高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育融合路徑研究

本文引用格式：.高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育融合路徑研究［J］.藝術科技，2025，38（12）：115-117.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）12-0115-03

隨著經濟社會的迅速發展、產業結構的升級，藝術設計行業面臨著空前的機遇和挑戰。創新創業教育的引進，為藝術設計專業帶來了新的生機。創新創業教育注重培養學生的動手能力、創新思維和市場意識，符合藝術設計專業的實踐性、創新性。在專業課程體系中融入創新創業教育，能夠突破學科界限，拓寬學生的眼界，讓學生既能掌握專業技能，又能了解市場需求，創造出更有價值、更具競爭力的設計作品。因此，高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育融合路徑，是當前教學領域的熱議課題。

1高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育融合的必要性分析

1.1適應經濟社會發展與產業升級的需求在經濟全球化、信息化飛速發展的今天，社會經濟結構、產業結構都在發生著深刻的變化。傳統的藝術設計教育模式已經很難適應市場對創意、個性化、高附加價值的產品的要求。將創新創業教育引入藝術設計專業，可以為學生提供一種新的思維方式與實踐途徑，培養學生對市場的洞察能力與創新意識[1]，幫助學生創造出更有競爭力的設計作品，促進藝術設計產業更上一層樓，滿足社會和經濟發展對創新型設計人才的迫切需求。

1.2提升學生綜合素養與核心競爭力

高等職業教育以培養符合社會需要的高素質技術技能人才為宗旨，藝術設計類學生的核心能力不僅體現在專業技能方面，還體現在學生的創新思維和創業能力上。創業教育與專業教育相結合，可以突破傳統教學模式的限制，拓寬學生的知識面與視野。同時也可以培養學生的團隊合作、交流能力和解決問題能力，讓學生在畢業后能更好地適應復雜多變的工作環境，成為一個綜合素質高的人才，這樣才能在激烈的就業競爭中脫穎而出，實現更好的職業發展。

1.3促進藝術設計教育模式的創新與改革

創新創業教育的提出，為藝術設計教育改革提供了新的契機，二者整合有利于教育者對課程設置、教學方式、評價制度進行反思，將創新創業觀念貫穿于教學全過程[2]。通過優化課程結構，增加與創新創業有關的課程比例，使學生既能掌握專業技能，又能系統掌握創新創業知識。

項目式教學法、案例分析法等多種教學方式，能激發學生的學習興趣與主動性，培養學生的動手能力與創造性思維;搭建以學生創新能力、創業實踐能力為重點的多元化評價體系，能更全面地衡量學生的學習效果。只有這樣，才能更好地適應市場需要，培養更多具有創新精神和動手能力的專業人才。

1.4推動藝術設計行業與社會的協同發展

將創新創業教育和藝術設計專業教育相結合，可以更好地促進藝術設計產業和社會協調發展。

一方面，通過培養具有創新思維和創業能力的藝術設計人才，可以為產業注入新的活力，更好地滿足社會對高品質設計產品與服務的需要。

另一方面，二者融合可以讓藝術設計教育更好地為社會發展服務，推動文化創意產業升級，促進經濟社會繁榮。同時，這一合作也可以加強藝術設計產業與社會的互動，推動文化傳承和創新，提高市民的文化品位和審美水準，促進社會的可持續發展。

