學一問一理：思辨性閱讀與表達學習任務群教學“三部曲”

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）19-0013-04

“思辨性閱讀與表達\"學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”提出的重要教學理念，直指語文核心素養(yǎng)的思維能力的培養(yǎng)。教學中，除了設置真實的學習主題和學習情境，設計有趣、多樣的學習場景和任務，還要依據(jù)學生的心理特點和學習規(guī)律，通過“學一問一理”這“三部曲”，進行進階式、漸進性的推進，促進學生深人文本探究學習，獲得思維能力的發(fā)展。

一、學：從文本出發(fā)，明確思辨依據(jù)

學，就是針對思辨性閱讀與表達文本展開閱讀、吸收，重點是引導學生知道學什么、怎么學、學會什么。

（一）清楚學什么，明確內(nèi)容依據(jù)

學什么？內(nèi)容主要包括文本的內(nèi)容與形式、學習主題和情境，并梳理觀點、事實與材料及其關系。

1.思辨性文本的類型

思辨性文本的類型眾多，不同學段教學的重點不同。語文新課標對此明確提出要求：第一學段閱讀有趣的短文；第二學段閱讀有關科學的短文和解決生活問題的故事；第三學段閱讀短論、簡評，有關科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的故事，哲人故事、寓言故事、成語故事等。統(tǒng)編語文教材雖然沒有完全依據(jù)學習任務群的理念編寫教學單元，但是教學文本具有結(jié)構化、層次性的特點。譬如，第三學段的寓言故事、成語故事等，早在第一、第二學段教材中就已出現(xiàn)。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》雖屬文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，但有很高的思辨啟蒙價值。

2.學習主題與情境

學習主題就是學習的總?cè)蝿眨徽鎸嵉膶W習情境是學習活動的場域和載體，是圍繞學習語言文字運用展開的。語文新課標對不同學段的思辨性閱讀與表達學習任務群的主題和情境給出具體的內(nèi)容：“第一學段‘生活真奇妙'‘我的小問號’，第二學段‘大自然的奧妙’‘生活中的智慧’‘我的奇思妙想’，第三學段‘社會公德大家談'‘奇妙的祖國語言’‘科學之光’‘東方智慧’。\"這些是學習主題和學習情境的大概念，在教學中需要細化。如，教學二年級下冊的集中識字課《中華美食》，教師設置了“學做小小烹飪師”的學習主題與情境。學習任務一：認識菜名，要求學會分類、了解菜系；任務二：學習采購，依據(jù)菜名采購食材與調(diào)料，思考上哪采購、怎么采購；任務三：學習烹飪，有哪些烹飪方法、需要哪些工具、要做哪些準備。這樣，就把識字教學融入學習主題的實踐活動中。

3.學習活動綜合性

綜合性是語文學習任務群三大特征之一。語文新課標把《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“識字寫字\"“閱讀”“習作（寫話）\"“口語交際”“綜合性學習\"整合為\"識字與寫字\"\"閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大學習實踐活動，增強了語文學習的綜合性特點。

（二）明確怎么學，懂得策略依據(jù)

“學而不思則罔，思而不學則殆。\"思辨性閱讀僅有學習與思考是不夠的，還要掌握學習的策略。語文新課標對不同的學段要掌握的學習策略提出不同的要求：第一學段結(jié)合“日常事務的奇妙之處，說出自己的想法”；第二學段要“依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考”；第三學段則要“學習有理有據(jù)地口頭或書面表達自己的觀點”。

在教學中，教師要適度聯(lián)系學生生活和社會現(xiàn)實，以調(diào)動學生積極思考，展開思辨性閱讀與表達。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《蜜蜂》一文，學生僅知道實驗的目的、實驗的過程和實驗的結(jié)論是不夠的，還要厘清實驗目的與實驗過程、實驗結(jié)論的關系，理解“二十只左右\"\"好像”\"大概\"等詞的表達效果。思辨性閱讀與表達學習任務群的教學就是要引導學生把文本中點狀、碎片化、似乎關系不大的內(nèi)容整合起來，建立起邏輯關系，思考事物的特點，產(chǎn)生深刻的認知。

