工程教育認(rèn)證背景下地方高校軟件工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

摘要：針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)薄弱、校企合作不深入等問(wèn)題，以宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，構(gòu)建了以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”（OBE） 為理念的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以及“多環(huán)節(jié)貫通、校企協(xié)同”的共培模式。研究表明，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化校企合作、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，能夠有效提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；地方高校；軟件工程；OBE理念；高素質(zhì)應(yīng)用型；校企合作

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）23-0051-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在當(dāng)今數(shù)字化浪潮席卷全球的時(shí)代，軟件工程已然成為驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的核心引擎，對(duì)具備卓越專業(yè)素養(yǎng)與扎實(shí)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)迫切。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系軟件行業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)以及技術(shù)創(chuàng)新的推進(jìn)速度[1]。

隨著我國(guó)于2016年加入《華盛頓協(xié)議》[2]，工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱工程教育認(rèn)證） 已成為我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，作為一種國(guó)際通行的教育質(zhì)量保障機(jī)制，其核心是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、并持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，為高校人才培養(yǎng)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校，尤其是地方高校中的理工科類專業(yè)，已經(jīng)逐步開展工程教育認(rèn)證相關(guān)工作[3]。同時(shí)，工程教育認(rèn)證對(duì)地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；地方高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；工程教育認(rèn)證要求地方高校培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的學(xué)生；地方高校軟件工程專業(yè)需明確培養(yǎng)目標(biāo)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求，并與學(xué)校的定位相匹配。服務(wù)地方，關(guān)注學(xué)生工程技術(shù)能力與非技術(shù)能力的培養(yǎng)，這是地方高校在軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上所必須遵循的原則[4]。隨著新一代人工智能和軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[5]，當(dāng)前地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系在落實(shí)工程教育認(rèn)證要求時(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作深度不夠等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約了地方高校軟件工程專業(yè)的發(fā)展，也影響了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

地方高校在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，優(yōu)勢(shì)在于能夠緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，通過(guò)校企合作等方式培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和本地適應(yīng)性的應(yīng)用型人才；劣勢(shì)則在于資源相對(duì)有限，師資隊(duì)伍的工程背景和國(guó)際化視野不足，可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的前沿性和創(chuàng)新性稍顯薄弱。

因此，本文以地方高校宜賓學(xué)院的軟件工程專業(yè)為例，探索符合工程教育認(rèn)證背景的軟件工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以及校企共培模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企深度合作，推動(dòng)技術(shù)能力與非技術(shù)能力的協(xié)同發(fā)展，對(duì)于提升地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也為地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐參考。

1 地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

本文以地方高校宜賓學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的軟件工程專業(yè)為研究對(duì)象。軟件工程專業(yè)憑借其卓越的教育質(zhì)量和專業(yè)實(shí)力，榮獲國(guó)家級(jí)一流專業(yè)、四川省“雙一流”建設(shè)貢嘎計(jì)劃建設(shè)學(xué)科、校級(jí)卓越工程師2.0專業(yè)、校級(jí)應(yīng)用示范專業(yè)以及中美雙百合作專業(yè)等多項(xiàng)榮譽(yù)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)始終將德育放在首位，以新工科建設(shè)為引領(lǐng)，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，致力于培育出具備終身學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程師。在工程教育認(rèn)證背景下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)

地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可能過(guò)于寬泛且宏大，缺乏與地方產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合，現(xiàn)有課程體系無(wú)法適應(yīng)快速變化的軟件市場(chǎng)需求[6]，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求不匹配。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可能未能充分調(diào)研地方軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)人才的具體需求，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和前瞻性。例如，如今IT企業(yè)招聘要求之一是必須具備利用的AI工具進(jìn)行輔助編碼、測(cè)試和運(yùn)維的能力，但對(duì)于AI工具使用等新技術(shù)，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)之前的課程體系中并沒有涉及，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏相關(guān)技能，難以勝任企業(yè)崗位。此外，人才培養(yǎng)體系尚未有效融入工程教育認(rèn)證所倡導(dǎo)的非技術(shù)能力指標(biāo)點(diǎn)，如工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等[7]，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐對(duì)于軟件工程專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，地方高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可能缺乏系統(tǒng)性和連貫性，實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際軟件工程問(wèn)題脫節(jié)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力得不到有效培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)需要投入大量的資源，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)項(xiàng)目等，學(xué)校可能在資源投入方面存在不足。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的合作不夠緊密，缺乏具有復(fù)雜軟件工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的師資[8]，難以獲取實(shí)際的工程案例和項(xiàng)目。此外，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)之前的人才培養(yǎng)體系中，理論課程偏多、實(shí)踐學(xué)時(shí)較少（如2020版人才培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的理論48學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)只有16） ，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生難以快速適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目。

