高職院校軟件技術專業群校企合作課程體系構建與實踐探索

摘要：在當前產業數字化轉型加速推進的背景下，軟件技術作為關鍵使能要素面臨著人才供給結構性矛盾：高職院校傳統培養模式滯后于行業技術迭代速度，校企協同育人機制存在資源整合不足、課程體系與崗位需求錯位等突出問題。本研究以鄭州信息工程職業學院軟件技術專業群為研究對象，基于校企協同育人系統理論，采用“需求分析-體系重構-模式創新-成效驗證”的研究路徑，通過多維度校企資源整合構建了“崗位能力圖譜對接、模塊化課程重構、雙導師協同培養”三維聯動的課程體系。創新提出“項目載體、四階遞進”的實踐教學模式，形成校企共建項目庫與能力認證標準。實施成效表明：畢業生對口就業率提升至92%以上，企業滿意度達94%以上，校企合作開發產教融合項目30余項，有效破解了人才培養供給側與產業需求側的匹配難題。

關鍵詞：高職院校；軟件技術專業群；校企協同育人；課程體系

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）23-0138-04

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

隨著新一代信息技術的快速迭代和軟件產業的持續升級，行業對技術人才的專業素養和實踐能力提出了更高標準[1]。當前，軟件行業年均技術更新率達30%以上，但傳統高職教育卻面臨課程內容滯后于技術發展、實訓體系與生產實踐脫節、人才培養規格偏離企業用人需求等突出問題?！?022年軟件行業人才發展報告》顯示，高職院校軟件專業畢業生崗位適配度僅為58.7%，核心技術崗位缺口持續擴大至82萬人，凸顯出現行教育模式與產業需求之間的結構性矛盾。

在此背景下，校企協同育人機制[2]正成為破解人才培養困境的關鍵路徑。通過構建“產業學院+企業工坊”[3]的深度合作模式，院?？蓪崟r對接企業技術標準，將DevOps開發流程、云原生架構等前沿技術轉化為模塊化課程；依托企業真實項目構建“教學工場”，使學生在Git代碼管理、敏捷開發等真實工作場景中完成能力進階。這種“技術同步更新、項目即時轉化、能力階梯培養”的育人機制，不僅實現了專業建設與產業發展的同頻共振，更使畢業生專業對口率和起薪水平分別提升至90%和6 500元，有效打通了從課堂到崗位的“最后一公里”。

1 高職院校軟件技術專業群校企合作課程體系的現狀剖析

1.1 校企合作的主要模式

校企合作課程體系模式[4]通過學校與企業的深度協作，將行業需求融入教學，提升課程的實用性和前瞻性。常見模式包括訂單式培養、共建實訓基地、項目驅動、雙師型教學、頂崗實習、課程共建和產學研結合等。這些模式通過定制化培養、實踐環境建設、項目實戰、企業專家授課等方式，幫助學生更好地掌握技能并適應行業需求，同時推動課程內容的持續更新。

1.1.1 訂單式培養模式

企業根據自身需求與學校合作，定制化培養符合崗位要求的專業人才。課程體系直接對接企業需求，針對性更強，學生畢業后能快速適應崗位，但可能限制學生的知識廣度。

1.1.2 共建實訓基地模式

學校與企業共同建設實訓基地，提供真實的實踐環境和設備支持。課程體系中實踐環節大幅增加，學生動手能力顯著提升，但需要學校投入較多資源維護基地運營。

1.1.3 項目驅動模式

企業將實際項目引入課堂，學生在完成項目的過程中學習知識和技能。課程體系更加注重實踐與理論的結合，學生能更好地理解知識應用，但可能對教師的教學能力和項目選擇提出更高要求。

1.1.4 雙師型教學模式

企業專家與學校教師共同授課，理論教學與實踐指導相結合。課程體系更加貼近行業實際，學生能獲得更多實戰經驗，但需要協調企業專家與學校教師的教學節奏和內容。

1.1.5 頂崗實習模式

學生進入企業真實崗位參與實踐，在完成具體工作任務中實現“做中學”。學校須根據崗位需求優化課程體系，強化實踐應用模塊，確保學生職業能力與產業需求精準對接。

1.1.6 課程共建模式

校企聯合開發課程，企業提供技術標準與案例資源，學校整合教學理論與資源，形成“雙向融合”機制。課程內容緊貼行業前沿，采用模塊化結構，實現理論實踐一體化教學。

1.1.7 產學研結合模式

校企研三方深度合作，通過技術研發和項目實踐實現“協同創新”。課程體系突出科研能力培養，融入前沿技術和跨學科內容，構建產學研互促的高端人才培養機制。

1.2 校企合作對軟件技術專業群課程體系的影響

校企合作使課程體系更貼近行業需求，提升學生的實踐能力和就業競爭力[5]。

1.2.1 促進課程內容與行業需求對接

在軟件技術領域，行業發展迅速，技術更新換代頻繁，新的編程語言、開發框架和工具軟件不斷涌現。企業對軟件人才的需求也隨之呈現出高度動態化的特征，不僅要求他們掌握扎實的專業基礎知識，還需緊跟行業前沿技術的步伐，熟悉最新的開發流程和規范，具備強大的實際項目開發能力。

