教育數字化背景下藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育研究

本文引用格式：.教育數字化背景下藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育研究［J］藝術科技，2025，38（12）：136-138，168.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）12-0136-03

0引言

藝術思維注重創新、想象、審美和跨界融合，這種思維方式與數字化時代對人才的要求高度契合[1]。將藝術思維融入民辦高校經管類專業學生的數字素養培育，既能豐富數字素養的內涵，也能提升學生在數字化環境中的綜合競爭力。因此，深人研究教育數字化背景下藝術思維融人民辦高校經管類專業學生數字素養培育的策略，具有重要的理論價值和現實意義。

1藝術思維與數字素養的內在關聯

1.1藝術思維的核心特質

藝術思維基于形象思維，融合直覺、想象、靈感、審美等多種元素，是一種綜合性思維方式。它以具體可感的形象為思維載體，通過色彩、線條、構圖等元素的組合與重構，構建富有感染力的藝術形象；具有極強的創新性，鼓勵打破常規、突破定式，從全新視角審視和表現世界；具有極強的跨界融合性，能跨越不同藝術門類甚至藝術與非藝術領域的界限，實現元素的整合與再造[2]。

1.2數字素養的內涵拓展

數字素養包含數字設備與軟件的基本操作能力，數字信息的獲取、篩選、分析、評價和創造能力，以及數字環境中的協作交流能力、倫理道德素養和安全意識等多方面內容。對于民辦高校經管類專業而言，學生的數字素養還包括運用數字技術進行市場分析、數據可視化呈現、商業模式創新以及數字營銷策劃等專業領域的能力。

1.3藝術思維與數字素養的融合點藝術思維與數字素養存在諸多融合點：藝術思維的創造性可激發學生在數字環境中的創新意識，促使他們運用數字工具呈現獨特的信息并解決問題，數字技術則為藝術思維的實現提供廣闊平臺與豐富手段，讓藝術創意以多元化、立體化的方式展現。在數據可視化領域，藝術思維能幫助學生將枯燥的數字數據轉化為富有美感和吸引力的視覺作品，既提高信息傳達效率，又增強了創新與表達能力。

2藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育 的重要性

2.1提升數字創新能力

藝術思維注重突破常規與大膽想象，能夠打破經管類專業學生在傳統學習模式下形成的線性思維模式，并激發他們在數字應用中的創新靈感。經藝術思維引導，學生可更靈活地運用數字工具，創造出具有獨特視角和商業價值的數字產品與服務，從而提升數字創新能力，在就業市場中更具競爭力。

2.2增強數字審美與表達能力

商業報告呈現、市場推廣素材制作以及企業形象數字化塑造都要求學生具備一定的數字審美與表達能力[3]。藝術思維可培養學生對色彩、構圖、形式等美學元素的敏感度和把握度，使其在數字內容創作過程中，注重作品視覺效果和情感傳達，增強數字審美和表達能力。

2.3促進跨領域整合能力的形成

藝術思維的跨界融合特質融人數字素養培育可引導學生打破學科壁壘，從不同領域汲取知識和靈感，實現跨領域整合與創新。例如，開展電子商務平臺運營策劃，學生需要具備經管專業市場營銷知識、數字技術平臺搭建能力及藝術設計用戶體驗優化理念，藝術思維能幫助他們將不同領域要素有機結合，制定更具競爭力的運營策略，提升跨領域整合能力，適應數字化時代對復合型人才的需求。

3藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育 的原則

3.1 創新性原則

在教育數字化背景下，將藝術思維融入經管類專業學生數字素養培育，必須遵循創新性原則：在課程體系設計上要突破傳統經管專業課程框架，大膽引人藝術元素與數字技術融合的新模塊，激發學生的創新思維；在教學方法上要摒棄單一的講授式教學，采用項目驅動、案例分析等創新方法，營造鼓勵創新的良好氛圍，讓學生在解決實際問題的過程中，發揮藝術思維的創造力，勇于嘗試新的思路和方法。

3.2 融合性原則

藝術思維與數字素養的融合要遵循融合性原則，實現藝術與數字的深度交叉：一方面，在課程內容上，將藝術思維的理論與方法與經管專業的數字知識有機結合，如在商業數據分析課程中，引入藝術思維中的色彩搭配、構圖原理等知識，幫助學生設計出更具視覺吸引力和信息傳達力的數據圖表；另一方面，在教學實踐中，通過開展跨學科項目，讓學生在解決復雜問題的過程中，學會運用藝術思維整合不同領域的知識和技能。

