單元整體教學(xué)是一種以單元為基本單位，注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，有力革新了過(guò)去零碎式的教學(xué)，通過(guò)整合單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行完整性的教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鑒于此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，要想推動(dòng)數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，以單元為單位，圍繞學(xué)生的學(xué)情實(shí)施教學(xué)，指引學(xué)生從整體上把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

單元整體教學(xué)的重點(diǎn)在于圍繞“單元”教學(xué)，要求教師革新以課時(shí)為單位的教學(xué)形式，把握知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)施整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的綜合能力。單元整體教學(xué)還具有以下顯著的特征，首先，整體性，即從整體性上進(jìn)行知識(shí)間的把握，不再進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的孤立傳授，幫助學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)。其次，連貫性。合并到一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)都有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把握這種連貫性，使學(xué)生由淺入深地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。再次，主體性。任何教育工作的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生這一關(guān)鍵主體展開(kāi)，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。最后，實(shí)踐性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為抽象，完全以語(yǔ)言講述的方式，機(jī)械性的教學(xué)很難讓他們保持積極的學(xué)習(xí)探究熱情。為了幫助他們建立單元整體認(rèn)知，教師還應(yīng)進(jìn)行理實(shí)結(jié)合的教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)踐深化學(xué)生的理解記憶，逐漸提升學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。總的來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次有力革新，也進(jìn)一步拓展了教學(xué)的維度，契合了新時(shí)期教育教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求，這對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步發(fā)展也有重要的幫助作用。

二、單元整體教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值

（一）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，多數(shù)教師所采用的是碎片化的教學(xué)手段，未將單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與整合，這使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度。而基于單元整體視域開(kāi)展教學(xué)工作，可以打破這一局限，通過(guò)將零散的知識(shí)予以串聯(lián)，形成完整的知識(shí)鏈條。這時(shí)，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，可以幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐漸建立知識(shí)體系框架。

（二）探究知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)

從小學(xué)教材的內(nèi)容編排來(lái)看，很多知識(shí)點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的。而傳統(tǒng)精講精練的教學(xué)方法，雖能使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，但很難使他們理解知識(shí)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)本質(zhì)。而單元整體教學(xué)工作的落實(shí)，為學(xué)生提供了深入探究知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞一個(gè)核心主題實(shí)施整體性的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面性地觀察、分析知識(shí)內(nèi)容，既能促進(jìn)他們思維意識(shí)的發(fā)展，也能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）提升教師的專業(yè)能力

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，越來(lái)越多的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，基于單元整體視域構(gòu)建學(xué)習(xí)課堂，對(duì)教師提出了更高要求，需要教師改變過(guò)去零碎化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而認(rèn)真研究知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真鉆研教材，著重把握教學(xué)與學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行單元整體課堂的構(gòu)建，這既能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展，又能促進(jìn)教師專業(yè)能力的顯著提升。

