大語言模型賦能的創意寫作：應用框架與案例實踐

關鍵詞：創意寫作；大語言模型；寫作教學；LLM4Writing 中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2025）08—0025—11【DOI】10.3969/jisn.1009-8097.2025.08.003

創意寫作是一種依賴想象力和創造力的表達方式，強調對已有知識、經驗和情感的重新整合與創新表達，鼓勵學生打破常規思維，發展獨特的視角和表達風格。隨著課程改革的推進，創意寫作已成為語文、英語等學科核心素養提升的重要手段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也明確提出，鼓勵學生在書面創作中發揮創造力，采用多樣表達方式[1]。由此，越來越多的課堂將創意寫作引入教學實踐，以提升學生的表達力與綜合素養。當前，以OpenAIO1、Claude3.5為代表的LLM正以革命性方式重塑教育，通過實時反饋、個性化指導和生成適應性學習材料，逐步推動教學向智能化、個性化發展。其中，在2024年10月，OpenAI發布的協作編輯工具Canvas 使LLM輔助寫作成為熱點，此后隨著LLM在寫作教學中的應用持續拓展，其在創意寫作領域受到越來越多的關注[2]。學界開始探索LLM在寫作教學中的實踐路徑，如Escalante等[3開發的基于GPT-4的寫作系統可為學生提供個性化建議與即時反饋；Basic等通過交互提示幫助學生拓展思路；Jiang 等[5嘗試利用LLM進行寫作評價。上述研究表明，LLM不僅能模擬多樣風格、激發寫作靈感，還可輔助內容生成，有望成為推動創意寫作教學的重要工具。基于此，本研究嘗試探索 LLM 在語文創意寫作教學中的應用潛力，提出 LLM 輔助的教學框架并結合自主開發的 LLM4Writing平臺，展示其在小學語文創意寫作教學中的具體應用路徑，以期為LLM在創意寫作教學中的應用提供理論基礎和實踐指導，推動寫作教學模式創新和寫作教學質量提升。

一研究綜述

1創意寫作教學的研究進展

近年來，創意寫作教學在內容主題、教學方法與評價機制等方面不斷演進，反映了研究者對提升學生創意寫作能力和創造力的系統性思考。

創意寫作教學的內容主題已從傳統文學體裁向更廣泛的表達領域延伸，強調社會議題與跨學科融合的價值。例如，牛津暑期課程中的創意寫作專題不僅講授小說、散文和詩歌的技法，還引導學生探究“為何寫作”這一本質問題。Winarmi[7將現實議題融入寫作，通過實踐性任務提高學生在主題掌握、措辭和想象力方面的參與度。此外，越來越多的課堂開始探討氣候變化、文化認同等復雜議題，使寫作更具現實關照與思辨張力，學生得以在真實語境中發展其創意表達能力。

內容的變化也衍生出教學方法的突破，創意寫作教學法正經歷著從單一寫作技能訓練向綜合能力培養的轉變，同時積極探索交互性和技術輔助在培養高階寫作能力中的潛在價值，主要涉及過程導向、跨學科融合和技術輔助三個方面。其中，過程導向教學強調寫作的動態性與反思性，“工作坊”模式與過程寫作法被廣泛采用，強調寫、評、改的循環過程，有助于激發創造力與批判性思維，如Bouwer等[8提出的對話式干預模式，將討論與重寫納入教學，有效提升了學生的論證能力與寫作質量。在過程導向的基礎上，跨學科融合為教學注入了新的活力。研究顯示，音樂、戲劇等藝術形式能拓展學生的表達視角，激發其寫作興趣[9]。例如，戲劇活動通過角色扮演強化情節構建與語言表現力，有助于寫作想象力的培養[10]。隨著技術的發展，創意寫作教學開始利用技術輔助為學生提供沉浸式的學習體驗，如虛擬現實（VR）技術能增強沉浸感，激發寫作靈感；數字故事創作在小學階段的運用，已被證明對提升學生創意表達具有積極影響l][2]這些研究共同表明，技術融合正在為創意寫作教學開辟新的路徑。

