生活 自主 成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》也指出，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。在當前學前教育深化改革背景下，培養(yǎng)幼兒自主管理能力已成為幼兒園教育的重要目標。

目標轉(zhuǎn)向：從“外部約束”到“內(nèi)生發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒管理以維持秩序和服從指令為主，而基于幼兒自主管理能力培養(yǎng)的教育目標有以下轉(zhuǎn)變。

1.重構(gòu)價值取向

從規(guī)范控制到賦能成長。將管理目標從“讓幼兒聽話\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變簳堋保瑥娬{(diào)培養(yǎng)幼兒的自我決策能力和責任意識。

從統(tǒng)一要求到差異發(fā)展。承認并尊重幼兒自主管理能力發(fā)展的個體差異，建立彈性目標體系。研究數(shù)據(jù)顯示，確定差異化目標后，幼兒參與管理活動的積極性提升了 37% 。

2.拓展目標維度

培養(yǎng)幼兒的自主管理能力需要教師長期實踐、學習與思考。教師洞察幼兒的需求，精準整合資源，確立三維目標模型。三維目標包括：一是生活自理維度，幼兒能獨立完成與年齡相適應的日常事務；二是物品管理維度，幼兒可以有序整理個人及公共物品；三是行為調(diào)控維度，幼兒主動遵守基本規(guī)則并適當調(diào)整自身行為。師幼共建過程中，跨領域整合目標，將自主管理目標與健康、社會、語言等領域目標有機整合，暢享多樣體驗，助力多元發(fā)展。

3.建立發(fā)展性目標

構(gòu)建小、中、大班螺旋上升的目標序列，形成可持續(xù)發(fā)展的路徑。幼兒園分階段自主管理的重點為：小班幼兒以生活自理為主，強調(diào)“自己的事情試著做”；中班增加同伴互動管理，強調(diào)“大家的事情商量著做”；大班注重自我規(guī)劃能力，強調(diào)“明天的事情想著做”。以“物品管理”為例，小班幼兒要認識個人物品標記，中班幼兒要按類整理區(qū)域物品，大班幼兒要制訂并執(zhí)行收納方案。在家中建立與幼兒園一致的自標體系，通過“家庭管理小任務”等形式延伸教育。

內(nèi)容轉(zhuǎn)向：從“預設課程”到“生活生成”

教育源于生活，自主管理教育實現(xiàn)了從脫離生活實際的預設性課程向根植日常生活生成的實踐性內(nèi)容轉(zhuǎn)變。

1.內(nèi)容來源優(yōu)化

以生活問題為導向，從幼兒實際生活中的管理困境生成教育內(nèi)容，如由“總有人亂放積木\"引出“玩具回家”主題活動。教師基于幼兒發(fā)展規(guī)律，篩選生活中的自主管理關鍵經(jīng)驗，研究確定了24個核心生活場景的管理教育點，結(jié)合中國傳統(tǒng)生活和本地特色生活開發(fā)教育內(nèi)容。

2.內(nèi)容載體創(chuàng)新

生活環(huán)節(jié)課程化是將幼兒園一日生活中自然存在的教育契機進行系統(tǒng)設計和專業(yè)引導，將入園、盥洗、進餐等生活環(huán)節(jié)分解為可教育的微觀行為單元，明確每個行為單元的自主管理發(fā)展目標，設計差異化支持策略，實現(xiàn)“生活即課程的深度轉(zhuǎn)化。

游戲化學習項目是通過規(guī)則游戲、角色扮演等游戲形式，將自主管理能力培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲活動，使管理學習趣味化。如“玩具救援隊”是將玩具整理設計為拯救玩具回家的情境游戲，使用“救援地圖”和“英雄徽章”等形式，使玩具歸位率從 40% 升至 93% 。

環(huán)境隱性課程是通過空間規(guī)劃、材料擺放和環(huán)境標識等物質(zhì)環(huán)境設計，潛移默化地傳遞管理理念，強化原有環(huán)境的教育效果。如清晰劃分班級區(qū)域，分為個人物品區(qū)、共享材料區(qū)和專項活動區(qū)；合理設計活動的流程路線，如“取餐 $$ 進餐 $$ 回收\"的U型路線，減少交叉干擾；依據(jù)幼兒身高設計儲物設施，便于幼兒自主取放。用幼兒理解的符號傳遞基本規(guī)范，培養(yǎng)幼兒自我管理能力和習慣。

