大單元教學下的初中歷史復習教學設計與實踐

隨著新課標的落地和新課改的推廣，越來越多的專家學者和一線教師深入關注大單元教學，并對其進行了深入研究與實踐。歷史大單元復習教學是一種更具系統性的教學方式，正逐漸成為歷史教育教學研究領域的新動向、新熱點。在開展初中歷史復習教學中，教師應將教材單元作為一個整體實施通盤考慮。整合設計大單元復習教學內容，要利用清晰的教學線索將相關單元中的專題內容進行串聯，并明確大單元復習背景下各課時的側重與關聯，尤其要深入發掘和梳理大單元主題復習內容中蘊含著的具有培育核心素養價值的教學要素，從而發揮大單元整體學習的教育作用。

歷史大單元主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題進行確定，它構成了一個完整的研究情境和學習范圍，為學生實施歷史復習、認識歷史事件和事實提供了有效路徑，搭建了有利支架。如何構建初中歷史大單元復習教學的框架、探索推進大單元復習教學設計與實踐的有效路徑，是教師必須予以重視的研究課題。本文以統編初中歷史九年級下冊第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》復習教學為例，通過概述大單元復習教學的基本內涵，分析大單元復習教學提出的背景與價值，結合具體案例，探索大單元教學視角下的世界近代史復習教學設計與實踐，以期提升歷史復習課教學實效，更好地促進學生核心素養的有效培育。

一、大單元復習教學的內涵概述

大單元復習教學不是傳統意義上的課時復習、單元復習、階段復習，也不是將原有單元知識點的簡單相加，而是需要大概念、大情景、大任務的統領與分解，將離散的事實和技能聚合起來，達成意義建構。大單元復習教學以高質量復習育人為目標，圍繞大主題、大情景，對大單元學習內容進行分析、整合和開發，形成具有明確的主題（或專題、問題）、包含學情分析、目標設定、達成評價、任務驅動、真實情境、課堂評價等環節在內的一種具有結構化的復習課型，具有系統性、關聯性、層遞性等特征。

二、加強初中歷史大單元復習教學的背景與價值

（一）教學背景

大單元復習教學是順應新中考要求、推進新課改有效教學的現實需要。近年來，中考歷史學科命題日益呈現出許多新的特點，一是注重依托大單元、大概念，體現課程內容結構化；二是重視創設任務情景，探究性、開放性、綜合性試題考查形式不斷優化創新；三是注重以項目化學習的方式落實跨學科主題學習。因此，在新中考背景下，教師在復習教學中應重視指導學生把握歷史學科多點知識的內在聯系，加強知識綜合應用能力的鍛煉；盡量減少死記硬背，重視培養理論聯系社會和實際的能力，加強探究和應用能力；注重科學探究、信息加工、邏輯論證、情境構建、語言表達、批判性思維、創新性思維等關鍵能力和思維品質的培養。

同時，依據義務教育歷史課程標準（2022年版）（以下簡稱新課標），近年中考歷史學科越來越注重通過史事聯系、總結歷史規律方面的考查，各種鮮活多樣的跨學科主題都不同程度地融入考查范圍。所以，教師在歷史復習教學中要堅持以歷史學科為本位，緊扣核心素養的培養要求，適度關注相關的跨學科主題，加強大單元復習教學設計，實施科學有效的復習教學實踐，切實促進學生的核心素養培養。

（二）教學價值

首先，創新設計初中歷史大單元復習教學，不僅有助于大單元教學目標的達成，而且能圍繞大單元核心內容，循序漸進、螺旋上升地深入展開歷史復習，避免陷于細枝末節，從而有效化解復習課因知識量大、課時緊、要求高所帶來的教學困擾，切實提升歷史復習課的質量和效益。其次，創設初中歷史大單元復習教學，是構建系統知識體系、落實整體教學實效最有效的實踐環節。通過整合歷史大單元復習內容，設計成體系化的教學模塊，搭建起富有關聯性、層遞性的歷史知識框架，能更好地幫助學生逐漸健全歷史學習方式、方法和策略，從而構建形成一個更加立體、更為完善的歷史生態學習系統。再次，創設初中歷史大單元復習教學，是引領學生聚合和內化歷史知識的必經成長過程。日常的歷史新課教學是知識的膨脹與累積過程，而歷史大單元復習教學需要的是能實現知識的系統聚合、有效內化，并非只停留于對知識的簡單溫習與重復，必須重視對多維知識點的深挖，注重從跨學科、多領域視角引導學生展開整體復習，形成知識合力，促進歷史核心素養的培養。最后，創設初中歷史大單元復習教學，是激勵學生重構知識、創新學習的一個發展過程。教師實施歷史復習教學時，不應“炒剩飯”，避免走老路，必須指引學生走入深度復習，在深化知識理解與運用的過程中促使學生提升進入高階思維。

