案例驅動下課程思政深度融合的教學設計研究

摘要：當前計算機專業(yè)課程存在技術原理與價值引領脫節(jié)、工程實踐倫理教育不足以及本土技術生態(tài)認知缺乏等育人挑戰(zhàn)[1]。該文以麒麟操作系統(tǒng)為縱向案例，運用技術社會建構論（SCOT） 作為理論視角，解析其三次價值轉向中工具理性與價值理性的辯證統(tǒng)一邏輯，構建“技術解碼—價值萃取—行動轉化”三層遞進育人模型。通過分層案例庫開發(fā)、“問題鏈 + 雙軌耦合式”教學策略和立體化教學實施，將國產化生態(tài)構建、自主安全強化、工程倫理決策等關鍵思政要素有機融入教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的深度耦合。該范式為新工科課程思政提供了實踐框架，有助于培養(yǎng)兼具國際視野與中國情懷的高水平科技自立自強人才。

關鍵詞：課程思政；案例驅動教學；麒麟操作系統(tǒng)

中圖分類號：G42" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）23-0152-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

1 技術領域中的價值建構困境

在國際科技競爭的時代背景下，計算機專業(yè)課程逐漸顯露出三個育人短板：一是技術原理講授與“技術為誰服務”的價值引領割裂，難以真正理解國產化等技術自主創(chuàng)新的必要性和緊迫性；二是工程實踐教學側重代碼實現(xiàn)，忽視技術研發(fā)中的倫理部分，學生對“為何實現(xiàn)”及“實現(xiàn)后影響”的倫理思辨不足；三是計算機教學多采用Windows或Linux等國外操作系統(tǒng)，缺乏對本土自主可控技術生態(tài)體系的認知與體驗，制約了學生對技術創(chuàng)新需植根于國情需求、產業(yè)生態(tài)與國家戰(zhàn)略這一規(guī)律的深刻理解[2]。麒麟操作系統(tǒng)作為我國自主可控操作系統(tǒng)的標桿，其研發(fā)歷程涵蓋技術攻堅、生態(tài)建構、安全強化等完整環(huán)節(jié)，形成了“需求導向—技術創(chuàng)新—應用反哺”的閉環(huán)，是極佳的課程思政來源。本文旨在通過深度解構麒麟操作系統(tǒng)這一縱向案例，探索并構建一種兼具知識傳授深度與價值引領溫度的教學范式。

2 理論框架：技術與思政的深度耦合機制

2.1 技術哲學視角下的案例育人邏輯

依據技術社會建構論（SCOT） ，麒麟操作系統(tǒng)的研發(fā)不僅是技術問題，更是社會需求、文化價值與國家戰(zhàn)略共同建構的產物[3]。其研發(fā)過程中存在三次關鍵的價值轉向。

2001—2010年：21世紀00年代初，Windows與Linux操作系統(tǒng)壟斷全球操作系統(tǒng)市場，中國關鍵領域的信息安全面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在“863計劃”與“核高基”專項支持下，研發(fā)團隊突破Linux內核架構限制，針對我國信息安全需求，研發(fā)具有完全自主知識產權的KACF安全框架，實現(xiàn)“不可用”到“可用”的突破。這一轉向是國家戰(zhàn)略需求與技術研發(fā)能力互動的結果。

2011—2020年：2014年中國網信領導小組成立，推動國產化替代進入加速期。從政府機構到企業(yè)用戶，促使技術從“安全優(yōu)先”到“可用易用”轉型。操作系統(tǒng)從“封閉的安全容器”轉變?yōu)椤伴_放的應用平臺”，功能從“專業(yè)運維”轉向“普通辦公”。

2021年至今：隨著國際競爭加劇、技術趨勢變革，麒麟系統(tǒng)順應技術發(fā)展規(guī)律，重塑技術路徑，形成技術自主、全球協(xié)同的雙向策略，共同驅動麒麟系統(tǒng)在技術發(fā)展的道路上前進。在安全可控與開放兼容的過程中，麒麟系統(tǒng)選擇內生安全與生態(tài)開放的路徑，反映了技術價值隨社會需求演變的特性[4]。