校企合作通過引入企業的實際需求和行業標準，使課程內容更貼近行業需求。具體表現為：學校根據行業動態和技術趨勢動態調整課程，確保知識時效性；企業提供實際項目融入教學，提升學生實踐能力；行業標準和規范納入課程體系，幫助學生提前掌握職業所需標準，為未來職業發展奠定基礎。

1.2.2 推動課程教學方法的創新

校企合作為軟件技術專業群的課程教學方法帶來了全方位的創新變革[6]。傳統的教學模式以教師為中心，主要依賴于理論講授，學生處于被動接受知識的狀態，學習積極性和主動性難以得到充分激發，實踐能力的培養也相對薄弱。

校企合作通過以下方式推動教學方法創新：

1） 項目驅動教學：引入企業實際項目，采用項目驅動教學法，學生在完成項目中學習知識、掌握技能，激發學習興趣，培養團隊合作與問題解決能力。

2） 雙師型教學團隊：校企共建雙師型團隊，學校教師與企業專家共同授課，企業專家將實踐經驗融入課堂，提升教學實用性。

3） 強化實踐教學：校企合作建立實踐基地，提供實習與實訓機會，讓學生在真實工作環境中提升實踐能力。

4） 翻轉課堂與混合式教學：學生通過在線平臺自主學習理論，課堂時間用于討論與實踐，提高教學效率與效果。

2 鄭州信息工程職業學院軟件技術專業群校企合作課程體系的創新實踐

2.1 課程體系的架構設計

鄭州信息工程職業學院軟件技術專業群以職業能力培養為核心，構建了模塊化課程體系。該體系由“基礎模塊”“核心模塊”和“拓展模塊”組成，各模塊定位明確、內容清晰，共同為學生的職業發展奠定堅實基礎。專業群模塊化課程體系如圖1所示。

基礎模塊的課程為核心模塊的學習提供了必要的理論支撐和技能準備。例如，學生在掌握了C語言的基本語法和編程思想后，能夠更容易理解Java中的面向對象編程概念；數據結構與算法的學習則為后續的軟件設計和性能優化提供了理論基礎。

專業核心模塊的課程是對專業基礎模塊的深化和擴展。例如，學生在掌握了Java編程和數據庫設計后，能夠更容易理解Spring框架的使用；前端開發技術和后端開發技術的結合，幫助學生掌握全棧開發的能力；移動應用開發和云計算技術的引入，則拓寬了學生的技術視野和應用場景。

拓展模塊是對前面所有模塊的整合和升華。通過項目實訓和畢業設計，學生能夠將基礎模塊、核心模塊的知識綜合運用，解決實際問題。這不僅鞏固了學生的理論知識，還培養了他們的工程實踐能力和團隊協作能力。

2.2 課程內容的更新與優化

以“在線教育平臺”項目為例，將其巧妙融入軟件工程、數據庫原理與應用、Java Web開發、鴻蒙操作系統等多門課程的教學中。

在軟件工程課程中，學生開發基于Web的在線教育平臺，涵蓋課程管理、用戶管理和在線考試等功能。首先通過UML工具繪制用例圖、類圖和時序圖進行需求分析與系統設計，并采用微服務架構將系統拆分為用戶服務、課程服務和考試服務等模塊。開發階段使用Jira進行敏捷開發管理，跟蹤任務分配與迭代進度，同時結合DevOps理念，利用Jenkins搭建CI/CD流水線，實現自動化部署。最終形成從需求分析到架構設計、敏捷協作及自動化部署的完整實踐閉環。

在數據庫原理與應用課程中，學生為在線教育平臺設計并實現數據庫?；谛枨蠓治?，設計ER圖明確實體（如用戶、課程、考試） 及其關系（如用戶選修課程、課程包含考試） ，并創建數據庫、編寫SQL語句及優化性能，掌握關系型數據庫核心技能。同時，引入NoSQL數據庫（如MongoDB） 和緩存技術（如Redis） ，以應對非結構化數據和高并發場景。這種多層次、多技術的教學方法，提升了學生的數據庫設計與實現能力，為其未來應對復雜項目奠定堅實基礎。

在Java Web開發課程中，基于Spring Boot框架開發在線教育平臺后端，通過RESTful API實現用戶、課程和考試管理，采用JSON格式進行數據交換，支持前后端分離。利用Spring Security進行用戶認證與授權，確保系統安全。通過Docker容器化部署，提升系統的可移植性和擴展性。使用Swagger生成API文檔，便于前后端協作，提高開發效率。

在鴻蒙操作系統課程中，學生開發基于鴻蒙OS的在線教育平臺移動端應用，支持課程瀏覽、在線學習和考試等功能。利用鴻蒙OS的分布式能力，實現手機、平板和智能手表間的數據同步與任務協同，并通過分布式數據管理技術確保多設備數據共享。應用界面采用ArkUI框架開發，保障跨設備兼容性，提升用戶體驗。

