信息技術輔助下的高中函數(shù)教學的策略與方法

在現(xiàn)代信息技術加持下，中學數(shù)學課堂教學模式正在由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”，由以“教\"為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，強調(diào)“以學定教”，更加尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主動性與自覺性。在這個轉(zhuǎn)化過程中，信息技術在數(shù)學課堂教學中的輔助作用就顯得更重要了。

實現(xiàn)信息技術高效輔助高中函數(shù)教學，是指教師通過學情分析，引導并組織學生開展學科思維活動，促使學生進行自主、合作和探究，從而逐步提高學生學習函數(shù)知識的參與能力和學習效率。要在高中數(shù)學函數(shù)教學中有效實踐信息技術輔助教學，教師就必須掌握現(xiàn)代教育理論，探尋信息技術輔助函數(shù)教學的規(guī)律特點，正確把握對\"輔助\"的理解。

高中函數(shù)教學集數(shù)學的嚴密性、邏輯性和應用性于一體，要使信息技術輔助好函數(shù)教學，并取得良好效益，就必須在日常教學中將多媒體教學的直觀形象性與數(shù)學知識的抽象性有機地結合起來，適時啟發(fā)學生有效地認知數(shù)學概念的抽象性和數(shù)學證明的嚴謹性。

一線教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡資源等信息技術開展各種教學活動，可以有效增強學生獲取數(shù)學知識的能力，持續(xù)提高學習效率。本文圍繞如何提高信息技術輔助高中數(shù)學函數(shù)教學的有效性這一主題，立足于教學實際，提出以下策略與方法。

一、教師要加強學習，不斷提升信息技術知識素養(yǎng)

教師呈現(xiàn)自身信息技術素養(yǎng)的領域有很多，比如在教學設計中，教師可以將信息技術與所教課程有效、高效地整合在一起。也就是說，教師可以借助信息技術將抽象的、難以理解的學科知識直觀形象地呈現(xiàn)出來。同時，教師自身信息技術素養(yǎng)的高低也直接影響著信息技術輔助高中數(shù)學函數(shù)教學的契合度和達成度。這就要求一線教師必須認真學習信息技術知識，掌握必備技能，提升信息技術知識素養(yǎng)，學會有效使用信息技術進行課堂教學，以增強高中數(shù)學函數(shù)教學的高效性。

二、教師要認真研讀教材，積極探尋輔助函數(shù)教學的關鍵點

教師不僅要研究新課標，還要認真把握高中數(shù)學函數(shù)課程的總體框架結構和教材總體特點，同時還應該積極研究教材內(nèi)容和結構，認真分析函數(shù)的地位和作用，梳理出教材的知識框架以及各章節(jié)之間的聯(lián)系，為課堂教學設計和信息技術有效輔助課堂教學的實施奠定堅實的基礎。特別是教師需深人研究教材，明確教材中的重點和難點以及核心要點，以為課堂教學的有效整合做好準備。

在高中數(shù)學函數(shù)教學的過程中，教師只有精確把握函數(shù)教學內(nèi)容的核心要點，才能夠順暢地講解重點，攻克難點，達到教學目標。

三、教師要精準分析學情，優(yōu)化有效輔助教學的工具

在教育領域，學情分析涉及不同學生在認知風格上的差異。隨著成長，學生的邏輯思維能力通常會增強。學情分析主要分為兩個方面：一方面是智力因素，涵蓋學習者的知識基礎、認知能力、認知結構等；另一方面是包括興趣、情感、意志、性格在內(nèi)的非智力因素

教師在進行學情分析時，需優(yōu)先考慮學習者的認知發(fā)展特征、認知水平、學習風格和興趣。這是因為教師在課堂上采用信息技術輔助教學時，會受到學生年齡、思維與認知能力、學習和生活經(jīng)驗等因素的影響。因此，精確的學情分析對于提升課堂教學效果具有重要的優(yōu)化作用。

四、教師要做好策劃，保證輔助教學的預設與生成

葉瀾教授主張，將課堂視作通往未來的探險旅程，它充滿了驚喜的路徑和令人愉悅的風景，而不是一條單調(diào)乏味、缺乏激情的固定軌跡。

因此，在準備每一堂課時，教師一定要對信息技術的輔助作用進行深入預設，并精心策劃多媒體教學課件的每部分內(nèi)容。但在實際的課堂教學過程中，學生的學習過程通常是自主構建的，往往會有各種預設之外的情況發(fā)生。作為教師，既要尊重每個學生的獨特表現(xiàn)，又要根據(jù)實際教學情況靈活改變策略，以保證“預設”與“生成\"相輔相成，共同創(chuàng)造一個精彩且高效的課堂教學環(huán)境

五、教師要積極開展同學科之間的互助研討

教師在高中數(shù)學函數(shù)教學中有效運用信息技術，需要依靠持續(xù)的自我反思、與其他教師的交流協(xié)作以及專家的指導。特別是開展教師間的集體教研活動，對于提高信息技術在課堂教學中的應用效果尤為關鍵。

在課前，教師應主動與經(jīng)驗豐富的同行交流，尋求對教學課件的建議和指導，以便及時發(fā)現(xiàn)并修正問題。在課堂上，邀請同科教師參與觀摩，對教學效果進行現(xiàn)場評估。課后，教師應傾聽觀摩教師的反饋和建議，共同探討如何使教學課件更有效地促進教與學的互動。通過同行的觀察和診斷，授課教師能夠記錄反思，進一步提高信息技術輔助教學的有效性。

在實際教學過程中，我們應明確信息技術與教師角色的互補性原則。在信息時代，數(shù)學課堂確實需要信息技術的支持，但任何技術都無法替代教師的角色。我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，同時也要充分發(fā)揮教師的作用。只有將兩者的優(yōu)勢完美結合，信息技術才能在數(shù)學函數(shù)教學中發(fā)揮其應有作用，助力教學質(zhì)量提升。

千里之行，始于足下。作為一線高中數(shù)學教師，我們必須深刻理解信息技術與高中數(shù)學函數(shù)教學的關系，并依據(jù)個人能力與學校現(xiàn)有資源，恰當選擇并合理實施信息技術輔助高中數(shù)學函數(shù)教學的實踐研究。在實際教學活動中，我們應勇敢面對挑戰(zhàn)，從而真正探索出與學校實際情況相契合的、在高中數(shù)學函數(shù)教學中有效融入信息技術教育的策略與方法。

（本欄責編 黎潔）