在教學方式不斷演進的同時，評價機制也面臨著革新，如楊剛等[13]構建的四維度評價量表，涵蓋主題契合度、結構完整性、語言表達與思維創新，強調了對學生綜合能力的評估。Wilson等[4進一步引入學生自我效能感與教師工具接受度等維度，使評價更具多元性與人本特征。

盡管創意寫作教學在各教育階段的實踐日益增多，但仍普遍面臨素材匱乏、方法單一及評價僵化等現實瓶頸，導致學生的創意潛能無法被充分激發。在此背景下，LLM的獨特優勢為突破上述教學困境提供了關鍵契機。因此，本研究選擇以基礎教育階段為實證場域，旨在探索LLM彌補當前教學不足的有效路徑，并為其他教育階段的應用提供參考。

2LLM在寫作教學中的應用

LLM在寫作教學中已展現出多元化的應用趨勢，逐漸從單一技能訓練拓展為支持語言認知、寫作技能與跨學科素養的綜合工具，具體體現在以下幾個方面：

（1）創意構思

大量研究表明，LLM在拓展學生創意思路、提升寫作深度方面具有巨大潛力。例如，Bellmare-Pepin等[15的研究發現，LLM在某些任務中表現出超越人類發散性思維的能力，為其寫作應用提供了理論支持。Qin 等[16]開發的CharacterMeet 系統通過AI驅動的對話機制，幫助學生深入探索和構建故事角色，提升作品的創造性并深化情節。馮慶華等[17的研究也同樣指出，ChatGPT不僅能夠根據給定主題生成豐富多樣的創意內容，還能在寫作過程中提供靈感和新穎視角。這些研究共同說明，LLM不僅能夠輔助學生生成創意內容，還能通過互動激發學生更深層次的創造性思維，推動寫作教學的創新與發展。

（2）評價反饋

LLM可提供多維、實時、個性化的寫作反饋，提升寫作教學的針對性與效率。例如，在寫作質量評估方面，Wang等[8]構建了包括邏輯結構、學術詞匯等九個維度的綜合評價框架，并證明了LLM能夠生成基本可靠的多維度評估結果。此外，在實時反饋方面，LLM具備快速分析與反饋能力，可及時識別語法、邏輯與表達問題，促進學生進行即時修正與持續提升。在個性化指導方面，SeBlerK等[]提出的PEER工具可根據學生水平與特征生成定制化建議，如強化敘事結構、追蹤寫作進展等，輔助教師優化教學策略。這些研究共同表明，LLM在反饋中的價值已逐步從通用評估延伸至動態、個性化寫作指導體系。

（3）資源推薦

LLM在資源推薦的應用主要體現在教學資源生成和個性化學習支持兩個方面。在教學資源生成方面，其可快速生成多樣化的寫作任務與教學材料，覆蓋不同文體、風格與主題，為教學內容提供廣度與深度支持，如Wang 等[20提出的Weaver 模型通過預訓練與函數調用整合外部知識庫，實現了更具適應性的內容創作支持。在個性化學習支持方面，LLM還能根據學生的水平與學習需求，生成個性化練習，如Li等[2]構建的多階段多任務模型，基于學生的能力畫像生成差異化寫作任務，提升了學習效率與動機。

上述研究展現了LLM在創意寫作教學領域的顯著潛力，但將LLM有效整合到創意寫作教學中并非簡單的拼接。如何將LLM有效整合到創意寫作教學中，發揮其在深層次創作活動中的支持作用，仍需進一步的理論建構和實踐探索。