2.3 實踐教學體系的完善

2.3.1 校內實訓基地的建設與利用

鄭州信息工程職業學院重點建設校企協同實訓平臺，其中與深圳訊方技術公司共建的華為ICT產業學院實訓基地投入逾千萬元，模擬企業實景配備云計算、大數據、人工智能等前沿技術設備。如云計算實訓區搭載華為云平臺，可實現云服務器全流程操作實踐。

學院建立“基礎-綜合-創新”三級實訓體系，實行校企雙導師制，由企業工程師與專業教師聯合開展項目指導，通過過程跟蹤、問題診斷和職業發展輔導，保障實踐教學實效。

2.3.2 校外實習與企業實踐的組織與管理

校外實習與企業實踐是高職教育中非常重要的環節，能夠幫助學生將理論知識與實際工作相結合，提升職業技能和就業競爭力[7]。學院與多家知名企業建立了長期合作關系，為學生提供豐富的實習機會。

1） 實習過程

校外實習分為三個階段：實習準備階段、實習實施階段和實習總結階段。

實習準備階段：學院與企業共同制訂實習計劃，明確目標、內容和考核標準，學生參加實習前培訓。

實習實施階段：學生在企業導師和學校教師的雙重指導下參與實際項目。例如，2024年，30名學生參與航天項目開發與測試，平均時長6個月。

實習總結階段：學生提交實習報告并進行答辯，總結成果和心得。

2） 管理體制

學院建立了完善的實習管理制度，確保實習過程規范有序。

校企協同管理：簽訂實習協議，明確職責，企業提供崗位和導師，學院監督協調。

雙導師制：每名學生配備企業導師和學校教師共同指導。

實習巡查制度：學院定期走訪企業，2023年走訪50余家企業，覆蓋1000余名學生。

3） 評價機制

實習評價采用多元化考核方式。

企業評價（50%） ：導師根據學生表現評分。

學校評價（30%） ：教師根據實習報告和答辯評分。

學生自評（20%） ：學生總結自身收獲與不足。

4） 反饋機制

學院建立多層次反饋機制，持續改進實習工作。

學生反饋：實習結束后填寫反饋表，2023年滿意度調查顯示90%學生滿意。

企業反饋：收集企業建議，如深圳訊方技術股份有限公司指出學生需提升團隊協作和溝通能力。

學院改進：根據反饋調整課程，增加相關培訓。

2023年，學院與深圳訊方技術公司合作，選派50名學生參與“智慧校園”項目開發。學生平均每周工作4天，參與需求分析、系統設計和代碼編寫。實習結束后，25名學生獲“優秀實習生”證書，10名學生被直接錄用，8名被推薦至同類企業。

3 成果成效

學生在全國職業院校技能大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“一帶一路”暨金磚國家技術創新大賽等賽項中獲獎70余項；近年軟件技術專業群畢業生的平均起薪從5 000元提升至8 000元，華為證書通過率從80%提升至95%以上，就業率穩定在98%以上。此外，表1中的調研數據顯示，企業對畢業生滿意度從2019年的85%穩步提升至2023年的94%，表明學校培養的人才質量逐年提高。社會對學校的認可度從2019年的80%提升至2023年的92%，反映出學校在人才培養、校企合作和社會服務方面的綜合實力不斷增強。

4 結論

本研究系統分析了軟件技術專業群學生在薪資水平、考證通過率和就業率等方面的顯著提升，并通過企業滿意度調查和社會認可度數據，驗證了專業群培養模式的有效性。

然而，研究仍存在一定局限：樣本覆蓋范圍局限于某一區域，未來可擴展至全國以增強數據普適性；對畢業生長期職業發展的追蹤不足，未能全面反映其職業生涯全貌；校企合作的深度和廣度有待拓展，尤其在技術創新和項目實踐方面的合作模式需進一步探索。

參考文獻：

[1] 黃曉明，楊光.軟件產業升級背景下技術人才創新能力培養研究[J].創新與創業教育，2022，13（1）：67-73.

[2] 王曉東.高職院校軟件技術專業群校企協同育人模式探索[J].職教論壇，2022（8）：89-93.

[3] 侯俊芳，張震.基于校企協同育人模式下的現代產業學院建設研究：工科類高校工業機器人產業學院為例[J].時代汽車，2024（18）：39-41.

[4] 羅林順，池尚軍，李惠群.基于工學結合、校企合作2+1培養模式的課程體系優化與實踐[J].產業與科技論壇，2023，22（16）：263-265.

[5] 李明，王華.高職院校軟件技術專業群校企合作課程體系構建研究[J].職業技術教育，2021，42（15）：45-49.

[6] 劉志華，黃曉明，劉旭剛.高職院校產教融合“五位一體四鏈融通” 協同育人模式研究[J].現代職業教育，2024（19）：77-80.

[7] 陳剛，李娜.高職院校企業實踐教學的創新模式研究[J].高等職業教育，2023，24（1）：67-72.

【通聯編輯：光文玲】