三、加強初中歷史大單元復習教學設計與實踐路徑

初中歷史大單元復習教學亟需加強高質量備課，需要教師具有高超的課程整合能力，善于鏈接教材與考綱之間的聯系，熟練整合各相關教學單元中的關鍵知識點，能指引學生深入找尋復習規律，應用有效的復習方法和技巧，系統搭建知識框架體系，實現溫故知新的教學目的。下文，結合世界近代史《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》復習課教學，展開探討分析，提出關于大單元復習教學的設計理念與實踐路徑。

（一）錨定新課標要求，梳理教材復習內容

在本單元復習教學設計時，教師應緊密結合新課標要求：（1）知道玻利瓦爾領導的反殖斗爭、印度民族大起義等史事，理解殖民地人民反抗斗爭的正義性和艱巨性；（2）知道彼得一世改革、亞歷山大二世廢除農奴制法令，理解改革促進了俄國歷史的進步；（3）知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用；（4）知道日本明治維新的主要政策，理解明治維新在日本歷史發展中的作用。

同時，教師要全面分析教材，對本單元復習內容進行整體把握。《殖民地人民的反抗和資本主義制度的擴展》是中考的重要專題，更是一輪復習的重點內容。本單元復習課設計堅持立德樹人根本任務，以唯物史觀思想為指導，指向學生歷史學科核心素養的培養和提高這一目標，從大主題出發，展開大單元復習教學設計；并從大板塊出發，圍繞“殖民地人民的反抗”和“資本主義制度的擴展”兩條主線實施大單元復習教學設計，力求利用明確清晰的單元線索，更好地發揮承上啟下的教學作用。

（二）分析學生學情，設定大單元復習目標

重視加強學生的學情分析，將有助于為大單元復習教學奠定必要的基礎。本單元為九年級下冊第一單元的專題復習課，教師必須注重在全面梳理、整合知識的基礎上，重視了解學生的歷史知識基礎、認知能力、學習態度、活動素質等方面綜合素養的培養狀況。初中學生在歷史課程復習過程中，他們的整體性學習能力和解決實際問題的能力相對較弱，但他們的思維活躍，喜愛展示自我，動手實踐能力強，對某些需要動手模擬的歷史實踐活動尤為感興趣；部分學生對特定的歷史事件和事實缺乏應有的理性認識，他們在歷史單元學習中往往無法進行全面系統的復習。因此，教師在復習過程中應著重抓好學生核心素養的提升和歷史解題能力的提高，更多運用自主梳理復習、小組合作探究、問題（專題）教學、史料探究教學等有效方法，引導學生系統整合基礎歷史知識，通過研讀豐富的史料來提升學生的閱讀素養；通過學科真題來增強學生的解題技巧和能力。

基于學情分析，融合核心素養目標，教師可以設計、制定出本單元復習教學目標：（1）通過閱讀教材、復習整理，了解玻利瓦爾領導的反殖斗爭、印度民族大起義等史實（歷史解釋，時空觀念）；（2）通過閱讀教材、梳理分析，比較得出俄國農奴制改革、美國南北戰爭、日本明治維新等的異同點和歷史性的結論（史料實證、歷史解釋、家國情懷）；（3）通過思維導圖構建、單元記憶梳理，培養分析、概括、歸納能力（史料實證、歷史解釋）；（4）通過檢測復習效果，試題大比拼，培養學生的解題能力與技巧（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）；（5）通過拓展單元復習任務，做更優秀的自己，培養學生善于探索、自我學習總結的優秀學習品質（家國情懷） 。