2高職藝術設計類專業創新創業教育與專業教育的融合路徑研究

2.1基于專業核心能力的課程體系重構：融入創新創業 模塊

課程體系的構建要立足于藝術設計專業核心能力的培養，明確二者之間的結合點。應全面梳理各專業課程，分析每一門課程在培養學生的設計能力、審美能力和項目實施能力上的定位，確定具有創新創業元素的教學單元[3]。如視覺傳達設計專業包裝設計課程，可以將與創新創業有關的市場研究、成本核算和品牌定位等內容進行分解，并納人課程教學大綱中。開發模塊化創新創業課程，按照專業方向設置“設計項目商業化運營”“藝術設計知識產權保護”“創意融資及資源整合”等子模塊，每一模塊都有相應的專業課程銜接點，以保證模塊內容和專業知識之間形成邏輯遞進的關系。調整課程學分結構，將創新創業課程的學習成果納入專業學分體系，要求學生修滿一定學分后才能畢業。同時，建立課程動態調整機制，定期收集各行業企業對于藝術設計人才創新創業能力的需求，并與專業教學效果評價相結合，優化課程模塊的內容與學時分配，確保課程體系既能夯實專業基礎，又能對創新創業思維進行系統性培養。

在課程實施過程中，要逐步推進課程一體化進程。第一階段是基礎認知階段，將“藝術設計行業創新案例分析”這一模塊整合到大一基礎課程中，以行業前沿講座、創意設計案例拆解的方式，使學生認識到創新創業在本專業領域的應用價值。第二階段是技能融合階段，將創新創業的實踐任務融入大二核心課程中，如室內設計課程要求學生在完成設計方案后提交項目策劃書，包括成本預算、市場定位、市場策略等。第三階段是綜合應用階段，將創新創業課題融入大三畢業設計階段，讓學生結合實際市場需求，完成從創意構思到方案設計再到商業模式設計的全過程，并以答辯的形式對項目的創新和商業可行性進行驗證。

2.2以項目驅動為核心的教學模式創新：構建“學創一體”場景

要創新教學模式，就必須以實際設計項目為載體，建立“學習一實踐一創新”的閉環教學情景。可通過與當地文創企業、設計企業、文化園區等建立長期合作關系，獲取具有商業價值與創新空間的設計項目，如品牌形象提升、文創產品開發、鄉村旅游景觀設計等。根據不同年級的教學進度，對這些題目進行分類，以保證題目的難度和學生的專業能力相匹配。實行“課題分解一任務分派一協作完成一成果轉化”的教學過程，項目啟動階段，教師與企業指導教師對項目進行拆分，將項目分解成對應于專業知識點的多個學習任務，明確每一項任務的技能要求與創新目標。如對于“文創產品設計”而言，可以分為“文化元素抽取”“功能設計”“市場需求調查”等模塊，分別對應傳統圖案設計、產品造型基礎、市場調研方法等專業課程。在教學實施過程中，采取小組合作式的學習方法，將學生按照各自的專業特點和興趣分成不同小組，每個小組負責一個子項目任務，通過定期討論、進展匯報、成果互評等方式培養團隊合作能力[4]。在教學過程中，教師扮演引導者角色，通過問題指導、方法引導、資源對接，引導學生將創新思維融入專業問題的解決過程中。同時，引入企業指導教師參與教學評估，在項目的期中、期末評審中，邀請企業設計師從市場需要、商業價值、可操作性等方面對學生作品進行點評，以使學生更好地理解行業的實際標準。另外，可建立一個在線項目管理平臺，實現共享項目信息、跟蹤進度、在線答疑，學生可以將設計草圖、方案迭代過程以及創新思路記錄都上傳到平臺上，教師與企業導師可以在平臺上對指導意見進行實時反饋，實現教學過程與項目推進的同步。