（三）厘清會什么，明確目標依據(jù)

對思辨性文本的學習，不僅要理解內(nèi)容，還要梳理與探究階段性和終結(jié)性的學習結(jié)果，厘清觀點、事實與材料及其關系。教學中，教師要明確文本定位、教學支架等。例如，六年級下冊的《真理誕生于一百個問號之后》一文，是典型的思辨性閱讀與表達文本。教學時，首先，要引導學生解答“真理誕生于一百個問號之后\"中的“問號”，并用完整、簡潔、得體的語言說清楚作者觀點、論據(jù)；其次，明確文章采用的是舉例法；最后，體會舉例的典型性與藝術性一三個例子分別來自不同國度、不同領域、不同時代、不同情境。這樣，使學生完全沉浸在思辨的有序推進中。

二、問：由質(zhì)疑出發(fā)，展開思辨過程

對文本進行閱讀、吸收是淺層次的閱讀，與作者平等對話、領會意圖才是深層次的閱讀。為此，教師要引導學生問，對文本進行大膽質(zhì)疑，追蹤溯源，經(jīng)歷思辨的過程

（一）還原性思辨

文本創(chuàng)作離不開特殊的歷史與背景，閱讀時如果脫離歷史與背景就領悟不到作者表達的真諦。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《母雞》一文，表面上是寫母雞，實際是在寫自己的母親。老舍幼年失去父親，由母親不辭辛旁撫養(yǎng)長大，因此他對母雞由“討厭”（小時候?qū)δ赣H嚴厲管教的不理解）升華為崇敬，隱喻了對母愛的深刻體悟。

（二）揣測性思辨

統(tǒng)編語文教材的課文大都是經(jīng)典文本，作者為表達需要，常常省略一些內(nèi)容。教師要引導學生對這些內(nèi)容進行探究。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》一文，有這樣一句：“大家的馬腳力相差不多”。“相差不多”是差別不大，那誰的馬腳力大些？孫臏為什么事先不把“主意\"告訴田忌，而到臨賽前才“悄悄把辦法告訴了他”？孫臏哪來的膽量敢對田忌保密，并慫急田忌贏齊威王？這就需要不斷地問，并借助資料來回答。

（三）多維性思辨

多維性思辨是一種高層次、高質(zhì)量的思維方式和邏輯思維活動，是對事物的一種整體判斷。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《跳水》一文，教師可引導學生提出問題：“船長為什么要用槍對準孩子逼他跳水呢？”要回答這個問題，就要進行多維性思辨。首先，孩子從小生活在船上，熟悉水性，估計從槍桿上可以跳到海里；其次，甲板上的水手施救沒有問題，同時船上也有完備的施救設備；最后，這一天風平浪靜，為施救提供了良好的環(huán)境。

（四）智慧性思辨

統(tǒng)編語文教材編排了“智慧少年”系列課文，共有23篇。這些課文能有效發(fā)展學生的智慧。教學時，教師要引導學生對這些智慧的思想、言行進行思辨，理解其內(nèi)涵。如《曹沖稱象》的替代思維、《司馬光》的逆向思維、《王戎不取道旁季》的判斷思維、《楊氏之子》的應對思維、《兩小兒辯日》的辯論思維等，都是引導學生進行智慧性思辨的重要內(nèi)容。

三、理：循規(guī)律探究，提升思辨素養(yǎng)

思辨性閱讀與表達學習任務群的教學目的是培養(yǎng)學生的理性思維與理性精神。為此，教師要引導學生梳理與探究觀點、事實與材料及其關系，并進行負責任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達。

