大單元視域下初中寫作任務(wù)群的教學(xué)實踐策略

本課題組通過對教育集團（5個校區(qū)）3000名初中生、45名語文教師的抽樣調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對寫作有畏懼心理、寫作素材匱乏、寫作方法欠缺；寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，缺乏有效的方法指導(dǎo)，且缺乏整體規(guī)劃，呈現(xiàn)出不系統(tǒng)、無階梯的狀態(tài)。為了打破此困境，我們進行了“大單元視域下初中寫作任務(wù)群教學(xué)”的實踐研究，以期提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

“大單元視域下初中寫作任務(wù)群教學(xué)”，是指在大單元視域下的初中寫作教學(xué)中，依據(jù)教材單元寫作專題或生活中的真實情境，確定核心寫作任務(wù)，并通過安排一系列相互關(guān)聯(lián)、逐層推進的子任務(wù)，完成核心寫作任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫作能力的一種教學(xué)模式。

一、厘清初中寫作專題體系

通過深入研究教材，我們發(fā)現(xiàn)其寫作部分的編排具有以下三個特點。

1.重視寫作能力培養(yǎng)的層級性。全6冊36個寫作專題，彼此獨立，同時又構(gòu)成了一個有層級性的整體，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。

2.注重寫作任務(wù)的易操作性。每個寫作專題不僅有具體的寫作指導(dǎo)，而且在“寫作實踐\"環(huán)節(jié)，還會提供幾個具體的題目和詳盡的寫作提示，便于教師操作。

3.注重閱讀與寫作的結(jié)合。教材注重課文閱讀和寫作訓(xùn)練的緊密結(jié)合，如七上第六單元，寫作專題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，選錄的課文有童話、詩歌、神話等，均富有想象力和浪漫色彩，為教師搭建寫作支架提供了豐富的資源，

基于以上三個特點，我們厘清了教材初中寫作專題體系。此體系由“16個基礎(chǔ)性寫作”“8個實用性寫作\"“9個文學(xué)性寫作\"“3個思辨性寫作\"組成。這樣就明晰了教材每一單元寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的方向和重點，把握了寫作知識的系統(tǒng)化和寫作能力培養(yǎng)的階梯化，為循序漸進提升學(xué)生的寫作能力、落實課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的要求，提供了理論支撐。

二、構(gòu)建初中寫作任務(wù)群教學(xué)體系

1.依據(jù)單元寫作專題確定核心寫作任務(wù)

以新教材七上前兩單元為例，第一單元的寫作專題為“熱愛寫作，學(xué)會觀察”，所選課文《春》《濟南的冬天》等均為觀察自然、描述生活的典范之作，所以，我們依據(jù)七年級學(xué)生的實際寫作水平，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生熱愛寫作為宗旨，把第一單元的核心寫作任務(wù)確定為貼近學(xué)生生活的“真情感恩”；第二單元的寫作專題為“學(xué)會記事”，所選課文《秋天的懷念》《散步》等表現(xiàn)的人文主題是“至愛親情”，我們就在第一單元寫作的基礎(chǔ)上，把核心寫作任務(wù)確定為“至愛親情”；其余單元以此類推。

2.依據(jù)生活中的真實情境確定核心寫作任務(wù)

依據(jù)生活中的真實情境，確定核心寫作任務(wù)，既能促進學(xué)習(xí)方式變革，激發(fā)學(xué)生完成寫作任務(wù)的積極性，又能踐行陶行知“生活即教育\"教育理念，提高學(xué)生對生活現(xiàn)象、社會問題的思考能力，有效落實立德樹人的根本任務(wù)。

比如，我校舉辦的元旦匯演上，學(xué)生表演的服裝秀節(jié)目《五彩錦簇》，為全體師生呈現(xiàn)了一場中華服飾的視覺盛宴。我們就依據(jù)課標(biāo)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)要求，借元旦晚會這一真實情境，確定核心寫作任務(wù)主題為“傳承傳統(tǒng)文化”，以此增強學(xué)生的文化自信和參與當(dāng)代文化生活的使命感。

在寫作教學(xué)實踐中，為了圓滿完成每一個核心寫作任務(wù)，我們依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生寫作中存在的困境，為每一個核心寫作任務(wù)構(gòu)建出一個相互關(guān)聯(lián)、逐層推進的任務(wù)群。最終構(gòu)建了包括48個寫作任務(wù)群（36個單元寫作 +12 個真實情境寫作）的“初中寫作任務(wù)群教學(xué)體系”。教學(xué)體系呈序列化、系統(tǒng)化、階梯化特點，循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。該教學(xué)體系的構(gòu)建為我校乃至全市的語文教師提供了豐富的寫作教學(xué)資源，有力地推動了初中寫作教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新。

三、打造寫作任務(wù)群教學(xué)實踐模式

為了圓滿完成每一個核心寫作任務(wù)，我們遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段寫作的要求以及學(xué)生的實際寫作水平，打造了實用有效的初中寫作任務(wù)群教學(xué)實踐模式，即“寫作六步法”。

第一步前面介紹過，即“依據(jù)寫作專題（或依據(jù)真實情境），確定核心任務(wù)”。

第二步是“搜集整理素材，感知任務(wù)內(nèi)涵”，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、好讀書、搜集整理寫作素材的好習(xí)慣，解決學(xué)生寫作無素材、下筆無思路的問題，為完成核心寫作任務(wù)做準(zhǔn)備。

第三步是“利用單元資源（或整合教材資源），搭建寫作支架”，旨在解決學(xué)生寫作方法欠缺的難題。利用單元資源指利用本單元的課文資源，為學(xué)生搭建寫作支架；整合教材資源指教師梳理教材中學(xué)過的課文，為學(xué)生重新建構(gòu)一個大單元供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從中搭建寫作支架。

第四步是“借鑒寫作支架，試刀夯實基礎(chǔ)”，旨在讓學(xué)生借鑒習(xí)得的寫作支架，進行片段寫作、場景寫作或列提綱等小練筆，為完成核心寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)

第五步是“積極創(chuàng)意表達，完成核心任務(wù)”，這是整個寫作任務(wù)群的重頭戲。有了前面的層層鋪墊，學(xué)生對核心寫作任務(wù)有了較為深入的理解，對核心寫作任務(wù)的要求有了比較透徹的把握，運用習(xí)得的寫作支架完成核心寫作任務(wù)就水到渠成了。

第六步是“反饋評價修改，實現(xiàn)作文升格”，這是提升學(xué)生寫作能力必不可少的一環(huán)。在每次的寫作實踐中，我們都會首先制定出一等文評價量表，多元評價學(xué)生作文，讓學(xué)生獲得更多的反饋信息和激勵因素，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性；然后指導(dǎo)學(xué)生進行作文升格，鼓勵其投稿發(fā)表；最后，我們再把優(yōu)秀作文分類匯編，以此讓學(xué)生收獲寫作的成就感，更加熱愛寫作。

實踐證明，“寫作六步法”對學(xué)生寫作能力的提升具有顯著的效果。“大單元視域下初中寫作任務(wù)群教學(xué)實踐策略”，重塑了初中寫作教學(xué)，為語文教師提供了科學(xué)的、可操作的寫作教學(xué)方法，為全面提升學(xué)生寫作素養(yǎng)開辟了新路徑，具有重要的實踐價值與理論價值。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“大單元視域下初中寫作任務(wù)群教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題編號：2024YB1152）

（責(zé)編清風(fēng)）