以志愿服務活動為載體的高中資助育人路徑探索

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度學生資助專項課題“以志愿服務活動為載體的高中資助育人工作的實踐研究”（課題編號：2022ZJY2637）的研究成果。

家庭經濟困難學生（以下稱“受助學生”）是國家資助政策的對象，中國特色學生資助政策體系是保障受助學生受教育權，推進教育公平和社會公平的重要舉措。近年來，全國各地高中已經普遍能夠做到給學生提供基本保障型資助。但要實現育人目標，學校還需要努力給學生提供發展型資助，即在給予學生基本保障型資助后，給學生提供基于個性化發展需求的指導以及幫扶。基本保障型資助可以解決學生的入學率問題，而學生成長成才的支持則是由發展型資助提供的[1]。

志愿服務活動能為學生提供思想引導、情感培育、心理疏導、能力培養支持。高中學校可以嘗試探索以志愿服務活動為載體的資助育人模式，創新資助育人路徑，促進受助學生全面發展[2]。

一、以志愿服務活動為載體的高中資助育人工作意義

（一）培養受助學生感恩意識、奉獻意識

培養學生的感恩意識，引導他們知恩圖報，報答社會提供的幫助，是以促進教育公平、社會公平為目標的資助政策體系的內在需求。這不僅可以讓受助學生逐步形成良好的思想品質，還可以讓出于善意的資助行為引發更多出于善意的舉動。志愿服務活動是培養學生感恩意識、奉獻意識的重要途徑，學生既可以在這類實踐活動中鍛煉多方面能力，獲得成就感和自豪感，又可以通過幫助他人來感恩自己獲得的幫助，實現由“受助”向“助人”的轉變，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[3]。

（二）推動學生健康成長

相當一部分受助學生不僅面臨資金問題，而且需要處理復雜的家庭問題、生活問題。與此同時，受助學生同樣需要應對學習壓力。發展型資助既要幫助受助學生解決學習費用的問題，又要給受助學生提供更加具體、隱形的幫助，推動他們健康成長。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，志愿服務活動會為受助學生提供一個鍛煉能力和展現自我的平臺，學生可以在這里獲得認可，鍛煉動手能力、溝通交流能力、問題處理能力等社會生活需要的能力，實現個性化發展，并且發現自己能為社會發展貢獻力量，增強自我認同感[4]。

（三）增強思政教育效果

培育學生的奉獻、友愛、互助精神，是高中思想政治教育的重要目標。在志愿服務活動中，學生走出課堂，走向社會，有機會在廣闊的天地施展拳腳，運用自己在思想政治課程中學到的知識，從而逐步將理論知識和自身實踐統一起來，并對理論知識形成更深入的認識。更重要的是，在志愿服務活動中，受助學生能夠拓寬眼界，了解自己身邊的人的實際情況，明確社會問題的實際矛盾點，知道自己可以如何解決問題、幫助他人，逐步習慣將小我融入國家大我，為他人、為社會貢獻自己的力量。

二、部分學校在將志愿服務活動融入高中資助育人工作時出現的問題

（一）工作缺乏支持

首先，一些學校沒有確定與志愿服務活動對應的保障機制。志愿服務活動可能影響正常的教育教學秩序。高中學校在開展志愿服務活動時，一般需要兼顧學生的學習安排、休息時間以及安全問題等因素，并獲得教務處、學科教師的理解以及相關社會機構的幫助。一些學校僅安排學校資助辦公室單獨負責這類志愿服務活動，沒有確定相應的保障機制，然而學校資助辦公室的工作人員很難僅憑自身力量完成這些活動，只能在少數合適的時間節點舉行小型的志愿服務活動。可以說，在沒有機制保障的情況下，學校難以持續開展這類活動。

其次，一些學校缺乏對志愿服務活動的資金投入。面向學生的基本保障型資助往往來自專項資金，有一定的保障，比如《廣西壯族自治區學生資助資金管理辦法》明確廣西壯族自治區普通高中的資助范圍及標準，以及資金的來源、去向和相關管理細則。但學校資助辦公室若想在給學生提供發展型資助時獲得資金補貼，仍然需要學校撥款。如果學校資助辦公室開展的志愿服務活動始終缺乏固定的資金支持，那么這類活動的開展自然難以穩定下來。