（一）成為有主見的閱讀者

1.把握文章主要內(nèi)容的主動者

林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點，因此，中小學概括能力的發(fā)展，應看成其智力與能力發(fā)展的重要指標。不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本特征是概括。”由此可見，概括能力的培養(yǎng)不僅依賴思維，而且能發(fā)展學生的思維。統(tǒng)編語文教材非常重視學生概括能力的培養(yǎng)，總共在16個單元中進行滲透，可見總量之大。概括主要內(nèi)容不僅要注重程序，即收集信息、整理信息、傳達信息，而且要訓練精準表達，要求全面、簡潔、連貫。

2.語言形式的解密者

“形式對于大多數(shù)人來說是個秘密”，思辨性閱讀就是要引導學生揭開文章表達形式的秘密。一是省略的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《刷子季》一文，三次寫到曹小三對師傅表現(xiàn)失望的心理，但省略了曹小三是怎樣想的。在教學時，一位教師要求學生聯(lián)系上下文，填補曹小三怎么想的空白。學生很快就填好了，教師很滿意。可惜，教師沒有再往下探究：作者為什么要省略這些內(nèi)容。二是細節(jié)的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《紅樓春趣》一文中對“一個大蝴蝶風箏，掛在竹梢上了\"的對話描寫：“眾丫鬟笑道”\"寶玉笑道”\"紫鵑笑道”“探春笑道”“黛玉笑道”。他們?nèi)夹χf，這是為什么？這樣的細節(jié)值得引導學生探究。三是布局的秘密。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，是典型的“文不對題”。題眼是“毀滅”，作者卻偏偏用大量的篇幅寫圓明園的布局、建筑和文物，“毀滅”只是結(jié)尾的很少一部分。這是為什么？原因是《圓明園的毀滅》是一篇悲劇性的文章，悲劇“是把人生有價值的東西毀滅給人看”，這是悲劇結(jié)構的秘密。

（二）成為負責任的表達者

有主見的閱讀者傾向于閱讀，負責任的表達者傾向于表達，兩者融合才是深度的讀寫結(jié)合。

1.思辨性閱讀中汲取負責任表達的營養(yǎng)

課文是思辨性閱讀與表達的樣例。負責任的表達者，要從課文中汲取表達的營養(yǎng)。具體做法是從單元課文中提取表達知識，通過小練筆、課后題等強化重點，結(jié)合\"交流平臺\"\"口語交際\"和習作板塊，明確表達目標，最后通過單元習作培養(yǎng)學生的表達能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的習作要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。教學時，教師先從單元課文《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》提取點面結(jié)合不同形態(tài)的知識；再通過“交流平臺\"強化對《開國大典》中閱兵式的場面描寫，并喚醒學生真實的場面活動記憶，要求學生選擇自己喜歡的場面，進行構思與交流；最后，要求學生圍繞單元習作“多彩的活動”確定題自和內(nèi)容，并按要求完成習作。

2.單元習作中指導好負責任地表達

單元習作是指導負責任表達的主陣地，不僅要引起高度重視，還要持之以恒地推進。例如，有一位教師在《孩子，對不起》一文中這樣寫：

班上從農(nóng)村轉(zhuǎn)來了一個學習認真、心地善良的孩子，但作文很差。我出于“負責”，為他開了小灶，向他傳授“套作法”——比如，你的父親在你的作文中可以是任何角色，到了建軍節(jié)是軍人，到了教師節(jié)是教師。孩子心領神會，在區(qū)里一次作文比賽中，他寫的《我的父親》得了一等獎。他把身為建筑工人的父親，塑造成勇斗歹徒犧牲的警察；把身體健康的母親，說成癱瘓在床的病人。面對全校師生和坐在臺下的父母，他毫無愧色地宣讀獲獎作文。若干年后，我心里依然對那位孩子充滿愧疚。孩子，對不起。

該教師出于好心的純技巧“速成法\"指導，不僅嚴重違背了習作真實的交際功能，而且戕害了學生純真的心靈。為此，教師在習作指導中一定要引導學生成為負責任的表達者。

3.自主創(chuàng)作承擔起負責任的表達

自主創(chuàng)作是教學的最終目標一一我手寫我心。負責任是成熟的標志，包括題材真實性、過程誠實性、交際有效性、表達創(chuàng)新性。想象類習作如何進行負責任的表達呢？統(tǒng)編語文教材三到六年級的62次習作中，想象習作有12次，占總量的近 20% 。