麒麟操作系統(tǒng)的三次價值轉向，本質上是技術哲學中工具理性與價值理性的辯證統(tǒng)一。通過社會需求驅動、政策引導、技術創(chuàng)新的三重驅動，麒麟為全球操作系統(tǒng)發(fā)展貢獻了中國智慧[5]。

2.2 案例驅動的“三層遞進”育人模型

基于麒麟操作系統(tǒng)三次價值轉向的深層邏輯，構建“技術解碼—價值萃取—行動轉化”立體化育人路徑，對應布魯姆教育目標分類學的認知、情感、實踐維度（如表1所示） 。該路徑以技術實踐案例為載體，通過逐層遞進的認知與能力建構，實現(xiàn)技術規(guī)律認知到價值理念內化，再到創(chuàng)新行動落地的閉環(huán)培養(yǎng)。

應用麒麟系統(tǒng)三次價值轉向的案例，在三層遞進中運用，從技術細節(jié)到價值內核再到實踐應用，避免了碎片化案例教學。思政元素緊緊圍繞技術路線，隱含在技術決策分析、倫理困境討論以及實踐項目設計環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育的同步，符合“認知—認同—踐行”的人才成長規(guī)律。

3 麒麟操作系統(tǒng)案例的深度開發(fā)與教學實施

3.1 案例庫的分層建構

案例庫的開發(fā)遵循“分層解析—精準映射—場景適配”原則，依據“三層遞進”育人模型，將技術實踐素材轉化為可融入課程教學的立體化資源體系，形成認知層“技術解碼”、情感層“價值共振”、實踐層“行動賦能”的三級案例模塊。

技術演進與規(guī)律解碼案例群（認知層） ：案例梳理基于Linux內核的“可用化”探索、KACF安全框架突破美國技術封鎖、麒麟系統(tǒng)實現(xiàn)廣泛覆蓋應用等關鍵節(jié)點，剖析研發(fā)團隊放棄移植FreeBSD內核轉而采用Linux自主安全模塊嵌入的技術路徑，呈現(xiàn)“硬件適配—軟件兼容—標準共建”的生態(tài)閉環(huán)。該部分強調科技自立自強的歷史必然性以及技術創(chuàng)新中的國情適配思維。

價值沖突與倫理抉擇案例群（情感層） ：案例體現(xiàn)安全與易用之間的博弈邏輯，研發(fā)團隊通過分級安全策略平衡矛盾，擴大生態(tài)開放與自主可控的張力，實現(xiàn)自主而不封閉、開放而不失控的戰(zhàn)略智慧。設計科技倫理場景，體現(xiàn)堅守技術倫理底線的操守，展現(xiàn)家國情懷與人類命運共同體的統(tǒng)一，以及在技術研發(fā)中逆境創(chuàng)新的擔當精神。

場景重構與創(chuàng)新行動案例群（實踐層） ：拆解麒麟系統(tǒng)的核心模塊，讓學生基于國產開源操作系統(tǒng)“openKylin”開發(fā)微型系統(tǒng)，體驗從0到1的技術建構過程。模擬實際應用場景，解決軟件遷移的兼容性問題，并加入自主安全增強模塊。對接產業(yè)真實需求，設計實際問題解決方案，整合國產硬件、中間件與行業(yè)應用，體現(xiàn)技術創(chuàng)新與應用場景的深度融合，提升知行合一的實踐觀、服務國家戰(zhàn)略的責任擔當和跨界協(xié)同的創(chuàng)新能力。

