縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及針對性提升策略研究

本文引用格式：.縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及針對性提升策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38(12): 109-111.

中圖分類號：J60文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0109-03

0引言

鎮(zhèn)西在《鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境研究》一文中指出，縣域教師面臨數(shù)字資源獲取渠道單一與技術(shù)應(yīng)用能力不足的雙重困境。許多縣域高中音樂教師反映，他們很少有機(jī)會參加高水平的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，并且學(xué)校缺乏必要的數(shù)字音樂教學(xué)設(shè)備。《中國教育裝備發(fā)展報(bào)告（2023年）》提到，東部縣域?qū)W校平均每百人擁有2.3臺電子琴，西部僅為0.7臺。

2023年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報(bào)告顯示，縣域?qū)W校互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá) 98.7% ，但音樂專用設(shè)備數(shù)字化率不足 30% 。

此外，由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，許多教師無法將數(shù)字技術(shù)有效融入音樂教學(xué)。這些問題嚴(yán)重制約了縣域高中音樂教育質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

1縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

1.1完善系統(tǒng)化、層次化的培訓(xùn)體系，拓展教師自主學(xué)習(xí)渠道

完善培訓(xùn)體系是提升縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確提出要“推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”，教育部門應(yīng)針對縣域高中音樂教師的特點(diǎn)和需求，打造系統(tǒng)化、層次化的培訓(xùn)課程。例如，可以開設(shè)數(shù)字音樂制作、在線教學(xué)平臺使用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用等課程。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，采用線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的靈活性和實(shí)效性[1]。

拓展高中音樂教師的自主學(xué)習(xí)渠道可以使其在提升數(shù)字素養(yǎng)的過程中，積累更多的技能與知識。當(dāng)?shù)亟逃块T與縣域高中可以通過合作的方式在校內(nèi)建立自主學(xué)習(xí)平臺，該平臺需內(nèi)容全面，并具備自學(xué)促進(jìn)機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源。在建立平臺的過程中，應(yīng)構(gòu)建分類檢索目錄，方便教師高效開展自主學(xué)習(xí)，豐富自身的知識儲備。同時(shí)，該學(xué)習(xí)平臺還需要支持教師參與認(rèn)證體系，比如數(shù)字音樂制作師分級認(rèn)證、專項(xiàng)資質(zhì)考核等。完善的自主學(xué)習(xí)平臺可以為教師提供自主研發(fā)數(shù)字教學(xué)工具的實(shí)踐空間，縣域高中應(yīng)該在這方面投入較大的支持力度[2]。

1.2構(gòu)建縣域音樂教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)縣域間學(xué)校合作與交流

社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和同伴互助對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。可以建立縣域內(nèi)音樂教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，鼓勵(lì)教師交流數(shù)字教育經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源。同時(shí)，可以組織城鄉(xiāng)音樂教師結(jié)對幫扶活動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和流動。例如，湖北省“荊楚優(yōu)課”平臺建立的跨區(qū)域音樂教師協(xié)作組實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課例資源共享量年平均增長 180% 。此外，學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字素養(yǎng)提升活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

加強(qiáng)學(xué)校之間的合作可以幫助縣域高中音樂教師提升數(shù)字素養(yǎng)。在開展教學(xué)活動與合作活動的時(shí)候，縣域高中應(yīng)為音樂教師提供更多的鍛煉機(jī)會。實(shí)踐表明，縣域高中在建立音樂教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)候都會根據(jù)實(shí)際情況，制定不同的優(yōu)化策略。不同縣域的高中在音樂教學(xué)工作中能夠展現(xiàn)出不同的教學(xué)優(yōu)勢，當(dāng)?shù)亟逃块T需要結(jié)合不同縣域高中的教學(xué)優(yōu)勢建立跨縣域的合作機(jī)制，在這種先進(jìn)的教學(xué)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)工作的優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，在組織學(xué)校開展音樂課程研討會的時(shí)候，會議組織人員需要鼓勵(lì)教師積極分享自己在教學(xué)過程中使用的先進(jìn)教學(xué)方式，以提升教師之間交流的有效性[3]。

1.3優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源配置，提升數(shù)字教學(xué)支持機(jī)制服務(wù)水平

優(yōu)化資源配置是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的物質(zhì)保障。政府和學(xué)校應(yīng)加大對縣域高中音樂教育信息化的投入力度，配備必要的數(shù)字音樂教學(xué)設(shè)備，如電子琴、數(shù)字音頻工作站和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等。同時(shí)，要整合各方力量，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字音樂教學(xué)資源庫，匯聚經(jīng)典樂譜、名家演奏視頻與地方特色音樂素材等豐富內(nèi)容，為教師開展數(shù)字化教學(xué)提供充足的素材支撐。此外，引入人工智能輔助教學(xué)體系十分必要。此方法可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并充分考慮學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，助力教師規(guī)劃出契合學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)方案。在學(xué)生評價(jià)階段，可對音準(zhǔn)、節(jié)奏等要素進(jìn)行量化評估，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)反饋，如此一來，能夠減輕教師重復(fù)性工作的壓力，教師可以將更多的時(shí)間用于數(shù)字技術(shù)與教學(xué)方式的融合探索實(shí)踐[4]。