二LLM驅動的創意寫作：框架與工具設計

作為一個復雜的認知過程，創意寫作涉及多個相互關聯的階段和技能。本研究將從技術的視角系統分析LLM對于創意寫作的適用性，并構建覆蓋寫作全流程的應用框架。

1大模型對于創意寫作的適用性

長期以來，創意寫作因其對語言理解與表達的高度要求，被認為是AI難以突破的領域。然而，LLM的出現拓展了AI在語言創作中的邊界，為創意寫作教學帶來了新的工具與研究方向。通過海量文本的自監督學習，LLM不僅掌握語言結構與規則，還積累了豐富的語義和世界知識，展現出接近人類認知的生成能力，具備激發創意表達的潛力。LLM在創意寫作中的適用性，可從世界知識、涌現能力、心理理論、思維鏈和硅基樣本等方面深入探討其技術機制。

（1）世界知識提供創意的基礎

廣泛的“世界知識”對創意寫作至關重要，它為創作者提供背景信息和事實依據，激發多樣化的創意表達，增強作品的現實感和深度。LLM通過海量數據預訓練獲取的世界知識，不僅包含語言要素，還內化了世界的統計性描述和因果性理解，為創意寫作提供了新穎且合理的支持。Lee 等[22]的研究表明，LLM能將無關概念有機結合，形成連貫的思維體系，從而幫助學生拓展知識領域，產生獨特創意。同時，LLM對社會規范和文化背景的理解，使其能夠生成符合情境的對話和行為，為創作提供真實、立體的角色與情節；LLM還習得了隱性世界表征，通過對大規模語料的學習，根據上下文推斷細節，自動補充內容，能使學生整合多學科知識，創造更具深度和真實感的作品。

（2）涌現能力增強創意的潛力

創意寫作的核心在于突破常規，創造新穎獨特的表達。涌現能力使LLM在創意寫作中展現出超越其訓練數據的創造性，如生成出人意料的情節轉折或獨特的文學意向，為學生提供更多的靈感來源。在習得世界知識的基礎上，LLM能夠在特定任務中呈現出與人類認知過程相似的特征，包括復雜推理、因果分析和目標規劃等，從而拓展寫作邊界，豐富創意多樣性[23]。

在創意寫作的實踐中，這種涌現能力具體體現為強大的泛化能力和復雜推理能力。LLM的泛化能力使其能夠基于已知信息進行推測，構建全新場景和情節。通過交互提示，模型在創造性任務中的表現得到顯著提升，展示了其在創意生成中的適應性和靈活性。另外，復雜推理能力可使LLM進行類比和因果分析，發現元素間的隱含聯系，并通過結構化提示進一步提升表現，甚至在某些情況下超越平均人類水平。因此，LLM的涌現能力為創意寫作提供了強大的技術支持，不僅拓展了創意表達的可能性，也為學生的創造性思維提供了新工具。

（3）心理理論深化創意的內涵

課標強調培養學生準確感知、深入理解和有效表達情感的能力。在創意寫作過程中，學生需要學會表達個人情感，將情感體驗轉化為文字，而心理理論能夠幫助學生理解人物的心理動機、情感變化和行為邏輯。心理理論是指個體理解和推斷他人心理狀態的能力，包括信念、意圖、欲望和知識等，對人類的社會交互和認知發展至關重要。有研究表明，LLM通過模擬和預測人類的思維、情感和行為模式，可以展現出類似人類的心理理論能力，與模擬心理理論的LLM互動有助于提高學生的元認知能力和情感理解[24][25]。這種能力提升可以促進學生自我反思，改進寫作策略，并幫助學生更好地理解和表現不同角色的心理狀態。通過模擬人類互動，LLM能夠幫助學生生成富有洞察力和共情性的文本，探索不同寫作風格和主題，進而豐富創作內容。

