任務型教學法在初中數學教學中的運用策略

任務型教學法以任務驅動的方式引導學生學習，能夠增強學生的主觀能動性，培養學生的自主學習意識與能力。初中數學教師可將任務型教學法應用到實際教學中，根據學生的學情與興趣，設計與之相契合的學習任務，引導學生將所學知識逐步應用到探討、交流、實踐等各個環節之中，鼓勵學生嘗試運用不同的方式完成學習任務，從而促進學生問題分析能力、問題解決能力和思維能力等的全面發展。

一、任務型教學法概述

任務型教學法是一種創新教學模式。在這一教學模式中，教師以任務驅動學生自主學習，讓學生經歷參與、體驗、交流、合作等學習過程，使其在完成任務的過程中理解知識，掌握解決問題的方法，培育自主學習意識。此外，相較于傳統的教學方式，任務型教學法更注重師生的互動以及學生之間的交流與合作，對于調動學生的學習積極性、培養學生的合作能力具有積極作用[1]。

二、任務型教學法在初中數學教學中的應用意義

（一）營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠有效調動學生的學習積極性，對于提高數學學習效果具有顯著作用。在傳統數學教學中，教師主要以知識講授為主，在課堂中與學生互動較少，導致課堂氛圍沉悶，嚴重制約了學生的學習積極性。而將任務型教學法應用到初中數學教學中，采用情境式、小組合作式以及探究式教學法實施教學，能夠突出數學教學的趣味性，營造生動、活躍的課堂氛圍，使學生在完成學習任務的同時掌握數學知識，發展核心素養。

（二）激發學生學習動力

傳統的以教師為中心的教學方式容易打擊學生的學習積極性，制約學生思維能力的發展。而將任務型教學法應用到初中數學教學中，注重以生為本的教育理念，設計差異化的學習任務，引導學生在最近發展區內自主探索，能滿足不同學生的學習需求，促進學生思維的碰撞與拓展。這能改變學生被動接受學習的狀態，有效激發學生的數學學習興趣。

（三）促進學生能力提升

任務型教學法以核心素養培養為導向，切實關注學生的學習需求，通過學情診斷精準把握學生的個體差異和學習需求。該方法突破傳統唯成績論的評價局限，在任務設計中融入開放性探究問題，能夠培養學生的探究能力、問題解決能力、創新思維、合作能力、運算能力等綜合能力，助力學生數學核心素養的全面提升。

三、任務型教學法在初中數學教學中的運用策略

（一）確立任務目標，明確學習方向

在初中數學教學中應用任務型教學法，教師需要重視學習目標的科學設定。目標是教學活動開展的風向標，科學設計學習目標，能夠激發學生的學習興趣，促使學生以積極的態度投入數學學習中。因此，在采用任務型教學法授課之前，教師應根據數學教學內容、學生學情與興趣，精心設計教學目標，為學生后續開啟任務探究指明目標和方向。

具體而言，教師應遵循以下設計原則。一方面，應保證目標的設定與學生學習水平和認知發展規律相匹配。為此，教師應在日常教學中加強對學生學習水平、思維水平的觀察，以此為依據設計與學生學習水平和認知發展規律相契合的目標。另一方面，教師在制訂教學目標時，應充分考慮學生的個體差異性，建立分層目標體系，從而確保不同能力的學生都能在任務完成過程中提升能力。這既體現了任務型教學法在目標設定上的科學性，也為其實施效果提供了有力保障[2]

例如，在講授“軸對稱”這部分內容時，教師需要結合日常觀察，合理設置學習目標，即引導學生逐步探索對稱軸的性質與特征，加深學生對稱軸概念的理解，提升學生的思維能力、符號意識等，為學生的數學學習提供明確的方向。

在實踐環節，教師可設計圖形判定的任務，引導學生運用所學知識對對稱軸圖形進行判定，強化學生的問題解決能力。此外，教師還可以將與對稱軸相關的歷史故事講給學生，激發學生對數學文化的興趣，增強學生對數學學科的熱愛。

借助上述方式科學設置學習目標，既能為學生的數學學習指明方向，又能驅動學生積極學習與探索數學知識，從而實現高效學習。

（二）設計分層任務，促進知識內化

在初中數學教學中應用任務型教學法，不僅需要設計明確的學習目標，還應設計層次化學習任務，確保任務設計既能滿足不同能力層次學生的學習需求，又能助力學生實現個性化發展。

為此，教師應遵循以下設計原則。一方面，任務設計應突出差異性。教師需認真分析教材內容，明確教學重點與難點，設計的任務既不能太難也不能太容易，確保學習任務與各層次學生的水平相契合。另一方面，任務設計應與學生生活相貼近。教師可以將實際生活案例融入學習任務設計中，創設真實情境，使其認識到數學知識與實際生活息息相關，從而增強學生對數學知識的應用意識，促使學生在生活中遷移和應用數學知識，實現學以致用。