3.2 “問題鏈+雙軌耦合式”教學策略設計

問題鏈圍繞三層育人目標設計，錨定“是什么、為什么、怎么做”的認知邏輯，引導學生從技術認知走向價值反思。

認知層聚焦技術細節(jié)與差異化設計，通過對比分析建立“技術自主”的理性認知；情感層依托真實事件與決策困境，引導學生理解技術創(chuàng)新背后的戰(zhàn)略邏輯與倫理責任；實踐層以工程任務為載體，將國產化技術需求轉化為可操作的解決方案，強化服務國家需求的行動能力。

以“系統(tǒng)啟動流程”教學為例，設計以下問題鏈：

基礎問題（認知層） ：麒麟操作系統(tǒng)與Linux系統(tǒng)的啟動流程相比，主要嵌入哪些國產安全驗證環(huán)節(jié)？這體現(xiàn)了怎樣的技術自主創(chuàng)新？

價值問題（情感層） ：當國外廠商提出合作開發(fā)Bootloader，但要求預留“后門檢測接口”時，是否接受？

進階問題（實踐層） ：若在麒麟系統(tǒng)啟動過程中發(fā)現(xiàn)某國產硬件驅動兼容性不足，導致啟動失敗，作為開發(fā)團隊的成員，你會如何協(xié)調設計“技術攻關 + 生態(tài)適配”的解決方案？

以“系統(tǒng)啟動流程”教學為例，設計“雙軌耦合式”課堂教學板書，左側繪制“技術攻關路徑”，右側同步標注思政融入點，即“價值實現(xiàn)維度”，如圖1所示。

板書設計采用認知—價值共振機制構建雙向賦能體系，實現(xiàn)將抽象的啟動流程轉化為可觸達的國家安全問題，使戰(zhàn)略選擇具象化為可執(zhí)行的工程決策。此設計形成了從芯片級驗證到系統(tǒng)級安全的整體思維框架，并在技術節(jié)點中植入開發(fā)者身份認同的觸發(fā)點。

3.3 立體化實踐教學體系

3.3.1 虛擬仿真實驗：沉浸式體驗國產化技術生態(tài)建構

針對硬件設備受限、真實系統(tǒng)環(huán)境搭建成本高的教學痛點，基于虛擬仿真技術構建“國產化技術生態(tài)虛擬實驗室”，通過數字孿生技術還原麒麟操作系統(tǒng)研發(fā)的關鍵場景，突破時空限制，實現(xiàn)原理驗證、決策模擬與生態(tài)推演的一體化教學，強化學生對技術自主創(chuàng)新的系統(tǒng)認知，涵蓋從底層架構到上層應用的協(xié)同創(chuàng)新。

虛擬實驗平臺的主要架構分為底層硬件層、中間系統(tǒng)層和上層應用層。設計了虛擬硬件驅動適配、安全啟動模塊虛擬攻防、跨平臺軟件遷移虛擬調試等多個層次的實驗環(huán)節(jié)，采用“問題導向+角色代入”模式，學生以虛擬工程師身份完成任務，每一步操作均觸發(fā)實時反饋。結合實驗操作日志、決策報告質量及生態(tài)推演結果等進行量化評分，并強化過程性評價中的價值引領。

3.3.2 綜合項目實踐：強化知行合一能力

依托課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，設置綜合應用項目，要求學生分組完成特定領域的國產化解決方案。通過這種方式，學生不僅能夠將所學知識融會貫通，還能在實踐中培養(yǎng)團隊協(xié)作和問題解決等綜合能力。

在項目執(zhí)行過程中，學生需要結合目標與要求，運用專業(yè)知識設計出可行的解決方案。這一過程促使學生將理論知識轉化為實際操作，真正做到學以致用。在項目答辯環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新性地增設了技術倫理與戰(zhàn)略價值答辯維度。學生需要詳細闡述所設計的方案如何在安全可控與用戶體驗之間找到平衡。安全可控是國產化的重要前提，而良好的用戶體驗則關系到方案的實際應用與推廣，二者缺一不可。同時，學生還需思考并闡述方案在短期實現(xiàn)與長期生態(tài)建設方面的考量。短期實現(xiàn)注重方案的即時可行性與有效性，而長期生態(tài)建設則著眼于方案對整個行業(yè)生態(tài)的可持續(xù)影響。通過對這些問題的思考與回答，學生能夠從更高的戰(zhàn)略層面審視自己的項目，提升對技術應用的全面理解與把握能力，從而進一步強化知行合一的能力，為未來投身相關領域奠定堅實基礎。