（4）思維鏈提供創意的框架

寫作不僅是情感表達，更是思維過程的外化，學生作品中的表達困難、邏輯不清等問題常反映其認知挑戰。思維鏈作為LLM模擬人類逐步推理的方法，可將復雜問題分解為中間步驟，構建結構化的思考路徑，有助于提升LLM自身在創意寫作等需深度推理任務中的表現。在數學等領域，思維鏈已展現出強大潛力，而創意寫作強調的是一個動態循環的過程，思維鏈能夠有效地支持和跟蹤這一過程的各個階段，為寫作過程提供了一個可分析的框架[26]。通過記錄和分析學生不同階段的思維鏈，教師可以更深入地理解學生的寫作過程，從而提供更有針對性的指導。思維鏈為創意寫作提供了有力的認知支持，既有助于學生系統發展創意，也為教師提供新的教學與評估手段。

（5）硅基樣本為人機互動提供支持

硅基樣本是由LLM生成的模擬人類行為與思維的虛擬實體，能夠模擬作者的創作過程與思維方式，形成文本、圖像、聲音等多模態表達，其對話風格自然、邏輯連貫，具備強大的情境感知與上下文理解能力，為創意寫作提供了更高效、個性化的支持。相較于傳統人機交互模型，硅基樣本在智能性、適應性與語境把握方面表現更優，可根據學生的個體差異提供定制化反饋，提升創作質量與互動體驗[27]。在虛擬教學中，硅基樣本可充當讀者、編輯、評論者等多種角色，幫助學生多角度完善作品。同時，硅基樣本還能作為虛擬伙伴，與學生共同構思、激發靈感，推動創意思維發展。

綜上所述，LLM的世界知識、涌現能力、心理理論、思維鏈和硅基樣本等特性形成了一個綜合的創意支持體系，為寫作的各個環節提供了全方位的輔助，為創意寫作的理論與實踐提供了新的視角。

2基于LLM的創意寫作應用框架

本研究以過程寫作法為基礎，將創意寫作過程劃分為預寫、起草、修改、校訂和評價五個基本階段，設計了基于LLM的創意寫作應用框架，如圖1所示。

① 預寫階段。作為創意寫作的起點，該階段的核心在于激發創意、明確方向，構建初步的寫作框架等。教師需設計具挑戰性且能激發興趣的寫作主題，明確創作目標及所要培養的能力；學生應從多角度思考，豐富創作素材內容。而LLM具備強大的語言理解與生成能力，能快速分析文本、提供多樣化思路，輔助學生生成寫作大綱、結構建議，并拓展創作視角。受LLM基于圖像靈感生成故事的啟發，引入其文字生成圖片功能為預寫階段增添了多媒體創意激發的維度，學生可將腦中構想通過LLM進行視覺化呈現，以直觀反饋突破“創意瓶頸”，通過意象表征這一多感官傳達手段，增強作品的表現力和感染力。

② 起草階段。與傳統寫作不同，創意寫作強調思想自由流動與表達獨特性，需要豐富的背景知識和多元素材支持。此階段的目標是將預寫階段的構思轉化為具體的文字內容，形成初稿。學生需將零散想法組織成連貫敘事或論述，同時充實內容的深度和廣度，增強創意力度。然而，信息不足和素材匱乏常導致作品單薄、缺乏說服力和真實感，影響寫作流暢度，限制創意的展現。對此，LLM作為強大的知識庫與信息檢索工具，能夠快速提供相關的歷史背景、科學知識、文化習俗等多種素材，滿足創意寫作對多元背景知識的需求。

③ 修改階段。修改階段不僅是提升作品質量的過程，更是培養學生多方面能力的關鍵環節。LLM在這一階段能夠通過交互式討論提供個性化的建議，協助學生識別并解決寫作問題，使學生的自我反思和自主修改能力得到提升，將修改過程由被動轉為主動。通過修改的過程數據，LLM還可生成學生的學習進展報告，為教師提供全面的動態評價，反映學生的能力發展軌跡。然而，使用LLM輔助修改時還需平衡技術支持與學生原創性，同時教師應引導學生批判性地思考LLM建議，保持個人創意和風格。

