核心素養背景下議題式教學法在道德與法治學科中的應用探究

議題式教學法是一種以議題為紐帶進行商討或辯論的教學方式，具有知識、情境、任務（議題和活動）3個基本要素和學科性、議題式、情境化、活動型、建構性5個基本特征。道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以議題式教學推進大中小學思政課一體化建設，是道德與法治學科教學提質增效的重要舉措。核心素養背景下，筆者以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）為抓手，深入探究議題式教學法在初中道德與法治學科的應用，現將研究成果分享如下。

一、明確核心素養與教學目標

義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。課程教材發揮著培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現了黨和國家對教育的基本要求，體現著國家和民族基本價值觀，體現著人類文化知識積累和創新成果。因此，道德與法治課教師在制訂教學規劃、開展教學活動之前，都要吃透新課標與教材，領會其育人內涵。

為引導學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，教師應依據新課標提出的核心素養要求，設定每部分教學內容的教學目標，從而確保議題式教學能夠圍繞教學目標展開。此外，教師可以對知識結構進行二次甚至多次建構，讓學生清楚教學重點和難點。

二、議題設置應尊重學生的主體地位

教師采用議題式教學法開展教學活動時，要始終尊重學生在教學中的主體地位，議題的選擇要貼近學生的實際生活，最大限度引起學生對于議題的興趣和共鳴。為此，教師可以選擇一些熱點議題，激發學生從不同角度進行思考和討論，從而達到培養他們的創新能力、批判性思維、解決問題的能力等目的。教師還可以選擇一些符合時代特征的議題，引導學生了解并思考現實問題，潛移默化提升學生核心素養。

三、多樣教學設計激發學習活力

一堂好課一定是“活\"的。在設置教學活動時，教師可以采用寓教于樂的教學方式和教學手段，創設輕松、活躍的教學氛圍，盡可能地調動學生的學習積極性和課堂參與度，從而達成教學效果。

比如，在導入環節，教師可有效利用網絡教學資源，將其以視頻、圖片、故事的形式展現在學生面前，并引出相關議題內容；在小組討論環節，教師將學生分成若干個小組，為每組分配一個與議題相關的子話題，鼓勵學生組內分享觀點，以推動學生在深度思考中相互啟發和學習；在辯論環節，教師可以組織學生圍繞某個觀點開展主題辯論，以開拓學生的探索精神、鍛煉學生的語言表達能力，從而培養和提高學生的創新思維和實踐能力；在案例分析環節，教師可以適當列舉與議題相關的典型案例，引導學生從法律、道德等多個角度進行思考，全面提升學生的學科素養和綜合能力。

四、注重引導學生深度思考

筆者發現，道德與法治課教師采用議題式教學法開展教學活動時，如果能夠很好地將教學目標與課堂活動緊密結合起來，并圍繞其提出多個與教學內容極具黏合性的開放性問題，有助于引導學生深入思考，并在課堂討論活動中提出自己的觀點和疑惑，進而提升自己的批判性思維和創新能力。為此，教師可提出開放性問題，激發學生的好奇心與求知欲，將其引入真實的學習情境，為其提供多樣化的資源和信息，讓學生把知識與實際生活相聯系，以啟發學生的深度思考。

比如，教師可以將問題答案設為開放式，引導學生開展深度思考、積極發表個人觀點并展開討論，根據自己的理解和思考給出不同的答案與解決方案。通過這樣的互動方式，學生既能拓展思維，了解事物的多面性，還能從不同角度找到破解問題的解決方案，進一步提升自己的創新思維和獨立思考能力。

五、實施多元教學評價

（一）學生自我評價

采用議題式教學法授課時，教師要鼓勵學生對自己的表現進行客觀評價和反思。學生可以通過寫評語、口頭評價或填寫自評單等方式，反映自己在學習過程中的成長和不足，并提出改進建議，以提高自主學習的能力。

（二）小組互評

小組合作學習環節，教師可以鼓勵學生進行小組互評、組員互評，請學生將評價內容記錄下來進行總結，當場對一些建設性意見做出反饋。這種小組之間、組內之間的互評方式，有助于學生學會傾聽他人意見，及時彌補自身不足。

（三）學業作業的評價

教師可以通過布置書面作業、舉辦項目展示活動、組織話題討論等考查學生的學習成果。在評價過程中，教師要了解學生對于議題的理解深度、思考邏輯、表達程度。

（四）參與度和表現的評價

觀察、評價學生在課堂中的參與度和表現，是教師全方位評價學生學習成果的重要內容之一。在此過程中，教師要重點關注學生提問的積極性、合作活動的參與度、分析問題的邏輯性等，進而客觀評價學生的課堂表現

（五）綜合評價

課程結束之際，教師還可以結合課堂表現、作業成績、小組合作評價等評估手段，對學生進行綜合評價，給予學生的學習活動一個全面、真實、客觀的評價結果，更全面地展現學生的綜合能力。

在踐行議題式教學的過程中，筆者也發現了許多新的問題。比如，過程性評價過程中，由于教師在課堂設計和引導上還有改進的空間，導致學生的參與度不高；小組成員之間的角色定位不明確、合作氛圍不夠良好，導致小組合作不協調；教師預設的問題不夠明確，或者學生的學習準備不充分、對于議題的理解不夠深入，影響了結果性評價的評價結果；由于缺乏批判性思維和邏輯推理的訓練，學生的思考和表達能力有待提高；教師不能精準掌控課堂時間、課程進度，不能給予學生足夠的思考時間和討論時間；等等。這些問題都有待進一步研究解決。

（本文系河南省教學科學規劃一般課題“核心素養背景下初中道德與法治新課程議題式教學研究”的研究成果，課題編號：2024YB0090）