3.內(nèi)容組織突破

內(nèi)容組織對培養(yǎng)幼兒自主管理能力具有決定性作用。幼兒園從模塊化結(jié)構(gòu)、彈性機制與生活事件課程三個方面進行突破性實踐，將內(nèi)容組織為“自我服務”\"環(huán)境維護\"\"規(guī)則遵守”三大模塊，每個模塊下設若干單元，保留 20%～30% 的彈性空間，根據(jù)幼兒即時需求進行調(diào)整，同時抓住突發(fā)的管理教育契機開展即時教育。

組織轉(zhuǎn)向：從“教師主導”到“幼兒主體”

幼兒自主管理能力的培養(yǎng)不是孤立的個體訓練，而是在同伴互動中自然生長的社會化過程，教育組織方式從教師的高控制向幼兒的自主參與轉(zhuǎn)變。

1.組織理念的更新

建立教師與幼兒之間平等的對話關系，共同建構(gòu)管理規(guī)則，提升規(guī)則遵守率。根據(jù)幼兒實際的能力水平提供差異化支持，即能力強的幼兒進行示范，通過同伴互助共同完成日常管理，解決復雜問題，逐步形成幼兒獨立自主管理的能力。

教師采用靈活的組織策略應對不同情境，在合理范圍內(nèi)為幼兒提供選擇的機會，如幼兒遇到?jīng)_突時，通過“你們遇到了什么問題？”“可以怎么解決呢？\"等問題引導幼兒思考；在游戲、生活中，教師只需在必要時提供幫助即可，避免過度干預。觀察發(fā)現(xiàn)，教師干預減少后，幼兒自主嘗試的行為明顯增加。

2.組織形式的革新

大班采用混齡互助小組，組織幼兒開展大帶小的活動，促進管理經(jīng)驗自然傳遞。中班實行崗位輪換制度，設立多樣化的管理崗位，確保每個幼兒都有機會實踐。小班幼兒年齡小，采用可視化流程，使用圖片、符號等支持幼兒自主完成管理流程。

評價轉(zhuǎn)向：從“結(jié)果評價”到“過程發(fā)展”

打破成人主導的評價，構(gòu)建以幼兒為中心的動態(tài)評價體系，從靜態(tài)結(jié)果評價轉(zhuǎn)向動態(tài)發(fā)展評價，他評融合自評，由關注結(jié)果轉(zhuǎn)向關注過程，由標準一致轉(zhuǎn)向個性差異，融入持續(xù)化觀察、詳細化記錄、個性化指導，構(gòu)建多元化的評價體系。

1.評價理念的轉(zhuǎn)變

以發(fā)展的眼光評價幼兒的自主管理，關注幼兒自主管理能力的發(fā)展。從不同視角出發(fā)，承認幼兒管理能力的多樣性，如有的擅長物品管理，有的善于情緒調(diào)節(jié)。強調(diào)、發(fā)現(xiàn)和強化幼兒的管理優(yōu)勢，使幼兒的自我效能感不斷增強。

2.評價方法的創(chuàng)新

利用幼兒成長檔案袋，系統(tǒng)收集幼兒發(fā)展自主管理能力的照片、作品等，描繪幼兒的發(fā)展路徑，向家長提供專業(yè)的發(fā)展報告和建議；設計適合幼兒的自我評價工具，使幼兒的元認知能力得到發(fā)展。在真實生活情景中，教師和家長要注重觀察記錄幼兒的管理行為，以全新的視角審視幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后隱藏的成長秘密，提供針對性的支持策略；引導幼兒在自主管理的過程中制訂可操作的計劃，建立“評價一反思一調(diào)整\"的持續(xù)改進機制，讓自主評價與生活教育有機融合。

正如陶行知先生所言，教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。我們在幼兒自主管理過程中的實踐創(chuàng)新正是這一教育思想的生動詮釋。

（本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”規(guī)劃課題“生活教育理念下的幼兒自主管理能力的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：JSTY14024）

（作者單位：江蘇省南通市南園小學銀花苑幼兒園）