④ 校訂階段。該階段主要關注文章內容的精細化處理，包括語言表達準確性、結構完整性和風格一致性，要求學生具備敏銳的語言感知能力和文本把控能力，這對學生來說通常是一個挑戰。LLM可作為智能校對助手，靈活模擬不同類型的讀者，為學生提供個性化反饋，適應學生最近發展區動態變化。在模擬不同的讀者時，LLM可逐步提供由簡到繁的反饋，并根據學生的進步調整難度和深度，始終保持適應性。例如，LLM可模擬普通讀者指出難以理解的部分，或模擬文學評論家對作品的藝術性提出建議，這種自適應反饋機制能激發學生潛力，促進寫作能力的持續提升。

⑤ 評價階段。傳統評價方法依賴主觀判斷，忽視過程且反饋模糊，無法得到全面的評價，更難以形成個性化學習計劃。LLM則能通過量化分析與可視化、客觀評估創意和表達等多個維度，生成個性化建議并推送相關學習資源，幫助學生清晰了解自身的寫作水平。然而，LLM的評價仍需教師結合其專業判斷進行審閱、調整與補充，以確保最終反饋的有效性。

3應用框架的特點和優勢

圖1所示的應用框架通過融合文本生成、多媒體創作、交互對話和個性化評估等多元功能，重塑了傳統的創意寫作教學模式，為教師和學生提供了全方位、個性化的教學體驗。這種新型的創意寫作應用框架呈現出以下特點和優勢：首先，LLM實現了全過程智能輔助，從預寫到評價，提供針對性支持，全面評估學生的創作過程和成果，大大提升了寫作教學效率和質量。其次，該框架具備多模態創作支持能力，學生可將抽象構思轉化為視覺、聽覺呈現，拓展了創作維度并激發新的靈感。最后，該框架為學生提供了個性化學習體驗。借助LLM的互動功能，學生可獲得實時反饋，培養獨特的寫作風格和創作特色。通過該框架，教師、學生與LLM共同協作，教師專注高層次指導，學生獲得更多個性化實踐，而LLM提供持續支持，實現了教學資源的優化配置。

三解釋案例

1案例設計

為檢驗上述應用框架的實際效果，本研究開發了LLM4Writing創意寫作教學平臺，并于2024年5月至6月與上海市S小學合作，針對該校四年級的一個班級（34名學生）開展了為期5周的教學實驗。整個教學過程嚴格遵循本研究提出的應用框架實施（詳細流程如圖2所示），旨在探索LLM對學生創意構思與表達能力的影響。

圖2案例活動詳細流程

在準備階段（第1周），教師通過課堂講授向學生介紹LLM輔助創意寫作的方法，引導學生熟悉LLM4Writing平臺的功能和使用方法，并通過實際操作演練幫助學生掌握如何利用平臺進行創意構思與互動修改等任務。

實踐階段（第 2～5 周）分為兩輪，每輪持續兩周，涵蓋預寫、起草、修改、校訂和評價五個環節。其中，前四個環節在每輪的第一周完成，評價環節則在每輪的第二周進行。為更充分地觀察學生在LLM輔助下的創作過程變化，增強研究結果的可靠性，本研究選取滬教版《語文四年級下冊》中的兩個代表性寫作主題《我的自畫像》和《故事新編》開展案例分析，分別側重于寫人記敘和虛構創作，旨在覆蓋不同類型的寫作任務，觀察平臺在多種語境下的支持效果的同時，通過兩輪寫作實踐，有助于提升測試結果的全面性和說服力。學生可根據創作需要靈活使用平臺的各項功能，如在自我描述中借助多媒體素材豐富表達，在故事創作中通過交互對話拓展情節思路。