（三）融合多維單元主題，優設大單元復習進程

初中歷史大單元復習教學注重運用先進的整體化教學理念，強調對學科復習內容的整體把握和深度理解，而不是傳統復習教學模式下以知識點為基礎的碎片化學習。其一，推進初中歷史大單元復習教學進程，教師要通過整合教材復習內容，構建完整的知識體系。教師需要深入研究教材，把握歷史發展的脈絡，將相關的知識點進行整合，形成一個個系統化的學習大單元。其二，歷史大單元復習教學特別強調學生的主體性，教師需要引導學生深入開展自主復習、合作探究，激勵他們主動參與復習實踐，提高復習成效。其中，教師可以通過優化設計一些富有啟發性、探究性、實踐性的復習問題，引導學生進行思考和討論。其三，歷史具有特定情境，教師在實施歷史大單元復習教學時，要注重融入歷史情境的創設，可以充分利用多媒體教學手段，展示關于主題微視頻、史料圖片等復習資源，還原歷史場景，幫助學生更好地理解歷史事件和事實。其四，歷史大單元復習教學可以圍繞某些具有代表性的主題展開，教師可以從不同的角度、不同的層次展開設計復習教學，引導學生全方位地理解復習主題。其五，實施歷史大單元復習教學，應注重復習教學評價與反饋。教師可以通過師生問答、課堂觀察、隨堂測練、作業批改等多樣化形式，了解學生的復習實況，評估分析學生的復習效果，及時調整復習教學策略，進而提高復習教學效率。

在具體復習教學進程中，教師可以融合利用多維單元教學主題，設計大單元復習進程。實施歷史大單元復習教學，可以提煉、運用三種主題復習形式，一是以“內容”為主題而展開的教材單元復習，二是以“活動”為主題、實施學科內整合單元的復習教學，三是以“跨學科學習”為主題、開展跨領域、多學科單元復習教學。

其一，圍繞“內容”主題展開教材單元復習。立足歷史教材單元內容，進行大單元復習教學，這是最常見有效的教學方式。部編版九年級歷史課程中的各個單元都蘊含著豐富的“內容”主題，都是非常好的單元復習教學素材。以本單元教學為例，首先，教師展開復習教學，可以先通過引導學生朗讀本單元導語，充分挖掘單元導語的教學用意，把握單元總體信息，讓學生樹立整體學習意識。其次，在復習教學過程中要充分利用大事年表，轉化時間軸，構建時空觀，從而幫助學生更好地把握歷史事件的整體脈絡。再次，還必須充分用好教材中的輔助配圖，利用圖文進一步深入感知歷史。

其二，結合“活動”主題，實施學科內整合單元的復習教學。學科內整合單元教學活動常見于初中歷史學科中的主題式復習，如在《殖民地人民的反抗和資本主義制度的擴展》單元復習中，教師可以將“俄國農奴制改革”“美國內戰”“日本的明治維新”等有關內容作為整體內容展開全面復習，對其異同點進行歸納、整合，促使學生的整體學習思維得到有效提升。

其三，融合“跨學科學習”主題，拓展實施跨學科單元復習教學。在本單元復習教學中，創新利用“跨學科學習”主題，適當融合地理、語文、藝術等多學科元素，引領學生廣泛參與跨領域、多學科學習，能極大拓寬學生的認知視野，增進單元復習效果。例如，引進地圖和音樂等學科素材來進行歷史復習教學，可以進一步豐富課堂主題，增添課堂色彩，幫助學生更好地理解和記憶歷史事件和概念，進而持續增強歷史復習教學的效果。一方面，通過使用地圖工具，能促進學生建立形成空間概念，了解不同國家和地區之間的相對位置關系，從而達到歷史事件和地理位置可視化的效果，增進學生的空間感知能力；另一方面，通過融合利用音樂元素，充分發揮音樂藝術在歷史復習教學中的作用，營造良好的歷史探究氛圍，加深課堂情感共鳴。尤其是近年的新中考，在歷史試題中使用了大量的圖片和音樂素材，正是歷史跨學科教學的有意滲透與應用。

可見，有效推進歷史大單元復習教學進程，教師必須創新融合多維度、多樣化的單元教學主題，針對復習目標、內容、方法、資源等多方面進行全面考慮，并注重學生的個性化發展和跨學科學習需求，不斷改進和完善復習教學程序，提高復習課堂效果。

四、結語

探索開展初中歷史大單元復習教學設計與實踐，既有助于培養學生的核心素養和解決歷史問題的能力，也有助于促進一線教師的教改能力和專業成長，還有助于推動跨學科教育與歷史教學的深度融合。教師在歷史教學中要堅持創新教學，勇于嘗試新穎有效的大單元復習教學模式，在教學實踐中多思考、多總結，切實促進歷史復習教學質效的提升。