STEAM 教育模式在幼兒教育中的應(yīng)用路徑探析

作者簡介：周紋艷（1997—），女，江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園。

STEAM教育模式強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，旨在引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐解決真實(shí)問題，從而培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力。如何在幼兒教育實(shí)踐中有效融入STEAM教育理念，構(gòu)建更加適宜幼兒發(fā)展的教育路徑，是教師當(dāng)前所面臨的重要課題。為此，教師需要根據(jù)相關(guān)的教育理論與實(shí)踐案例，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面入手，充分發(fā)揮STEAM教育模式的優(yōu)勢，使幼兒在益智益趣的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)。

或教師指導(dǎo)的方式，驅(qū)動(dòng)幼兒親身參與實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐探究等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式不僅可以提高幼兒的積極性和主動(dòng)性，還能夠強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，STEAM教育作為一種創(chuàng)新教育模式，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能提升幼兒的跨學(xué)科整合應(yīng)用能力，為其將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、STEAM教育模式的概念和特性

STEAM教育模式融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能。這一教育模式突破了傳統(tǒng)教育的學(xué)科界限，以跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新模式促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)新思維、批判性思維、跨學(xué)科整合應(yīng)用等綜合能力。

一方面，跨學(xué)科是STEAM教育模式的顯著特性之一，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。在STEAM教育模式中，教師需綜合分析不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，找到其中的連接點(diǎn)和整合點(diǎn)，幫助幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。另一方面，STEAM教育注重實(shí)踐與體驗(yàn)。它倡導(dǎo)通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)

二、在幼兒教育中應(yīng)用STEAM教育模式的重要性

（一）有助于促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

STEAM教育模式以其跨學(xué)科整合的特點(diǎn)，營造了充滿挑戰(zhàn)與趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。幼兒處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽探索不同領(lǐng)域的知識(shí)與現(xiàn)象，能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在此過程中，幼兒可以通過親身參與和動(dòng)手操作，充分鍛煉自身的動(dòng)手能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力，并在探索與實(shí)踐中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力

在幼兒教育中合理引入STEAM教育模式，有助于培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。STEAM教育模式通過跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)幼兒積極參與分析和解決問題的過程，促進(jìn)幼兒之間的溝通與協(xié)作。隨著項(xiàng)目的逐漸深入，幼兒需要共同討論并確定項(xiàng)目方案，并通過分工合作的方式共同解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力能夠得到顯著提升。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

STEAM教育模式的核心在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。教師可通過精心設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。在這一過程中，幼兒被鼓勵(lì)從多角度思考問題，主動(dòng)探索多樣化的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能幫助幼兒深化對知識(shí)的理解，還能拓展其思維邊界，全面提升其靈活應(yīng)變能力。這種經(jīng)歷不僅教會(huì)幼兒如何應(yīng)對和解決問題，更為其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在幼兒教育中應(yīng)用STEAM教育模式的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒探究欲望

問題是激發(fā)幼兒探究欲望的催化劑。在幼兒教育中，教師需要巧妙融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在解決各種問題的過程中跨越學(xué)科的界限，深刻體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出問題的真實(shí)性和情境性，確保其能有效激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在問題情境的引導(dǎo)下，幼兒親歷動(dòng)手操作、觀察思考、合作討論等學(xué)習(xí)探索過程，將逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究、積極構(gòu)建知識(shí)的主體，從而體驗(yàn)到自我成長的快樂[1]。

以活動(dòng)“自制驅(qū)蟲器”為例。教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的小菜園中觀察蔬菜，細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)嫩綠的菜葉上出現(xiàn)了幾個(gè)小蟲洞，從而引發(fā)了他們的好奇與擔(dān)憂。教師借此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿啟發(fā)性的問題情境：“小朋友們，我們的小菜園現(xiàn)在遇到了一點(diǎn)小麻煩，可愛的蔬菜寶寶們被蟲子偷偷咬了。你們能動(dòng)手制作驅(qū)蟲器幫助它們嗎？”這瞬間點(diǎn)燃了幼兒的動(dòng)手欲望。

隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“我們身邊的哪些自然材料，或是廢舊物品，可以用作驅(qū)蟲器的材料呢？”教師順利引出STEAM項(xiàng)目活動(dòng)“自制驅(qū)蟲器”，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)等多方面知識(shí)，通過討論交流、構(gòu)思設(shè)計(jì)、收集材料、動(dòng)手制作，制作出有效的驅(qū)蟲器。總之，這一活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒對自然界的好奇心和探索欲，還能夠在STEAM教育理念的指引下，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

（二）落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升幼兒綜合能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種創(chuàng)新性教育方法，其核心價(jià)值在于通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的實(shí)際項(xiàng)目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)整合，為幼兒構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)。在幼兒教育中，這一方法是STEAM教育理念的重要實(shí)踐載體，能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在實(shí)施過程中，教師需設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的項(xiàng)目主題，如環(huán)境保護(hù)、簡單機(jī)械制作等，以激發(fā)幼兒興趣。在明確項(xiàng)目主題后，教師需要進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括明確目標(biāo)、分解任務(wù)、規(guī)劃時(shí)間安排，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。通過這種方式，幼幾不僅能逐步掌握相關(guān)知識(shí)與技能，還能在項(xiàng)目實(shí)踐中構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[2]。

例如，教師結(jié)合幼兒的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“迷你花園”的STEAM項(xiàng)目。該項(xiàng)目包含一系列實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)、技術(shù)操作、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)審美以及數(shù)學(xué)邏輯等元素巧妙地融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。首先，教師引導(dǎo)幼兒觀察不同植物的生長習(xí)性，初步激發(fā)其科學(xué)探索興趣。在教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，幼兒親手種植并照料植物，收獲了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。其次，教師還設(shè)計(jì)了“美化花園”的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，使用彩筆在花盆上繪制圖案，或是改造廢舊材料，用來裝飾花園。這不僅可以提高幼兒的審美素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。最后，為了豐富項(xiàng)目內(nèi)容，教師還在活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)元素，讓幼兒計(jì)算合適的種植間距、每日測量并記錄植物的生長高度。這樣，幼兒能夠在解決實(shí)際問題的過程中自然而然地掌握簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，“迷你花園”項(xiàng)目作為STEAM教育模式的實(shí)踐載體，為幼兒提供了全面發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于促進(jìn)其綜合能力的全面提升。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)科學(xué)探究精神

實(shí)施STEAM教育模式的關(guān)鍵在于將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與參與積極性。教師應(yīng)充分挖掘幼兒園及周邊環(huán)境中的豐富教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過親身實(shí)踐、動(dòng)手操作，幼兒能夠加深對科學(xué)、藝術(shù)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科核心概念的理解。在實(shí)踐過程中，教師可將STEAM教育理念有機(jī)融入幼兒的一日生活之中，引導(dǎo)幼兒走出教室，在自然與社會(huì)這個(gè)“大課堂”中觀察、探索并建構(gòu)知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒敢于質(zhì)疑、主動(dòng)探索的科學(xué)精神[3]。

例如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“玩轉(zhuǎn)公交車”的STEAM項(xiàng)目，旨在讓幼兒通過項(xiàng)目實(shí)踐了解公交車的結(jié)構(gòu)和功能。在實(shí)踐過程中，教師除了投放各種各樣的公交車模型和玩具，還帶領(lǐng)幼兒近距離觀察公交車，體驗(yàn)坐公交車的感覺，創(chuàng)設(shè)了立體化、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對公交車的觀察和坐公交車的體驗(yàn)，繪制具有個(gè)人特色的公交車設(shè)計(jì)圖，并自主選擇材料制作公交車模型。在此過程中，幼兒通過反復(fù)嘗試和改進(jìn)，不僅解決了車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、車身平衡等問題，還積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)“玩轉(zhuǎn)公交車”STEAM項(xiàng)目不僅能夠讓幼兒在真實(shí)情境中感受到科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，還能夠提升幼兒的問題解決能力和實(shí)踐操作能力。