以“一次函數”的教學為例。教師可以采用分層設計策略，創設貼近生活的“電話收費”問題情境，并依托這一情境設計層次化學習任務，將y與x的變量關系融入特定情境中，引導學生運用所學知識解決實際問題。例如，設計三個層次的學習任務：1.分析通話時長（x）與費用（y）的具體對應關系，要求用數學語言準確描述兩者間的變化規律；2.根據數據特征建立y關于x的一次函數模型；3.通過多組數據驗證一次函數模型的可靠性[3]。

通過上述方法構建分層學習任務，能夠確保各能力層次學生在合適的難度范圍內完成任務探索和知識學習，從而加深學生對數學概念的理解，鍛煉學生的思維能力。

（三）開展小組合作，培養合作能力

在傳統數學教學中，教師通常在課堂中占據主導地位，學生處于被動學習的狀態，數學學習的主動性和積極性不足。為提高學生的主觀能動性，教師應將任務型教學法應用到數學教學中，引導學生采用小組合作學習的方式合作探究學習任務，培養學生的合作學習、實踐探究等綜合能力。

為了強化任務型教學法的應用效果，教師應遵循以下原則設計小組合作學習任務。首先，全面掌握學生的學習能力，遵循同組異質的原則科學劃分小組，讓學生自主推選小組組長，保障小組合作學習的有效開展。其次，設置彈性合作方案，引導學生通過觀察、思考、分析、交流、合作等方式完成團隊任務[4]。在學生合作學習的過程中，教師需要發揮引導作用，在學生遇到無法解決的問題時提供啟發與指導，確保小組合作學習順利開展。最后，為各小組提供成果展示平臺，讓各小組講解小組合作學習過程與解題思路，樹立學生的學習自信心。

比如，在講解“二元一次方程組”這部分內容時，教師可以先出示以下例題：小明騎自行車去上學，中途因道路維修步行了一段路程，到校共用 15min 。已知小明騎車速度為 300m/min ，步行速度為 100m/min 小明家與學校相距 3000m ，請計算小明騎行了多少米，步行了多少米[5]。教師可將學生分為多個小組，要求學生共同探討解題思路與方法，在合作交流中完成例題的解答。最后，教師可以設置成果展示環節，要求各小組組長作為代表，上臺分享小組的解題思路和方法，展示解題成果。這一過程能夠促進學生交流互動，讓學生在互動中認識到自身與他人的差距，從而查缺補漏、提升自我。

（四）完善評價反饋，激發學習動力

在初中數學教學中應用任務型教學法，要求教師轉變以教師評價和考試成績為主的單一評價模式，構建多元化的教學評價體系，突出學生的主體地位，有效發揮評價的作用。

在實踐過程中，教師應遵循以下原則構建多元化教學評價體系。教學評價應凸顯學生的主體地位，以多元化教學評價方式，全面、客觀地評價學生的學習表現和學習成果，方便學生根據評價結果調整學習方法。例如，采用小組評價、學生互評等方式，讓學生參與到評價中，促使學生更全面地了解自身的優勢與不足，便于學生調整自己的學習方法與策略。與此同時，教師要將表現性評價與結果性評價相結合，不僅要對學生的學習任務完成質量、合作學習成果等進行評價，還要針對學生在任務完成過程中的學習態度、思維能力、合作能力等綜合素質進行評價[6]。借助上述多元評價方式，教師能夠充分發揮評價的激勵與指導作用，助力任務型教學法的高效開展。

在“隨機事件與概率”的教學中，教師可采用實踐導向的評價方式，設計“硬幣拋擲實驗”探究活動，構建多元評價體系。學生要分別擔任操作員、記錄員、分析師等角色，通過拋擲硬幣的方式分析頻率與概率的關系，完成操作、記錄、分析等任務。學生需要采用自評、互評等方式，對組內成員的課堂表現、任務完成情況、合作學習成果等進行評價。同時，教師需要對學生的思維能力、學習態度、合作能力等進行評價，幫助學生了解自身能力，促進學生自主調整學習策略，從而不斷完善自我。

結語

綜上所述，在初中數學教學中應用任務型教學法，教師需要基于核心素養培養要求，明確學習目標，設計分層任務，采用小組合作學習方式，構建多元化教學評價體系，使學生通過自主學習和交流探討完成學習任務，實現創新思維、合作能力、應用意識和問題解決能力等能力的發展，從而充分發揮任務型教學法的應用價值。

【參考文獻】

[1］劉玉敏.任務型教學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].數學學習與研究，2025（2）：90-93.

[2］景鳳娟.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].數學學習與研究，2024（33）：66-69.

[3」王玉鳳，王國偉.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略［J］.數學學習與研究，2024（10）：71-73.

[4」侯云東.任務型教學法在初中數學中的應用策略研究［J].數學學習與研究，2024（9）：83-85.

[5」朱斌.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略探究［J].考試周刊，2023（10）：105-108.

[6］高貞壽.試析任務型教學法在初中數學教學中的運用［J].數學學習與研究，2021（21）：24-25.