在評價設計方面，本案例采用混合研究方法，結合問卷調查、文本分析和質性訪談三種方式進行案例評價。其中，問卷調查的評價維度包括以下內容： ① 寫作自我效能感。本案例采用基于Bruning等[28]提出的寫作自我效能感量表，并根據研究情境進行適當改編。該量表全面評估學生的整體寫作能力感知，包含專門設計用于衡量創意激發的項目。量表共16個項目（Cronbach's q=0.81 ），涵蓋創意構思、表達能力等多個方面。 ② 技術接受度。從易用性、有用性等方面評估學生對LLM4Writing平臺的功能評價和使用意愿。在此基礎上，本案例對學生的過程性文本進行分析，重點關注創意構思和表達能力兩個維度。通過評估詞組使用和句子復雜度等指標，全面衡量學生的寫作表現。本研究還采用半結構化訪談的方式，收集師生對平臺的使用體驗、創意寫作過程中遇到的挑戰，以及平臺在促進創意表達方面的作用等方面的反饋。

2案例評價

在教學實踐中，34名學生在教師引導下逐步開展創意寫作活動。初期操作時，部分學生因打字慢或語音輸入受環境干擾而遇到困難。對此，教師采取分組協作、分批錄音的方式優化使用流程，隨著練習的深入，學生逐漸熟練并能專注于寫作內容。在平臺輔助下，學生均能順利完成寫作任務。評價結果如下：

（1）問卷調查

本案例采用前后測對比設計，在教學實驗開始前（第1周）和結束后（第5周）分別對學生進行問卷調查，重點測量寫作自我效能感和平臺接受度兩個維度。最終，本研究共收集32份有效數據，并采用t檢驗評估學生寫作自我效能感的前后變化，如表1所示。

表1寫作自我效能感的t檢驗分析（ N=32 ）

注：M表示平均值，SD表示標準差； ^*plt;0.05. 0

表1的t檢驗分析結果表明，學生在創意構思（ _1=-2.45 ， plt;0.05 ）、表達能力（ ₁=-2.60 ， plt;0.05 ）、詞匯運用（ _1=-2.08 ， plt;0.05 ）和總體寫作自我效能感（ ：1=-2.67 ， plt;0.05 ）方面均有顯著提升。然而，在寫作組織和寫作專注度方面的提升尚不顯著，可能因短期的結構化建議難以內化為學生的自主能力，以及與平臺交互過程中注意力容易分散。

此外，本案例從易用性、有用性等方面對學生進行了平臺接受度調查，如表2所示。調查結果從學生使用體驗的角度進一步驗證了LLM4Writing平臺輔助創意寫作的有效性和價值。同時，這些反饋也為平臺的未來優化和發展提供了指導方向，特別是在提高平臺易訪問程度方面。

表2LLM4Writing平臺接受度調查結果（ N=32 ）

（2）文本分析

本案例進一步對學生在整個創意寫作過程中產生的文本進行了深入分析。在詞匯使用方面，經過平臺輔助的完整寫作過程后，學生的作文不僅詞匯總量增加，描寫性詞語的使用頻率也顯著提高（如圖3所示）。在句子結構方面，學生作文的句式變得更加多樣，簡單句比例下降（如圖4所示），反映了學生在表達復雜思想和情感時能夠運用更加成熟的語言結構。

圖4句子復雜度分析

除了詞匯和句法層面的改善，本案例還從創意（新穎性、原創性和稀有性）和情感（愉悅度、幽默度和情節轉折）兩個維度評估作文質量。為消除評估偏見，評價環節采用嚴格的雙盲方法，由兩名評估者對隨機混合的樣本獨立評分。結果發現，LLM輔助在創意維度的新穎性、稀有性和情感維度方面產生了顯著的正向效應，而在原創性方面影響較小，具體如圖5所示。