（四）整合學(xué)科知識(shí)，提升幼兒認(rèn)知水平

為了在幼兒教育中有效發(fā)揮STEAM教育模式的優(yōu)勢，教師可以將其有機(jī)融入幼兒園的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程。這種融合教學(xué)形式，不僅有助于促進(jìn)不同學(xué)科之間的滲透與融合，還能夠確保教育的全面性和均衡性，從而有效提升幼兒的認(rèn)知水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要整合多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能，為幼兒打造一系列結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性STEAM教育課程。

以“水世界的探索”STEAM課程為例。該課程以跨學(xué)科整合為核心理念，將STEAM五大學(xué)科與幼兒園五大領(lǐng)域課程有機(jī)融合，通過設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中開展深度學(xué)習(xí)。例如，在科學(xué)探索維度，引導(dǎo)幼兒通過對比實(shí)驗(yàn)觀察水的特性，如流動(dòng)性、透明度和溶解現(xiàn)象等，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神；在技術(shù)應(yīng)用維度，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)簡易工具，如制作水位計(jì)或利用管道模擬真實(shí)的水流，讓幼兒在親手操作與實(shí)踐的過程中了解基礎(chǔ)的水循環(huán)知識(shí)；等等。

通過這樣的課程設(shè)計(jì)，幼兒不僅可以發(fā)展跨學(xué)科整合應(yīng)用能力，還能夠提升認(rèn)知水平，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）落實(shí)科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

為有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在實(shí)施STEAM教育模式的過程中，教師需要構(gòu)建一套科學(xué)、全面的評價(jià)體系。該體系應(yīng)以STEAM教育的核心理念為指導(dǎo)，著重關(guān)注幼兒綜合能力和跨學(xué)科整合應(yīng)用能力的發(fā)展。教師可將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注幼兒在STEAM教育活動(dòng)中的參與度、合作情況等過程性指標(biāo)，又關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)意性、實(shí)用性等結(jié)果性指標(biāo)，以全面評估幼兒的學(xué)習(xí)成效。在評價(jià)方法上，教師可以采用觀察記錄、作品展示、同伴評價(jià)等多種方式，確保評價(jià)的全面性和客觀性[4]。

以STEAM項(xiàng)目“制作毛線抽取器”為例。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)靈感來源于幼兒在游戲中遇到的毛線纏繞問題，教師以此為線索，引導(dǎo)幼兒自制毛線抽取器。通過這一實(shí)踐過程，幼兒不僅可以鍛煉動(dòng)手操作能力，還能夠極大地提升創(chuàng)新能力。在落實(shí)評價(jià)時(shí)，教師不僅通過幼兒的制作成果評估幼兒的動(dòng)手操作能力，還著重關(guān)注幼兒的思維發(fā)展情況，評估幼兒在實(shí)踐過程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、跨學(xué)科思維等。

通過構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系，教師能夠全面了解幼兒在STEAM項(xiàng)目中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，從而推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞的均衡發(fā)展。

結(jié)語

如上所述，STEAM教育模式在幼兒教育中的有效應(yīng)用，可以為幼兒搭建通往科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)世界的橋梁，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在這一教育模式中，幼兒能夠收獲實(shí)踐操作的樂趣，提升綜合能力。隨著教育改革的不斷深入，教師需要持續(xù)探索在幼兒教育中應(yīng)用STEAM教育模式的有效路徑，靈活設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的STEAM項(xiàng)目活動(dòng)，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1］李雪蘭.幼兒教育中自制玩具的應(yīng)用探索[J].玩具世界，2024（12）：171-173.

[2］辜筠芳.近現(xiàn)代寧波幼兒教育發(fā)展史研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（6）：5-10，17.

[3］黎淑慧.幼兒教育中融入民間游戲的價(jià)值和發(fā)展策略LJ」.亞太教育，2024（19）：10-13.

[4］龔春萍.STEAM教育模式在幼兒教育中的應(yīng)用路徑探析［J].教師，2024（11）：99-101.