三、單元整體教學(xué)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）確定單元目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育實(shí)踐中起著重要的導(dǎo)向作用。在開(kāi)展單元整體教學(xué)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須突顯其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的特征，教師需要站在宏觀的維度去審視、領(lǐng)悟以及規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，為了彰顯單元整體教學(xué)的獨(dú)特之處，使他們深刻認(rèn)識(shí)其價(jià)值所在，教師應(yīng)先確定單元目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深層鉆研，細(xì)致分析單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做好具體的統(tǒng)整與規(guī)劃，并立足于此，明晰學(xué)生積累知識(shí)的情況，了解他們內(nèi)心真實(shí)的需求，基于新課標(biāo)中的核心要求，進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使他們通過(guò)實(shí)際目標(biāo)的指引，對(duì)單元知識(shí)體系的內(nèi)容理解得更深入和透徹。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課中，教師在開(kāi)展正式教學(xué)工作之前，應(yīng)認(rèn)真分析教材，剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體可行的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這時(shí)，教師基于該單元的主題，認(rèn)識(shí)到本單元核心內(nèi)容聚焦于“計(jì)算”，以提升學(xué)生的運(yùn)算技能、符號(hào)理解能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將這些關(guān)鍵的因素凸顯出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的梳理以及教學(xué)重點(diǎn)的提煉，教師還清晰地認(rèn)識(shí)到，該單元涵蓋了幾大核心知識(shí)模塊：即同分母、異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算以及混合運(yùn)算，旨在通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，助力學(xué)生熟練駕馭該單元知識(shí)的基本技巧，從而在之后系統(tǒng)的練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的基本技能。在教育實(shí)踐中，通過(guò)深入分析學(xué)生的具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本屬性有了一定了解。據(jù)此，教師就可以構(gòu)思并設(shè)定以下具體的單元教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)計(jì)算算理進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解，概括出算法的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，明確“分?jǐn)?shù)單位一致時(shí)，才可進(jìn)行加減運(yùn)算”的核心原理。其次，借助直觀圖形與數(shù)學(xué)表達(dá)式的結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。在深入理解算理的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的計(jì)算方法有所明晰，提升他們的運(yùn)算技能，通過(guò)這一過(guò)程強(qiáng)化直觀與抽象之間的聯(lián)系。最后，在對(duì)分?jǐn)?shù)特性有充分認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)靈活選擇和應(yīng)用計(jì)算方法，并進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，以獲得運(yùn)算能力的顯著提升。以上整合性的目標(biāo)，既展現(xiàn)了學(xué)生需要內(nèi)化的重要知識(shí)要素，又突出了本單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性特征，可助力學(xué)生理解本單元的結(jié)構(gòu)化框架，為之后教育工作的順利實(shí)施提供保障。

（二）設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷提問(wèn)、獲取新知的過(guò)程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，課堂常常呈現(xiàn)“師主生從”的教學(xué)樣態(tài)，這種單一的課堂不僅局限了學(xué)生的思維，還影響了教育工作的高效開(kāi)展。因此，要想提升數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效果，教師就需要提出針對(duì)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考。這時(shí)在規(guī)劃單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心構(gòu)建一系列圍繞教學(xué)核心的問(wèn)題鏈，以此為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，促進(jìn)學(xué)生思維的深度拓展，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需秉持全局觀念，確保知識(shí)的連貫性和邏輯性，對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從而保障學(xué)生能順利地思考和解決問(wèn)題，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“多邊形的面積”一課中，本節(jié)課旨在通過(guò)具體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對(duì)不同類型的多邊形面積進(jìn)行計(jì)算，掌握具體方法，切實(shí)內(nèi)化等面積變形、圖形轉(zhuǎn)換等基本原理，并據(jù)此提升其空間認(rèn)知能力。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，為促使他們能更好地理解單元內(nèi)容，并緊隨教師的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)思考和探究，教師可以緊扣該單元核心內(nèi)容，進(jìn)行啟思提問(wèn)，如“怎樣推理得出多邊形面積的計(jì)算方法”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的感受。隨后，指引他們繼續(xù)進(jìn)行深思，并有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題的解決，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步細(xì)化一系列子問(wèn)題，如“計(jì)算長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積時(shí)，有哪些異同”“是不是任何圖形計(jì)算面積時(shí)，都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化”等。隨著問(wèn)題循序漸進(jìn)地提出，學(xué)生能在思考和分析中優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在大腦中構(gòu)建起有關(guān)“空間與圖形”的深刻認(rèn)知框架，并通過(guò)對(duì)這一核心議題的解決，使學(xué)生更深入地理解圖形之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，從而高效達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

（三）設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

在基于單元整體視域，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育工作的過(guò)程中，教師不應(yīng)只將教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，還應(yīng)著重培養(yǎng)他們運(yùn)用與遷移知識(shí)的能力，以保障學(xué)生能真正內(nèi)化所學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行具體問(wèn)題的解決，以此提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。這時(shí)，鑒于小學(xué)生的年齡層次及心理特性，為了增強(qiáng)他們的探究熱情，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)可以緊密立足于單元核心主題，設(shè)計(jì)富含探索性和實(shí)踐意義的任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，或以組間協(xié)作的方式完成，以此加深學(xué)生的單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域獲得更全面的發(fā)展。