3.3.3 多元評價體系：貫穿實踐成效與價值引領

教育評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，指引教學方向，檢驗育人成效。在基于麒麟操作系統(tǒng)國產化研發(fā)的課程思政教學實踐中，構建科學合理的多元評價體系，是確保知識傳授與價值引領深度融合的關鍵保障。

在技術能力維度上，考核實踐成果的功能性與創(chuàng)新性，體現(xiàn)知識傳授的深度要求。通過設定明確的技術指標與測試場景，檢驗學生的實踐成果是否達到預期功能。同時，從技術實現(xiàn)路徑和功能優(yōu)化等角度，考量學生是否能夠突破常規(guī)思維。

價值認知維度的評價要求深入學生的思想層面，考察其對技術倫理與社會責任的理解。通過項目報告中的戰(zhàn)略價值分析，學生需要闡述所做項目在國家信息安全、產業(yè)發(fā)展等層面的意義。在答辯環(huán)節(jié)中，面對預設的倫理困境，例如技術創(chuàng)新與數據隱私保護的沖突，要求學生做出合理決策并說明理由。而實習日志中的產業(yè)責任反思，更為學生提供了自我審視的空間，促使其思考技術工作者應有的使命擔當。這些評價方式幫助學生深化對“技術為誰服務”這一根本問題的認識，理解技術理性與價值理性平衡的重要性。

行動轉化維度關注學生將認知轉化為實踐的能力與態(tài)度。在日常學習與項目實踐中，觀察學生是否主動追蹤國產化技術動態(tài)，及時了解行業(yè)前沿；在解決實際問題時，是否能夠提出契合國家需求的創(chuàng)新方案；在團隊協(xié)作中，是否展現(xiàn)出溝通協(xié)調與責任擔當的品質。這種動態(tài)化、過程性的評價，激勵學生將個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略緊密結合，真正做到知行合一。

4 結論與展望

麒麟操作系統(tǒng)的國產化實踐證明，技術創(chuàng)新從來不是純粹的代碼堆砌，而是國家戰(zhàn)略、產業(yè)需求與文化價值的集中投射。本文構建的深度融合模型，本質上是在回答“培養(yǎng)什么樣的工程人才”的時代命題，既需掌握硬核技術，更要理解技術背后的中國邏輯。當學生在調試國產系統(tǒng)代碼時，不再僅僅是解決技術問題，而是在書寫科技自立的時代答卷，這正是課程思政的最高境界。今后將借助AI助教深度挖掘麒麟操作系統(tǒng)案例數據，通過智能分析學生學習行為，定制個性化的思政教學路徑，實現(xiàn)“技術認知”與“價值塑造”的精準賦能，推動課程思政教學范式向智能化、場景化、沉浸式方向迭代升級。

參考文獻：

[1] 藍永洪，饒朗毓.課程思政建設和教學過程中存在的問題及其建議[J].教育教學論壇，2023（28）：44-47.

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[3] 王越.技術決定論和社會建構論對教育技術的影響[J].忻州師范學院學報，2023，39（2）：111-114.

[4] 李震寧.銀河麒麟操作系統(tǒng)開源生態(tài)實踐[J].軟件和集成電路，2021（6）：40-41.

[5] 劉安戰(zhàn)，賈曉輝.國產操作系統(tǒng)發(fā)展研究[J].電腦知識與技術，2024，20（35）：53-55.

【通聯(lián)編輯：張薇】