1.3 校企合作深度不夠

校企合作可能停留在表面，缺乏深度和廣度，協(xié)同育人環(huán)節(jié)不能完全落實(shí)[9]，影響學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。校企合作需要雙方在利益分配、合作機(jī)制等方面達(dá)成共識(shí)。宜賓學(xué)院地處四川宜賓，作為三線城市，周邊缺乏大型軟件企業(yè)和成熟的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生接觸的企業(yè)資源較為有限。受地理位置限制，學(xué)校難以吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，校企合作的機(jī)會(huì)和質(zhì)量受到較大影響。同時(shí)，學(xué)校在對(duì)接企業(yè)需求方面缺乏有效的溝通渠道和合作平臺(tái)，導(dǎo)致校企之間的互動(dòng)多停留在表面，難以建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的深度聯(lián)系。

2 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

宜賓學(xué)院在以往的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，主要側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，以教師為中心，旨在培養(yǎng)傳統(tǒng)的軟件工程師。學(xué)生是否具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，往往僅通過(guò)其專業(yè)知識(shí)水平和操作技能來(lái)衡量。然而，隨著人工智能（AI） 的迅速普及，傳統(tǒng)軟件工程師的技能已難以滿足現(xiàn)代IT企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，因此必須積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

近年來(lái)，隨著中國(guó)工程教育認(rèn)證的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的高校開始高度重視工程教育認(rèn)證工作。在此背景下，構(gòu)建了一種軟件工程高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（如圖1所示） 。該模式旨在積極推動(dòng)學(xué)生從傳統(tǒng)工程師向現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型工程師轉(zhuǎn)型。學(xué)生不僅應(yīng)具備運(yùn)用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來(lái)分析、設(shè)計(jì)和解決軟件工程技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，還應(yīng)具備以下非技術(shù)能力：軟件工程與社會(huì)的融合能力、遵循職業(yè)道德與規(guī)范的能力、關(guān)注環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、軟件項(xiàng)目管理能力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)這種全面的培養(yǎng)模式，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。

為深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，通過(guò)廣泛調(diào)研和專家論證，對(duì)2024級(jí)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)性修訂與優(yōu)化。新方案構(gòu)建了“四位一體”的課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程與應(yīng)用創(chuàng)新課程，形成了層次分明、銜接緊密的課程架構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)體系方面，本專業(yè)突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了新的實(shí)踐教學(xué)體系。除保留課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等常規(guī)環(huán)節(jié)外，創(chuàng)新性地增設(shè)了專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)校企深度合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，聘請(qǐng)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在真實(shí)工程環(huán)境中完成具有一定復(fù)雜度的軟件項(xiàng)目開發(fā)，切實(shí)提升工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，本專業(yè)建立了多元化的考核體系，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。理論類課程采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效；實(shí)踐類課程注重能力導(dǎo)向，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核等方式評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力；項(xiàng)目類課程則通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告、項(xiàng)目演示與答辯等環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；實(shí)習(xí)類課程采用“學(xué)校+企業(yè)”雙主體評(píng)價(jià)模式，通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)答辯等方式，客觀評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。

為有效實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)模式，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)在OBE理念指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面改革與優(yōu)化。在人才培養(yǎng)方案方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，明確將培養(yǎng)目標(biāo)定位為能夠從事軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、測(cè)試、服務(wù)及維護(hù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程師，并細(xì)化畢業(yè)要求，確保培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求高度契合。在課程體系構(gòu)建上，積極對(duì)接企業(yè)需求，引入先進(jìn)前沿技術(shù)課程，如AIGC輔助軟件開發(fā)、移動(dòng)軟件應(yīng)用與智能開發(fā)、人工智能等，同時(shí)適度減少理論性較強(qiáng)且難度較高的課程課時(shí)，增加培養(yǎng)非技術(shù)能力的課程，例如軟件項(xiàng)目管理、軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保課程內(nèi)容與畢業(yè)要求形成清晰的支撐關(guān)系。在課程教學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，深入落實(shí)OBE教學(xué)理念，課程內(nèi)容與理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、案例分析相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。在專業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)，積極邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，開展關(guān)于軟件工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)前沿技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德與規(guī)范等方面的宣講，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)成果與實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)方面，深度引入企業(yè)參與，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)能夠在企業(yè)真實(shí)軟件項(xiàng)目中得到應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)成果在真實(shí)工程環(huán)境中得到檢驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，全面推行雙導(dǎo)師制（學(xué)院導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)） ，學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)軟件項(xiàng)目并完成畢業(yè)論文，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。在人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)方面，通過(guò)分析課程達(dá)成度，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)；通過(guò)分析畢業(yè)達(dá)成度，深入了解學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足之處，并針對(duì)性地進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，形成“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的持續(xù)優(yōu)化與提升。