例如，在解析人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，對(duì)于本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本特征有深入理解，明確其具體的應(yīng)用價(jià)值，并能將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中，以應(yīng)對(duì)實(shí)際生活應(yīng)用的挑戰(zhàn)。基于該單元的重要內(nèi)容，教師可以結(jié)合他們已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，構(gòu)建“節(jié)約用水，從我做起”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，活動(dòng)要求各小組完成以下任務(wù)。任務(wù)一：搜集世界節(jié)水日的相關(guān)資料，對(duì)獲得的信息進(jìn)行整理，明確全球及本地的人均可再生淡水資源狀況，在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到保持用水節(jié)約的價(jià)值所在。任務(wù)二：組內(nèi)成員需要協(xié)同配合，調(diào)研現(xiàn)實(shí)生活中水資源運(yùn)用的實(shí)情，試著遷移生活經(jīng)驗(yàn)，估算特定時(shí)間段水資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。任務(wù)三：基于收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的設(shè)計(jì)，并對(duì)家庭用水的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖，將各個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)水的總量予以直觀性展示。任務(wù)四：結(jié)合獲得的資料信息，提出節(jié)約用水的具體策略，貢獻(xiàn)環(huán)保建議。這種活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生以組間合作的形式，以飽滿的熱情進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并將課堂所學(xué)遷移到生活中進(jìn)行具體問(wèn)題的解決。這一過(guò)程，不僅能提升學(xué)生站在數(shù)學(xué)視角觀察世界的能力，還能鍛煉他們的思維意識(shí)，在協(xié)作互動(dòng)中，進(jìn)行智能碰撞和經(jīng)驗(yàn)共享。在完成以上任務(wù)后，教師還可以鼓勵(lì)各個(gè)小組選派代表，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享展示，為他們構(gòu)建輕松、自由的互動(dòng)環(huán)境，使他們?cè)谏罨斫獗締卧R(shí)的背景下，樹(shù)立資源保護(hù)的意識(shí)。這一單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既能達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合品質(zhì)的提升和發(fā)展。

（四）重構(gòu)單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育閉環(huán)

在教育實(shí)踐工作開(kāi)展中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)于深化學(xué)生自身的認(rèn)知以及教師教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善都有重要幫助。鑒于此，在開(kāi)展單元整體視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度以及教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展也是不容忽視的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的各類表現(xiàn)，予以綜合性的評(píng)判，包括協(xié)作精神、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等維度。同時(shí)，教師還應(yīng)拓展評(píng)價(jià)主體范疇，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，使他們有效回顧并深刻反思自己的學(xué)習(xí)歷程。這種全面性評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升。

例如，在解析人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”一課時(shí)，在進(jìn)行具體的教育工作開(kāi)展時(shí)，教師為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，將生活中的圓柱與圓錐立體圖形生動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，目的是引導(dǎo)他們對(duì)這些立體圖形的基本特性，進(jìn)行深層次的探索和掌握，并通過(guò)細(xì)致的教學(xué)，使學(xué)生能清晰地理解其表面積與體積的計(jì)算方法以及這些方法的推導(dǎo)邏輯。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，細(xì)致剖析他們?cè)趩卧w學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，如動(dòng)手操作能力不足、模型構(gòu)建意識(shí)薄弱以及在計(jì)算時(shí)常混淆算法等普遍問(wèn)題。針對(duì)上述學(xué)習(xí)困難，教師可以給予針對(duì)性引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行深層理解和記憶。接著，教師還可以拓展評(píng)價(jià)主體的維度，鼓勵(lì)他們從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，回顧并自主評(píng)價(jià)在單元整體學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，計(jì)算公式的掌握以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，反思自身學(xué)習(xí)行為，并提出對(duì)單元整體教育工作實(shí)施的見(jiàn)解與建議。這不僅幫助學(xué)生深化了自我認(rèn)知，還能讓教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，從而有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，促使單元整體教學(xué)工作能順利且高效地實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在多元化的教育視域下，實(shí)施單元整體教學(xué)的模式已屢見(jiàn)不鮮，其所強(qiáng)調(diào)的是教師積極革新過(guò)去單課時(shí)教學(xué)的模式，立足單元知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，既能有效銜接相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又能使學(xué)生整體掌握知識(shí)內(nèi)核。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探尋具體的教學(xué)路徑，通過(guò)確定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)以及重構(gòu)單元評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，深化他們對(duì)知識(shí)的深層次感悟，進(jìn)一步強(qiáng)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。