但這些想象習作都沒有離開學生的閱讀與生活基礎，目的是適應社會進步的需要，從小處著手培養(yǎng)學生的大膽想象。其實，寫作包括紀實寫作和想象虛構寫作。文學作品都包含想象和虛構的內(nèi)容，以滿足人們對精神生活和美好理想的追求。內(nèi)容盡管是虛構的，但表達的情感是真實的，就是負責任的。

（三）強化梳理與探究的教學功能

“梳理與探究”是語文新課標提出四大實踐活動之一。思辨性閱讀與表達能為梳理與探究提供堅實的基礎。

1.厘清梳理與探究程序

在閱讀教學中，教師要明確梳理與探究的程序。首先，要引導學生在閱讀與鑒賞中積累素材，有了素材才有比較與甄別；其次，要讓學生梳理出素材的觀點、事實與材料及其關系；最后，在嵌入同類文本中探究規(guī)律，內(nèi)化經(jīng)驗。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《手指》一文，風趣幽默，教學時要引導學生梳理與探究文本中隱藏的秘密。一是大量使用了修辭手法：手指的樣貌描寫主要是用擬人、比喻、對比等修辭手法，手指的作用描述主要是用排比的修辭手法。二是舉例子一以貫之。大拇指是一項一項舉例，食指是一類一類舉例，中指是對比舉例，無名指和小指是正反舉例。如食指的舉例：穢物、毒物、烈物；刀傷、燙傷、扎傷、咬傷；打電話、打算盤、解紐扣。三是排比的運用，兩次排比都用了四個分句。四是夸張的手法。大拇指與食指的作用真的那么強大，樣貌真的那么差？中指真的那么養(yǎng)尊處優(yōu)、相貌堂堂？這些內(nèi)容作者都采用刻意夸大與刻意貶低的手法。五是含義意味深長，五個手指盡管各有所長、各有所短，然而“團結(jié)就是力量”。

2.全程性的梳理與探究

在閱讀教學中，梳理與探究應全程嵌人課堂，包括單篇課文、單元群文、習作及語文園地的教學等。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元時，首先，梳理各種動物的特點。作家筆下的動物，如貓、母雞、白鵝各有各的特點。學生不僅要明白它們的特點，而且要知道作者是如何把這些特點寫出來的。其次，對比手法靈活運用。《貓》《母雞》《白鵝》運用不同的對比手法，彰顯動物的特點。再次，表達情感各具特色。如《貓》一文，作者大量采用語氣詞、感嘆句和“它\"開頭的重復句子，以拉家常式的語氣表達喜愛之情。最后，梳理表達基調(diào)與共性一一明貶實褒，增強可讀性。

3.構建梳理與探究結(jié)論

梳理與探究的目的是把文章讀薄，形成簡單明了、實用好記、便于遷移的語文經(jīng)驗。如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊的習作“我的‘自畫像’”時，可引導學生采用“概括介紹 + 例子 + 例子+…\"的結(jié)構形式。為此，筆者引導學生梳理、探究教材課文的類型：情感傾向類、突出主旨類、風格差異類、背景交代類等，并在習作實踐中運用內(nèi)化。

思辨性閱讀與表達的學習任務群是語文新課標提出的新的教學內(nèi)容和學習要求，“學一問一理”是走向深度思辨性閱讀與表達的有效途徑。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 吳靜，傅登順.語言材料積累向語言經(jīng)驗積累轉(zhuǎn)換新策略[J].中小學教師培訓，2023（7）：40-44

[3] 傅登順.核心素養(yǎng)導向下語言運用的場景、路徑和目標[J].中小學教師培訓，2024（2）：58-62.

[4] 傅登順.思辨性閱讀：培養(yǎng)有主見的閱讀者[J].語文教學通訊，2023（30）：15-18.

（責編 韋雄）