提高數(shù)字教學(xué)支持機(jī)制的服務(wù)水平，可以為音樂教師數(shù)字素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，縣域高中需要在必要情況下構(gòu)建“技術(shù)專員 + 學(xué)科骨干”的雙軌支持體系。這種支持體系可以為教學(xué)系統(tǒng)的升級提供基礎(chǔ)的保障，同時(shí)提高縣域高中的合作水平[5]。縣域高中應(yīng)通過多方面的努力建立音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升體系；音樂教師應(yīng)利用該體系的支持切實(shí)提升數(shù)字素養(yǎng)，以全面推動縣域高中音樂教育信息化轉(zhuǎn)型。

1.4建立科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，推動數(shù)字技術(shù)與音樂教研深度融合

建立評價(jià)機(jī)制是確保數(shù)字素養(yǎng)提升的重要手段。教育部門可制定縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展評估工作。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、在線教學(xué)能力與數(shù)字資源開發(fā)能力等方面。同時(shí)，可將數(shù)字素養(yǎng)納入教師績效考核體系，激勵(lì)教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)。此外，可以建立教師數(shù)字素養(yǎng)成長檔案，記錄教師的進(jìn)步和發(fā)展，為后續(xù)培訓(xùn)提供參考。

通過先進(jìn)的教學(xué)管理機(jī)制促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與音樂教研工作的深度融合，能夠幫助縣域高中快速提高音樂教師的數(shù)字素養(yǎng)。在實(shí)踐管理中，縣域高中需要將數(shù)字素養(yǎng)提升工作納入日常教學(xué)管理的重點(diǎn)項(xiàng)目，并以實(shí)踐教學(xué)活動為依托，促進(jìn)音樂教師提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。比如，縣域高中可以在設(shè)定主題的情況下，圍繞數(shù)字素養(yǎng)等實(shí)踐話題，開展專業(yè)的課題講座活動。在活動過程中，教師需要對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用展開深入研究，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，教育部門應(yīng)針對縣域高中音樂教師的實(shí)際工作能力，組織開展學(xué)習(xí)成果交流與展示活動，調(diào)動教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的積極性。

1.5推進(jìn)教師數(shù)字教學(xué)實(shí)踐反思與創(chuàng)新激勵(lì)工作，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動能

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升既需要外部培訓(xùn)助力，又離不開內(nèi)在動力推動，實(shí)踐反思與創(chuàng)新激勵(lì)是激發(fā)內(nèi)在動力、促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的核心方式。縣域高中應(yīng)引領(lǐng)音樂教師在日常教學(xué)的各個(gè)流程中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，比如在課堂導(dǎo)入階段，利用數(shù)字音頻剪輯軟件打造獨(dú)特音效；在歌曲教唱過程中，運(yùn)用智能伴奏系統(tǒng)完成個(gè)性化伴奏設(shè)置；同時(shí)，需督促教師在課后撰寫內(nèi)容詳盡的數(shù)字教學(xué)實(shí)踐日志，包括數(shù)字工具應(yīng)用、學(xué)生意見反饋、教學(xué)成效評估和后續(xù)改進(jìn)舉措等。通過持續(xù)記錄與深入反思，助力教師清晰認(rèn)知自身在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)方面的優(yōu)勢和劣勢。

學(xué)校要構(gòu)建數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)體系，定期舉辦“數(shù)字音樂教學(xué)創(chuàng)意案例比賽”“智能課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽”等活動，鼓勵(lì)教師從音樂學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，積極探尋數(shù)字技術(shù)融人教學(xué)的新方法。針對優(yōu)秀成果，除了物質(zhì)與精神激勵(lì)外，還可通過校內(nèi)展覽、縣域交流等形式擴(kuò)大其效應(yīng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)新成果融人校本課程建設(shè)，例如打造數(shù)字技術(shù)賦能的地方音樂文化微課資源庫，既充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又助力教師在成果轉(zhuǎn)化中加深對數(shù)字技術(shù)的掌握，構(gòu)建“實(shí)踐一反思一創(chuàng)新一優(yōu)化”的良性循環(huán)，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