3.3實踐性原則

數字素養的提升離不開實踐鍛煉，藝術思維的應用也需要在實踐中不斷深化。因此，藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育，要遵循實踐性原則，即學校應搭建完善的實踐平臺，涵蓋校企合作項目、創新創業競賽、校內實踐基地等，為學生提供充足的實踐機會。

4藝術思維融入民辦高校經管類專業學生數字素養培育 的實踐策略

4.1重構課程體系，融入藝術思維與數字技術融合模塊

課程體系是人才培育的核心載體，重構課程體系并將藝 術思維與數字技術融合模塊有機納人民辦高校經管類專業課 程，是藝術思維與數字素養培育實現深度融合的基礎[4]。

具體而言，應在通識教育層面設置藝術鑒賞與數字文化基礎課程，引導學生理解藝術思維本質與數字技術發展脈絡，培養其跨學科認知基礎；在專業基礎課程中嵌入數字藝術創作、數據可視化設計等模塊，將藝術表現手法與經管數據分析工具相結合，如通過信息圖表設計訓練學生將復雜數據轉化為直觀藝術化表達的能力；在專業核心課程中開發“藝術+ 數字”復合型項目，如數字營銷策劃中融入品牌視覺設計思維，商業數據分析課程中增加交互式數據敘事模塊，使學生在解決實際經管問題時同步運用藝術思維與數字技術。這種課程重構不是簡單疊加藝術與數字內容，而是通過模塊化設計實現思維方式的有機融合，使藝術思維的創造性、審美性與數字技術的邏輯性、功能性形成互補，最終形成“以藝術思維激發數字創新，以數字技術賦能藝術表達”的雙向促進機制，為培養兼具商業洞察力與數字創造力的復合型人才奠定課程基礎。

4.2創新教學方法，開展藝術化數字項目實踐教學在教學過程中，教師可結合經管類專業特點與實際市場需求，設計具備商業價值和藝術創意的數字項目，引導學生以小組形式開展項目實踐，運用藝術思維解決實際問題，培養團隊協作能力與創新能力[5]。

例如，教師可設計“基于藝術化表達的數字營銷方案設計”項目，要求學生為某新興品牌制訂線上推廣計劃。項目實施中，教師引導學生先運用市場調研數字工具收集目標客群的消費偏好數據，再通過藝術思維中的意象聯想方法，將數據中隱藏的消費心理轉化為具象的視覺符號。例如，針對年輕群體對“治愈感”的需求，可將數據分析得出的高頻關鍵詞“自然”“柔和”，轉化為以莫蘭迪色系為主色調、搭配手繪風格產品插畫的視覺體系。學生在團隊協作中，要運用Excel進行數據建模以預測營銷效果，借助Photoshop完成宣傳海報的藝術化設計，并通過短視頻剪輯軟件將數據結論以故事化敘事呈現，最終形成“數據支撐 + 藝術表達 + 商業邏輯”的復合型營銷方案。

4.3搭建跨界學習平臺，引入藝術領域資源助力培育

藝術領域的專業人士擁有卓越的藝術思維和豐富的實踐經驗，學生和他們交流合作可近距離感知藝術思維精髓，拓寬數字素養培育視野。

具體而言，學生可以通過參與藝術講座、工作坊、大師班等形式，與藝術家、設計師、數字創意從業者等展開深度互動。高校可定期邀請知名數字藝術家舉辦“藝術與科技融合”主題講座，解析數字藝術創作背后的思維邏輯與技術應用，幫助學生理解藝術思維在數字環境中的轉化路徑；組織“商業數據藝術化呈現”工作坊，由數據可視化專家與平面設計師聯合指導學生，將枯燥的統計數據轉化為兼具信息密度與審美價值的動態圖表；建立“藝術一經管”跨界導師制，為每個學生團隊配備來自藝術院校的創意導師與經管領域的行業導師，在數字營銷策劃、用戶體驗設計等項目中實現雙軌指導。此外，高校可與美術館、文化創意園區、數字科技企業建立長期合作關系，共建“藝術思維與數字素養培育實踐基地”，為學生提供接觸前沿藝術展覽、參與數字藝術項目開發、觀摩商業藝術應用案例的實地學習機會，使其在真實場景中感受藝術思維與數字技術的協同效應，進而內化為自身的數字素養能力。