2.3校企協同的實踐平臺搭建：完善創新創業實訓體系

實踐平臺建設需要整合校企雙方的資源，建立多層次、遞進的創新創業訓練體系。在校內搭建“設計創新工作室”，配備專業設計軟件、3D打印設備、攝影室、材料室等硬件設施，模擬企業工作室的運作模式，設置項目對接區、創意孵化器、成果展示區等多個功能區。工坊的日常運作由專業教師與企業派駐的項目負責人共同負責，對學生開放項目申報渠道，學生可以自由組建團隊，進行創意設計項目申報，工坊提供技術支持與場地支持，定期組織項目路演，促進創意成果的內部孵化。與企業建立校外實習基地，根據專業方向選擇廣告企業、室內設計事務所、文創品牌企業等行業代表企業，并建立長期穩定的合作關系。企業為學生提供實習崗位與實際項目機會，并由設計人員擔任實習指導老師，引導學生將所學知識運用到實際工作中去，從而培養創新創業相關能力，如市場分析能力、客戶溝通能力、項目管理能力等[5]。實踐平臺運行需要規范管理機制，要制定實訓項目管理辦法，明確校企雙方在課題選題、指導責任、成果歸屬等方面的權利義務，以保證實訓項目既符合教學要求，又滿足企業實際需要。建立學生實習評價體系，對學生的專業技能運用能力、創新思維能力、團隊合作能力、項目貢獻等多個方面進行綜合評價，并將評價結果納入學生的學習成績中。建立由高校與合作企業共同出資的“創新創業孵化基金”，用于資助具有市場前景的學生創新項目的原型制作、市場測試和前期推廣，并由專業教師、企業高管、創業導師組成的評審委員會對項目的創新性、可行性及商業價值進行評價。另外，還可定期舉行校企聯合創新設計大賽，如“鄉村振興文創產品設計大賽”“中小企業品牌升級設計大賽”“中小企業品牌升級設計大賽”等，以此激發學生的創新動力，為企業輸送高質量的設計方案和潛在的人才。

2.4多元化評價體系構建：強化過程性與創新性導向

評價體系構建需要突破以知識評價為主的傳統模式，構建兼顧專業能力與創新創業能力的多元評價體系。應設計一套融合職業技能和創新創業指數的多維度評價指標體系，專業技能指標包括創意性、技術規范性、審美表現力等，創新創業指標包括市場洞察、資源整合、風險應對、項目執行等。對不同類型的課程設置差異化的指標權重，如專業基礎課以專業技能評價（ 70% ）為主，創新創業融合課程以創新能力為重點（ 60% ），畢業設計要求平衡專業水平與企業發展潛力（各占 50% ）[6]。將過程性評估與終結性評估結合起來，將過程性評估貫穿于整個教學過程中，以課堂成績、項目階段性成果、小組合作記錄、創新日志等表現，追蹤學生在學習與實踐過程中的能力發展變化。以“品牌設計”為例，記錄學生從市場調查、標志設計、VI應用到品牌推廣方案制定等各個環節的表現，并著重分析他們在解決設計問題過程中所提出的創新思想與實施方法。評價注重成果的綜合性與應用性，以作品展示、課題答辯、企業評議等方式開展。在畢業設計答辯階段，邀請企業代表和創業導師參加評審，著重對設計作品的市場適應能力、商業可行性以及創新突破點進行評估，并請學生對項目的創新點、目標用戶群、盈利模式以及推廣戰略進行闡述。同時，引入學生互評機制，團隊成員在完成項目之后，按照貢獻、合作績效、創新提案等多個維度相互評估，并將評價結果融入個人績效中。

3結語

將創新創業教育融入高職藝術設計專業專業教育的設想，既能提高學生的創新能力，又能提升學生的就業競爭力。未來，隨著教育觀念的更新、科技的飛速發展，這一融合模式也會日趨完善。藝術設計專業教育需要更多關注對學生綜合素質的培養，以適應未來社會對人才的復雜要求。同時，二者整合也能為高等職業教育創新發展提供可資借鑒的經驗，培養更多復合型創新人才。

參考文獻：

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[3」王蕊.新質生產力與文化自信在高職高專藝術設計專業實踐教學中的融合策略探究[J」.新美域，2024（12）：92-94.

[4］劉中華，羅莎莎.文創背景下吳文化與高職藝術設計人才培養融合探究［J」.美術教育研究，2024（22）：152-154.

[5］吳云揚.探索AI輔助設計在高職院校藝術設計課程中的影響與潛力［J」.美術教育研究，2024（22）：158-160.

[6］喬亞鑫.混合教學模式下高職藝術設計專業課程的創新路徑[J].上海包裝，2024（11）：213-215.