識標志 學規(guī)則

幼兒階段是規(guī)則意識形成的關鍵時期，在這一時期著重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，能夠幫助他們更好地適應集體生活，有力地推動其社會性發(fā)展。然而，當前的幼兒教育，傾向于采用較為直接、單一的約束手段，迫切地期望幼兒迅速遵守規(guī)則。這種教育方式不僅難以達到預期的教育效果，反而容易讓幼兒產(chǎn)生畏縮、焦慮等負面情緒。

鑒于此，探尋一套科學合理且行之有效的方法，引導幼兒萌生規(guī)則意識，進而實現(xiàn)從被動接受規(guī)則到主動遵守規(guī)則，已然成為幼兒教育亟待解決的問題。筆者在實踐中探索出了讓幼兒在識別標志中培養(yǎng)規(guī)則意識的經(jīng)驗，現(xiàn)分享如下。

初探標志

在大班開展“標志的世界”主題活動之前，教師與幼兒共同設計了“小小標志調(diào)查表”，積極倡導家長在雙休日帶幼兒走進街道、小區(qū)、醫(yī)院、商場等幼兒熟悉的場所，引導幼兒主動觀察、探尋標志，并鼓勵他們思考這些標志的意義。之后，讓幼兒把看到的標志畫在調(diào)查表上。

以往在開展類似調(diào)查活動時，有些家長代勞、敷衍完成。針對這一問題，教師通過QQ或微信與家長深入溝通，并在家長會上強調(diào)讓幼兒自主體驗的重要性，鼓勵家長給予幼兒充分的自由，讓他們親身去感受、實踐。主題活動正式啟動后，大部分幼兒都能夠獨立完成調(diào)查表的繪制。這一過程極大激發(fā)了幼兒的興趣，為后續(xù)通過標志培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識筑牢了根基。

研究標志

標志學習是幼兒認識社會規(guī)則的重要途徑。教師根據(jù)幼兒的調(diào)查問卷表對幼兒繪制的標志展開系統(tǒng)分類，主要劃分為指示標志、警告標志、禁止標志三類。其中，禁止標志在幼兒的繪畫作品中出現(xiàn)的頻率較高，像\"禁止吸煙\"\"禁止鳴笛”“禁止行人通行\(zhòng)"等。

在具體教學過程中，教師精心挑選幼兒園、街道等幼兒熟知的場景圖片，并在圖片中巧妙地隱藏一些幼兒熟悉和不熟悉的標志，引導幼兒主動尋找、深入思考并了解這些標志。與此同時，教師還在幼兒園合適區(qū)域放置標志牌，模擬旅游情境，開展“我來當小導游\"游戲。幼兒分組參與游戲，在實踐過程中親身體驗遇到不同標志時應采取的行動。在游戲過程中，教師適時引導幼兒思考標志的重要性，比如人們?yōu)槭裁匆O計這些標志、如果沒有這些標志會產(chǎn)生什么后果以及標志給人們生活帶來了哪些便利等。最后，教師鼓勵幼兒自主選擇場景，設計標志并制訂相應的規(guī)則。

通過一系列教學活動，幼兒對標志的興趣愈發(fā)濃厚。在日常生活中，例如午間散步、上下樓梯時，他們會主動留意周圍的標志，并且能夠準確地說出標志的含義，初步領悟規(guī)則的重要性。

與游戲結(jié)合

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對大班幼兒在遵守基本行為規(guī)范方面提出要求，即“理解規(guī)則的意義，并能與同伴協(xié)商制訂游戲和活動規(guī)則”。在中班，班級規(guī)則多由教師制訂，幼兒對規(guī)則的認同感較低，常出現(xiàn)忘記規(guī)則、游戲秩序混亂等問題，如建構(gòu)區(qū)人員擁擠、積木散落一地等。

進入大班后，教師充分考慮幼兒的年齡特點，引導幼兒利用標志自主制訂規(guī)則。教師通過提問引發(fā)幼兒思考：“之前我們學習過標志，大街上有標志，商場里有標志，那我們班上的游戲區(qū)需不需要標志？\"“為什么呢？如果沒有標志會怎么樣？”“現(xiàn)在我們的游戲區(qū)沒有標志怎么辦？”等，激發(fā)幼兒的主動性。以圖書角為例，教師引導幼兒思考應畫哪些標志、需遵守哪些規(guī)則，并鼓勵幼兒用動作表現(xiàn)規(guī)則，如“輕聲細語”“一頁一頁翻書\"等。在此過程中，教師注重因材施教，幫助能力強的幼兒從具體形象思維向抽象思維過渡，引導能力稍弱的幼兒根據(jù)同伴動作設計標志。活動中，教師為幼幾提供豐富的材料，如白紙、彩紙、剪刀等，并讓幼兒自由選擇設計區(qū)域。幼兒完成標志設計后，自主介紹區(qū)域規(guī)則，最后將制作好的標志粘貼在相應區(qū)域，形成規(guī)則。自幼兒自主制訂規(guī)則后，進區(qū)規(guī)則牌就成為幼兒關注的焦點，幼兒會在空閑時間主動觀看、交流規(guī)則，且在游戲中能自覺依據(jù)規(guī)則提醒同伴，規(guī)則意識得到有效強化。

在開展標志學習活動后，幼兒開始自發(fā)地將體育游戲規(guī)則與直觀的標志聯(lián)系起來。在“人、槍、虎\"游戲里，幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)意，繪制出卡通角色圖案以及動作示意圖，用這些標志來明確游戲中的角色和動作規(guī)則；在“看誰扔得遠”游戲中，幼兒互相協(xié)作，設置了地面標志線和圖文標志牌，以此界定投擲的范圍和標準。這些標志在游戲中發(fā)揮了重要作用，在游戲中，幼兒通過觀察標志，能夠快速理解游戲規(guī)則。當同伴出現(xiàn)違規(guī)行為時，他們也會主動依據(jù)標志提醒。標志學習活動開展后，幼兒在體育游戲中的違規(guī)行為明顯減少，游戲秩序感明顯強化，這充分體現(xiàn)了幼兒規(guī)則意識的內(nèi)化。

萬瑋攝

在班級游戲中，幼兒因爭搶玩具、角色分配不均產(chǎn)生矛盾的情況十分常見。以往，幼兒往往依賴教師介入調(diào)解，例如在角色扮演游戲中，多名幼兒爭搶熱門角色，或是建構(gòu)游戲中爭奪特定積木，最終都需教師出面引導和協(xié)調(diào)。開展標志學習與規(guī)則制訂活動后，教師引導幼兒自主探索解決矛盾的方法。通過討論，幼兒引入“包剪錘”“黑白配\"“輪流使用\"等規(guī)則，并將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫標志，如用剪刀、石頭、布的卡通圖案代表“包剪錘”，用時鐘圖案表示“輪流使用”。教師鼓勵幼兒在游戲前選擇規(guī)則標志并張貼，作為化解矛盾的依據(jù)。每日集體談話時，教師選取典型矛盾案例，引導幼兒運用規(guī)則分析解決。實踐顯示，大部分幼兒能主動提議用規(guī)則化解矛盾，有效提升了問題解決能力。

許多家長反饋，幼兒會主動提醒家人遵守規(guī)則。例如，過馬路時，有的幼兒會指著交通信號燈，阻止闖紅燈的家長；有的幼兒會提醒吸煙的家人注意“禁止吸煙\"標志，或督促家人按垃圾分類標志投放垃圾。

這些行為表明，幼兒不僅理解了規(guī)則的重要性，更形成了遵守規(guī)則的自覺性。

（作者單位：江蘇省無錫市新光幼兒園）