圖5對作文創意維度和情感維度的評估

（3）質性訪談結果

本研究采用半結構化訪談的方式，收集師生對平臺的使用體驗、創意寫作過程中遇到的挑戰，以及平臺在促進創意表達方面的作用等方面的反饋。在創意構思方面，多位學生表示平臺激發了他們的創意思維，幫助突破傳統寫作局限，如一位學生提到“利用平臺讓自己的思維更加寬廣”，也有學生表示能“產生很多不一樣的想法”，這些反饋表明平臺在拓展認知視野和提升構思能力方面具有積極作用。在表達能力方面，學生的反饋也表明平臺有效提升了他們的語言表達信心，如一位學生表示“比如說我想象要用潛艇過河，平臺能用圖片展現那個潛艇入河的瞬間，然后我就能把河里面的情形狀況寫得很清楚”，另一位學生提到自己能夠“用更多的修辭手法來寫作，使文章更加生動”。

問卷調查、文本分析和質性訪談的結果表明，LLM4Writing平臺在促進學生創意構思和表達能力方面具有顯著的效果。

3案例小結

本案例探討了LLM4Writing平臺在小學四年級創意寫作課程中的應用。基于創意寫作領域的相關研究，案例對LLM在基礎教育中的適應性進行了評估，并針對性地優化了寫作過程和師生互動方式。平臺通過整合多媒體創意激發和交互對話等功能，為學生提供個性化寫作指導和實時反饋，旨在提升學生的寫作能力和學習體驗。研究結果表明，使用LLM4Writing平臺的學生在創意構思和表達能力方面均有顯著的提升。

四結語

LLM正在深刻重塑創意寫作的格局，越來越多的研究證明合理利用LLM輔助可以顯著提高學生的寫作質量和創造力[29]。基于此，本研究提出的基于LLM的創意寫作框架，融合多媒體與交互式激發創意方式，嵌入動態分析和個性化反饋功能，為人工智能在創意寫作教學中的應用提供了新的解決方案。在理論層面，該框架深化了對LLM在創意生成中作用機制的理解；在實踐層面，基于此開發的LLM4Writing 平臺在S小學的應用驗證了框架的可行性，提供了實證支持，展現了其教學優勢。然而，LLM的廣泛應用也可能削弱學生的自主能力，導致過度依賴，并帶來創作倫理與知識產權等問題；其內容生成在多元文化語境下可能導致表達同質化，沖擊本土文化認同[30]。未來還需在效率與創造力、普適性與文化多樣性之間尋求平衡，推動LLM在創意寫作中的合理應用。

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Creative Writing Empowered by Large Language Models： Application Framework and Case Studies LU Shu-Yi1 CHU Le-Yang2 WANG Zhe-Dong1 CHEN Xiang-Dong1[Corresponding Author]

（1.Departmentofducational InformationTechnologyEastChinaNoralUniversityanghai，hina262; 2. Journalism and Media College， Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu， China 225009）

Abstract： At present，theinnovativepotentialoflargelanguage models （LLM） inlanguage writing instructionisbecoming increasingly evident.Among them，creative witing，asanimportant means tocultivate students'emotionalexpresionciical thinking，and inovative abilities，isfacing practicalchallnges suchasrigidteaching models，scarceteachingresources and single evaluation models，and thedevelopmentofLLMhasbroughtnew opportunities toit.Therefore，this paperanalyzedthe applicabilityofLLMin creative writing instruction fromtheperspectives of world knowledge，emergentcapabilities，theory of mind，chainofthought，andsilicon-based samples，and proposed anLLM-based creative writing application framework aimedat integratingdynamicanalysisand personalizedfedbackintothe witing processthroughacombinationofmultimediainspired and interactive creativity stimulation.Based on this framework，a corrsponding LLM4Writing platform was developed and implemented ina5-week casestudyatSElementarySchoolinShanghai.Thecaseresults showedthatstudents have made significant improvements in creative conception and expression abilities， while their writing interest and creative potential have been effectivelystimulated.Throughresearch，this article was aimed to provideatheoretical foundation and practical guidancefortheapplicationofLLM increative writing instruction，therebypromoting innovationofwriting teaching models and the improvement of writing teaching quality.

Keywords： creative writing; large language models; writing instruction; LLM4Writing

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