4.4優化教學評價體系，關注藝術思維與數字素養的融合表現

傳統教學評價多看重知識掌握和技能操作，對學生創新能力、審美能力等方面的評價關注不足，因此構建多元化、過程性的教學評價體系至關重要。這一評價體系既要關注學生數字工具運用能力，也要關注他們在數字內容創作中展現的藝術創意、審美表達及跨領域整合能力等。

在評價內容上，除考查學生對數字設備操作、經管專業數字軟件使用等基礎技能的掌握程度外，還應增設數字作品的藝術審美性、創新性評價指標，如數字營銷方案中視覺呈現的美感度、數據可視化作品的信息傳達藝術性等。在評價主體上，引入企業專家、藝術領域從業者參與評價，從商業實踐和藝術創作雙重視角評估學生表現。在評價方式上，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，過程性評價關注學生在項目實踐中的藝術思維運用軌跡，如創意構思的獨特性、跨領域知識整合的靈活性等，終結性評價則綜合考量項目成果的商業價值與藝術價值。在評價反饋上，注重個性化指導，針對學生在藝術思維與數字素養融合方面的薄弱環節提出改進建議，如對缺乏藝術創意的學生提供審美訓練資源，對數字技術應用不熟練的學生加強技術輔導。

4.5強化師資隊伍建設，提升教師藝術思維與數字教學能力

教師作為教學活動的主導者，其自身藝術思維水平與數字教學能力直接影響藝術思維與數字素養培育融合的實際效果，因此強化師資隊伍建設是推動二者深度融合的關鍵環節。民辦高校需通過系統培訓與自主學習相結合的方式，提升經管類專業教師的藝術思維素養。可定期組織教師參與藝術理論、美學原理、創意設計等相關課程培訓，邀請藝術領域專家開展專題講座與工作坊，引導教師掌握藝術思維的核心方法與應用路徑。同時鼓勵教師主動接觸藝術作品、參與藝術實踐活動，培養對藝術的感知力與鑒賞力，將藝術思維內化為自身思維模式的組成部分。

在數字教學能力提升方面，應聚焦數字技術在經管教學中的應用，開展數字工具操作、數據可視化教學、在線協作平臺運用等技能培訓，確保教師能夠熟練運用數字技術設計教學環節、開發數字教學資源，并結合經管專業特點，將數字技術與專業知識深度融合，如運用大數據分析工具輔助市場分析教學、借助數字營銷模擬平臺開展實踐教學等。此外，還應推動校際合作與校企交流，為教師提供跨校訪學、企業掛職鍛煉等機會，使教師能夠學習其他院校在藝術思維與數字教學融合方面的先進經驗，從而將前沿實踐與教學內容相結合。

5結語

藝術思維具有創造性、審美性和跨界融合特質，能為學生數字素養提升注人新活力，幫助他們在數字時代更好地適應社會需求。通過重構課程體系、創新教學方法、搭建跨界學習平臺、優化教學評價體系及強化師資隊伍建設等實踐策略，可有效推動藝術思維與數字素養培育深度融合，這既能豐富民辦高校經管類專業數字素養培育內涵，也能為培養適應數字化時代需求的復合型經管人才提供有力支撐。

參考文獻：

[1］盧璐.教育信息化背景下民辦高校英語聽力課程數字化教老東山在城市更新中堅持“修舊如舊”，如新河浦片區在保留建筑基本風貌的同時引入現代功能，避免“大拆大建”，為其他城市的歷史文化街區改造提供了“文化保護與生活延續并重”的實踐范例。廣州市政府通過政策引導與社會參與幫助，逐漸形成了“政府主導 + 社會協同”的文化資源活化模式，實現歷史文化的長期傳承與發展。

[2］陳嘉俊.民辦高校教師數字化教育的技術挑戰與應對策略研究［J].辦公自動化，2025，30（11）：44-46

[3」劉美珍.教育數字化轉型背景下廣西民辦高校服務地方經濟社會發展能力研究［J」.源流，2025（8）：110-113.

[4」魏珠麗.民辦高校教育數字化轉型的困境與突破路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2025，38（7）：152-155.

[5」李慧敏.新工科背景下民辦高校有機化學數字化教學改革的探索［J」.太原城市職業技術學院學報，2025（3）：116-118.