2農(nóng)村音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升的特殊性與重要性

農(nóng)村音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升具有特殊性和重要性，但其面臨諸多挑戰(zhàn)。強(qiáng)化農(nóng)村音樂教師的數(shù)字素養(yǎng)培育具有極高的價(jià)值，在縮小城鄉(xiāng)音樂教育差距、助力教育公平實(shí)現(xiàn)層面有著關(guān)鍵意義。在以往的教育模式下，農(nóng)村學(xué)生因所處地域的限制，很少有機(jī)會接觸高品質(zhì)的音樂教育資源，而數(shù)字技術(shù)的融人為打破這一局面提供了新機(jī)遇。農(nóng)村音樂教師若具備相應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)，便可依托互聯(lián)網(wǎng)，把城市優(yōu)質(zhì)音樂課、名家演奏影像和專業(yè)教學(xué)軟件等引入教學(xué)，使農(nóng)村學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育，與城市學(xué)生站在同一起跑線。

從文化延續(xù)層面而言，農(nóng)村擁有大量獨(dú)特的本土音樂資源，如地方民謠、傳統(tǒng)曲藝等。農(nóng)村音樂教師增強(qiáng)數(shù)字技能后，可以利用數(shù)字錄音器材、視頻編輯軟件等，對這些本土音樂文化展開挖掘、梳理與數(shù)字化留存，并融入日常教學(xué)，既可深化學(xué)生對本土文化的認(rèn)知、增強(qiáng)自信心，又能借助數(shù)字化途徑使這些珍貴文化資源登上更廣闊的展示平臺，防止其因地域限制而消逝，在文化傳承中實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配與共享。

此外，提升數(shù)字素養(yǎng)可幫助農(nóng)村音樂教師精準(zhǔn)洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過在線測評系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析程序等工具，教師能迅速察覺學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的薄弱之處，制定更有針對性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施針對性教學(xué)的模式，可使農(nóng)村學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得充分成長，促進(jìn)教育公平的達(dá)成，為農(nóng)村學(xué)生的全方位發(fā)展筑牢根基。

針對農(nóng)村音樂教師的特點(diǎn)，可以采取以下策略：首先，開發(fā)適合農(nóng)村教師的數(shù)字化培訓(xùn)課程，內(nèi)容應(yīng)簡單實(shí)用，便于教師快速掌握；其次，建立農(nóng)村音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升專項(xiàng)基金，為教師購買數(shù)字設(shè)備、參加培訓(xùn)提供資金支持；最后，組織城市優(yōu)秀音樂教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行數(shù)字教學(xué)示范，幫助農(nóng)村教師掌握數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方法。

農(nóng)村音樂教師應(yīng)積極探索數(shù)字素養(yǎng)提升方法。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)數(shù)字音樂制作技術(shù)；通過觀摩優(yōu)秀教師的在線課程，學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)方法；積極參與線上音樂教育論壇，與同行交流經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)勇于嘗試將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。

3AI技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用與局限性

AI技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用日益廣泛，如智能作曲、自動伴奏與虛擬教師等。這些技術(shù)為音樂教學(xué)提供了新的可能性，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、即時(shí)反饋與虛擬實(shí)踐等。然而，AI技術(shù)無法完全替代傳統(tǒng)音樂教育。

首先，音樂教育不僅是技能的傳授，更是情感的交流和文化的傳承。AI雖然可以模擬人類教師的某些功能，但無法完全替代人類教師在情感交流和價(jià)值觀塑造等方面的作用。其次，音樂創(chuàng)作和表演需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，這是AI目前難以企及的。最后，音樂教育中的許多環(huán)節(jié)，如即興演奏、合奏訓(xùn)練等，需要師生之間、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動，這是AI難以實(shí)現(xiàn)的。麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室研究顯示，AI作曲工具雖能生成符合和聲規(guī)范的樂曲，但在情感表達(dá)層面僅能達(dá)到人類作品的 52% O

真正的教育是師生間的人格相遇和精神對話。因此，AI技術(shù)應(yīng)被視為音樂教育的輔助工具，而不是替代品。縣域高中音樂教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用AI技術(shù)，將其作為提升教學(xué)效果的手段，同時(shí)也要堅(jiān)持音樂教育的人文性和藝術(shù)性，充分發(fā)揮教師在音樂教育中的主導(dǎo)作用。

4結(jié)語

提升縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)是推動音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。通過完善培訓(xùn)體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)化資源配置和建立評價(jià)機(jī)制等路徑，可以提升縣域高中音樂教師的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注農(nóng)村一線音樂教師的數(shù)字素養(yǎng)提升并采取針對性措施。在AI技術(shù)快速發(fā)展的背景下，音樂教師應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，同時(shí)也要認(rèn)識到AI技術(shù)的局限性，堅(jiān)持音樂教育的人文性和藝術(shù)性。未來，應(yīng)繼續(xù)探索縣域高中音樂教師數(shù)字素養(yǎng)提升的有效策略，為促進(jìn)教育公平、提高音樂教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

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