設計多元結構化作業。圍繞知識維度，可劃分為“事實性知識（人物故事）\"“概念知識（小說情節）\"\"程序性知識（借助資料閱讀古典名著）\"\"反省認知知識（選擇方法閱讀古典名著）”四個層面，同時依托“記憶、理解、應用、分析、評價、創作\"六個認知維度，構建起網狀結構化的多元作業體系。

具體作業設計：一是向家長講述故事，此作業將事實性知識與記憶層面緊密結合，學生在復述過程中能夠加深對故事內容的印象，有效鞏固基礎知識。二是繪制情節發展流程圖并標注關鍵轉折點，這是概念知識與分類思維的有機融合，要求學生精準把握故事脈絡。三是運用古典文學閱讀方法閱讀《三國演義》中“草船借箭\"前后章節，實現程序性知識與運用能力的有效對接。四是將“草船借箭\"改編成現代故事，促使學生突破傳統思維局限，創造性地運用知識

基于知識維度和認知維度精心設計作業，拓展了作業設計結構的多樣性，使作業從單調的任務轉變為激發學生思維活力、助力知識高效吸收的有效載體，

三、跨越學科結構，整合設計

小學語文新課程標準高度重視通過跨學科學習培育學生的核心素養。因此，教師應以真實情境為依托，秉持“整合\"理念設計作業。

以“仁愛”主題讀寫繪作業為例。一年級“繪本與想象（愛動物）”，融合了語文、美術和生物學科。在這一作業中，學生借助繪本閱讀提升語文閱讀能力，用畫筆描繪動物形象，同時了解動物習性，使關愛動物的情感在心中悄然萌芽。二年級“繪本與想象（愛家人）”，整合了語文、美術、音樂、道德與法治學科，繪本閱讀提升學生語文表達能力，美術和音樂表現了家庭的溫馨，道德與法治教育則讓孩子深刻理解家庭的重要性。三年級“詩與美（愛自己）”，交織語文、美術和心理健康學科。詩歌閱讀提升學生語文素養，自畫像有助于學生的自我認知，心理健康教育讓學生在創作過程中發現自身美好。四年級“詩與家國（愛家國）”，深度融合語文、歷史、地理和美術學科。閱讀愛國詩培養學生文學素養，歷史和地理知識的融入加深了學生對祖國的了解。五年級“書與英雄（愛他人）”，協同語文、歷史、道德與法治、體育學科，閱讀經典書籍提升語文能力，歷史知識呈現故事背景，道德與法治彰顯英雄價值，體育故事講述拼搏精神。六年級“書與遠方（愛自己）”，涉及語文、信息技術、科學、美術等學科。語文引導學生思考人生方向，信息技術拓寬視野邊界，科學助力夢想實現路徑探索，美術描繪夢想的多彩畫卷。

這些作業依據不同年級特點，圍繞“仁愛”主題巧妙融合多學科知識與技能，引導學生深入理解并積極踐行了“愛”的理念。

四、融合長短結構，互補設計

長作業是指耗時較長（通常為一周或數周）的作業形式，其具有形式多樣、內容豐富的特點，對提升小學生語文核心素養具有積極作用。以小學語文四年級上冊第二單元為例，設計“多角度提問之書籍探秘\"長作業。在第一周，學生自主選擇感興趣的書籍進行閱讀，從多個維度提出至少20個問題。在第二周，針對所提出的問題，學生通過再次閱讀書籍、查閱相關資料、與同學展開討論等多種方式探尋答案，精心挑選出5個最具價值的問題整理成小報告，并在報告中深入闡述問題的提問角度以及具有價值的原因。

短作業則分為書面作業和實踐作業。例如，周一的書面作業為背誦“好問則裕，自用則小”等體現提問重要性的語句，實踐作業為閱讀短文，結合文中信息提出至少3個問題；周四的書面作業是修改之前提出的問題，使其更具啟發性，實踐作業為選擇自己提問較多的故事場景進行繪畫展現；周末的書面作業是完成“學會從不同角度提問”小測試，實踐作業是根據提出的問題創作故事，與家人分享故事并引導家人提出問題長、短作業的互補性設計，能夠讓學生在不同作業形式中得到充分鍛煉，全面提升從不同角度思考問題的能力。

小學語文結構化作業設計的這四大策略相互關聯、彼此促進、相輔相成。在教學實踐過程中，教師應靈活運用這些策略，持續不斷地優化作業設計，全面提升學生的語文素養和綜合能力。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“小學語文結構化作業設計的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC210213064）

（責編佳琪）