綜上，該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于其系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，特色在于以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才以及緊跟技術(shù)前沿。這種模式不僅能夠培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的軟件工程人才，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)軟件工程人才的需求。

3 多環(huán)節(jié)相互貫通的校企共培模式

為全面提升軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力，本專業(yè)通過(guò)深化校企合作，推動(dòng)校企雙方協(xié)同育人，構(gòu)建了一種多環(huán)節(jié)相互貫通的校企共培模式（如圖2所示） 。該模式旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程師。同時(shí)，這一模式的實(shí)施有利于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，加速學(xué)院人才培養(yǎng)模式的變革，促進(jìn)校企多主體協(xié)同育人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

目前，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)與達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)有限公司、四川華迪信息技術(shù)有限公司等多家企業(yè)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，明確了校企雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校有權(quán)使用企業(yè)提供的技術(shù)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和項(xiàng)目資源，并邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審，同時(shí)負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)實(shí)施以及提供理論教學(xué)資源；企業(yè)則有權(quán)參與人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化，優(yōu)先選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，并獲得學(xué)校的技術(shù)支持和科研合作機(jī)會(huì)，同時(shí)需提供真實(shí)項(xiàng)目案例、實(shí)訓(xùn)崗位和技術(shù)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。雙方通過(guò)明確的權(quán)利和義務(wù)，確保合作的有效性和可持續(xù)性，共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才。為確保校企合作的持續(xù)性和有效性，學(xué)校與企業(yè)建立了定期溝通機(jī)制和動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，通過(guò)定期召開校企合作會(huì)議、跟蹤合作進(jìn)展、評(píng)估合作效果，及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容與方式。同時(shí)，雙方通過(guò)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議、明確權(quán)利義務(wù)、共享資源與成果，形成互利共贏的合作模式，確保合作長(zhǎng)期穩(wěn)定并不斷深化。

根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要涵蓋課程教學(xué)、專業(yè)見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，校企雙方基于學(xué)院的發(fā)展基礎(chǔ)與企業(yè)的特色方向，共同凝練專業(yè)特色、打造優(yōu)勢(shì)平臺(tái)及建設(shè)課程資源，為學(xué)生提供先進(jìn)且實(shí)用的專業(yè)知識(shí)體系，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合。在專業(yè)見習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對(duì)大一學(xué)生開展專業(yè)見習(xí)，本專業(yè)不僅邀請(qǐng)多家企業(yè)入校舉辦職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，還組織學(xué)生參觀企業(yè)，深入了解企業(yè)軟件產(chǎn)品生產(chǎn)流程。同時(shí)，專任教師為學(xué)生開展入學(xué)教育和學(xué)術(shù)講座。通過(guò)校企雙方的共同努力，幫助大一新生盡快融入大學(xué)生活，做好專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在大二至大三的每個(gè)學(xué)期開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)，各開設(shè)一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，邀請(qǐng)企業(yè)資深工程師入校開展為期1至2周的專業(yè)實(shí)踐。學(xué)生自行組隊(duì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成企業(yè)真實(shí)的軟件工程項(xiàng)目，從而鍛煉其解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)面向大四學(xué)生，學(xué)生將全面參與企業(yè)級(jí)真實(shí)軟件項(xiàng)目，包括軟件設(shè)計(jì)、代碼編寫、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)，積累豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)全面實(shí)施企業(yè)與學(xué)院雙導(dǎo)師制，學(xué)生基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)作品并撰寫畢業(yè)論文，以此檢驗(yàn)其是否具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，本專業(yè)致力于鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，使其能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程師。

然而，在多環(huán)節(jié)相互貫通的校企共培模式下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與技能水平可能難以滿足企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的實(shí)際要求。為此，可通過(guò)動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系、引入企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，并定期開展校企聯(lián)合教研活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

4 結(jié)論

本文對(duì)工程教育認(rèn)證背景下地方高校軟件工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，以宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，構(gòu)建了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和多環(huán)節(jié)相互貫通的校企共培模式，為地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了參考借鑒。然而，宜賓學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)正處于轉(zhuǎn)型階段，這一過(guò)程并非一蹴而就，需要學(xué)校、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等多方協(xié)同配合。未來(lái)，可以進(jìn)一步研究如何構(gòu)建更加完善的校企合作機(jī)制，探索更加有效的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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【通聯(lián)編輯：王 力】