最后，還有一些學校對于組織志愿服務活動的教師的培訓不完善。志愿服務活動會考驗學生的社交技能、實踐能力，若想順利完成志愿服務活動，學生往往需要教師的幫助。但是，一些學校并沒有針對這一實際需求，面向教師開展培訓，導致受助學生難以獲得專業技能、社交技能等方面的科學幫助。這樣做尤其會使得缺乏自信的受助學生感到受挫，還可能給他們帶來更多生活問題，從而削弱他們參與志愿服務活動的積極性。

（二）志愿服務氛圍不夠濃厚

校園氛圍對學生的影響是潛移默化的。受助學生獲得資助，享受國家政策的溫暖，通過參加志愿服務活動做力所能及的事情，回饋社會和國家，會使得資助體系形成“資助一感恩一回饋”的循環，既促進學生個人發展，又推動社會良性發展。然而一部分高中學校關于志愿服務活動的校園宣傳工作做得不到位，導致學生對志愿服務活動的認知存在問題，甚至認為志愿服務活動是有償服務。顯然，在這樣的情況下，志愿服務活動無法起到應有的作用，學生參與志愿服務活動的收獲十分有限，參與積極性也不會高。

（三）工作缺乏規劃

在一些學校，志愿服務活動缺乏規劃，無法成為發展型資助的重要組成部分。這些學校只是組織關于志愿服務活動的宣傳講座，鼓勵學生自己策劃、參與志愿服務活動，而沒有幫助學生參與志愿服務活動，也沒有引導學生在志愿服務活動中形成感恩意識、提高人際交往能力，導致志愿服務活動和資助育人的融合流于形式。

三、將志愿服務融入資助育人工作的合理路徑

（一）完善制度，樣本校引領、帶動

根據相關政策，梧州市的高中學校要積極開發校內義務勞動項目和公益活動項目，科學合理分配義務勞動項目和公益活動項目的崗位，鼓勵并帶領受助學生參與志愿服務活動，并做好表揚工作。梧州市還出臺高中學校組織開展志愿服務活動的資金使用細則，指導高中學校盤活資源，確保校園志愿服務活動在經費支持下持續開展。

資助育人工作與志愿服務活動的科學融合，需要實踐得出的成功經驗，也需要具有示范作用的學校來帶動引領、輻射推廣。梧州市選取3所市本級高中為樣本校，分別是梧州高級中學、梧州市第八中學、梧州市第二中學，鼓勵樣本校建立明確的管理架構，厘清各方職責，探索志愿服務活動融入資助育人工作的有效模式。

在指導下，各樣本校組建了志愿服務活動工作小組，由校長擔任工作小組負責人，加強高中受助學生參加志愿服務活動的管理和指導，完善資助育人與志愿服務活動融合的工作體系。

（二）提煉經驗做法，固定活動框架

梧州市樣本校整合校內外資源，開展實踐探索，并根據高中學生的心理特點、發展需求反復修改志愿服務活動內容，構建包含“志愿服務 + 義務勞動”“志愿服務 + 活動組織”“志愿服務 ⁺ 社區服務”“志愿服務 ⁺ 協助工作”“志愿服務 + 紀律維護”“志愿服務 + 拉手互助”六大板塊的志愿服務活動項目庫。

1.志愿服務 + 義務勞動，培育勞動品質

各樣本校會組織學生在學校內完成志愿清潔，教室清潔情況檢查以及植物園、體育館、美術場館的維護等工作。梧州市第八中學還會每周開展“愛心助學，舊物收集”活動，收集舊書、礦泉水瓶、易拉罐，并建立愛心助學賬戶，用廢舊物品換取的資金給受助學生提供額外的幫助，讓參與志愿服務活動的學生感受到傳遞愛的溫暖和快樂。

2.志愿服務+活動組織，增強服務能力

各樣本校在組織校園藝術節、體育節、科技節、畢業典禮等活動時，設置志愿者崗位，受助學生可以在擔任志愿者時協助相關人員做好活動的幕后準備工作，協助清潔活動場地。

3.志愿服務 + 社區服務，厚植感恩情懷

各樣本校利用周末或節假日時間，組織受助學生參與“文明小衛士”“敬老愛幼愛心服務”等活動，擔任“社區文化宣傳員”“社會調研員”“博物館講解員”等職務。梧州高級中學還成立“微光志愿服務團隊”，讓受助學生在教師的帶領下，走進山區學校送溫暖。

4.志愿服務 + 協助工作，提高合作能力

各樣本校組織受助學生協助學校資助辦公室、團委辦公室的教師，在課余時間做力所能及的發放通知、回收表格、匯總人數等工作，培育學生的合作能力。

5.開展志愿服務 + 紀律維護，增強遵紀守法意識

各樣本校鼓勵受助學生在課后時間，擔任“協助志愿者”，在食堂協助維持排隊秩序，提醒大家珍惜糧食；在校門口協助教師檢查學生的儀容儀表。

6.開展志愿服務 + 拉手互助，涵養助人為樂品德

各樣本校基于受助學生自身學習需求、學習優勢，開展結對互助活動，鼓勵受助學生分享學習經驗、學習心得，通過互幫互助實現學業進步。梧州市第二中學鼓勵學習成績較優秀的受助學生牽手學習成績較差的學生，組成學習互助小組，還組織高二受助學生向高一學生分享成功的學習經驗，讓學生在互幫互助中涵養良好品德。

（三）注重評價激勵，培育品牌文化

為保持“志愿服務 + ”體系的活力，設計了一套評價體系，不僅關注學生在志愿服務活動中的表現，還重視志愿服務活動帶來的實際社會影響。該評價體系也通過對學生參與情況、參與感受、反饋意見、行為變化等方面的評估，了解志愿服務活動與資助育人的融合程度。這一過程導向的評價體系，不僅為學校持續優化志愿服務活動提供科學依據，還激發了梧州市樣本校培育志愿服務品牌的熱情。這部分工作成果體現在三方面。

1.轉變資助工作理念

各樣本校以“志愿服務 + ”為抓手，轉變資助育人工作理念，建立精準幫扶機制，確定“扶智”“扶志”并重，逐步向發展型資助轉變，保障資助育人工作切實服務學生成長成才。

2.建立校本工作體系

各樣本校圍繞“志愿服務 ⁺ ”六大板塊，構建完善的志愿服務活動保障機制，確定適合本校學生的志愿服務活動內容，為學生提供廣闊平臺。

3.培育志愿服務品牌

各樣本校邊實踐邊總結邊提煉，開發具有自身特色的志愿服務活動，打造志愿服務品牌。梧州高級中學組建“微光志愿服務團隊”，推動“志愿服務 + ”與學校持續十年的愛心接力活動融合；梧州市第八中學作為自治區星級特色普通高中，具有藝術類人才集中的優勢，學校教師帶領受助學生發掘校園內的好人好事好景，創作短視頻、設計卡通人物、制作陶藝作品、創作書法作品，逐步形成志愿服務品牌。

結語

綜上所述，志愿服務活動集實踐教育、勞動教育和服務教育于一體。開展志愿服務活動，對學校的資助體系向發展型資助轉變以及推動受助學生持續健康發展有著不可忽視的影響。高中學校應當探索、創新引導受助學生參與志愿服務活動的途徑，增強資助育人工作的實效，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]張蓉，張發宇，車子杰.志愿服務融入高校資助育人的價值蘊意與實現路徑[J].大學，2024（16）：30-33.

[2］樊寧娜.以志愿服務為載體的“實踐育人”路徑探索［J」.國際公關，2020（10）：211-212.

[3]覃然.我國專項轉移支付法治化完善研究[D］.南寧：廣西民族大學，2020.

[4］胡昌榮.開展社會實踐增強德育效果［J].重慶工貿職業技術學院學報，2011（4）：1，75-79.