日本少年院矯治教育制度研究及啟示

摘" "要：日本少年院面向罪錯(cuò)未成年人形成了一套系統(tǒng)化的執(zhí)行規(guī)范與干預(yù)體系，涵蓋執(zhí)行對象、執(zhí)行主體與機(jī)構(gòu)、執(zhí)行程序等方面。其干預(yù)體系注重分類管理與分級教育，針對不同年齡和罪錯(cuò)程度的未成年人制定個(gè)性化矯治方案，實(shí)現(xiàn)從行為矯正到社會(huì)適應(yīng)的全方位干預(yù)。基于日本少年院的經(jīng)驗(yàn)，未來我國專門教育可通過細(xì)化分類管理與分級教育標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行為矯正與未來發(fā)展目標(biāo)，整合家庭、學(xué)校和社會(huì)資源的多方力量，同時(shí)結(jié)合認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)與實(shí)踐行動(dòng)，構(gòu)建更加科學(xué)的教育矯治體系。

關(guān)鍵詞：日本少年院；罪錯(cuò)未成年人；矯治教育；專門教育；社會(huì)適應(yīng)

中圖分類號：G765" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.05.002

專門教育作為針對罪錯(cuò)未成年人的重要教育手段，肩負(fù)著矯正行為偏差、重塑價(jià)值觀、促進(jìn)健康成長的重任。罪錯(cuò)未成年人是指已經(jīng)惡意實(shí)施危害社會(huì)行為，只因未達(dá)刑事責(zé)任年齡或社會(huì)危害性不夠而未進(jìn)入刑事訴訟程序的未成年人。從國家政策層面看，2020年修訂的《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》[1]明確了專門教育的法律地位，規(guī)定對嚴(yán)重不良行為的未成年人可以采取專門教育措施。黨的二十屆三中全會(huì)進(jìn)一步明確提出“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人權(quán)益保護(hù)，強(qiáng)化未成年人犯罪預(yù)防和治理，制定專門矯治教育規(guī)定”[2]。從社會(huì)事件看，引發(fā)全國關(guān)注的邯鄲未成年人案件于2024年12月宣判，涉案未成年人被判處接受專門教育矯治，這一判決使專門教育再次走進(jìn)大眾視野，引發(fā)社會(huì)對罪錯(cuò)未成年人教育矯治方式的廣泛討論。我國專門教育起步較晚，當(dāng)前仍處于探索階段，如何科學(xué)、有效地開展專門教育，需借鑒國際經(jīng)驗(yàn)并不斷完善。日本少年院作為罪錯(cuò)未成年人的矯治干預(yù)場所，自二十世紀(jì)初建立以來，經(jīng)過百余年的發(fā)展，已構(gòu)建起一套功能完備的矯治教育體系。本文以日本少年院為研究對象，系統(tǒng)梳理其矯治教育的執(zhí)行規(guī)范、干預(yù)體系與主要經(jīng)驗(yàn)，旨在為我國專門教育的建設(shè)與發(fā)展提供參考與啟示。

一、日本少年院的執(zhí)行規(guī)范

作為罪錯(cuò)未成年人教育改造的國立專門機(jī)構(gòu)，日本少年院依據(jù)《少年法》《少年院法》等一系列法律法規(guī)，明確了少年院的執(zhí)行對象、執(zhí)行主體與機(jī)構(gòu)以及具體的執(zhí)行程序，形成了一套專業(yè)化、系統(tǒng)化的執(zhí)行規(guī)范體系[3]。少年院針對不同年齡、不同罪錯(cuò)程度的未成年人進(jìn)行分類管理，采取差異化的教育措施，注重個(gè)性化矯正方案的制定與實(shí)施，通過實(shí)行分級管理和遞進(jìn)式矯正，幫助罪錯(cuò)未成年人培養(yǎng)獨(dú)立生活能力和社會(huì)責(zé)任感，從而使其逐步適應(yīng)社會(huì)規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)順利回歸社會(huì)的目標(biāo)。

（一）執(zhí)行對象

日本少年法根據(jù)年齡與罪錯(cuò)程度將行為失范的未成年人劃分為三類：觸法少年、少年罪犯和虞犯少年。少年院以觸法少年和少年罪犯作為執(zhí)行對象，開展矯治教育。而虞犯少年是指當(dāng)前并未實(shí)施違法犯罪行為，但從其性格、環(huán)境及行為發(fā)展趨勢來看，未來犯罪可能性比較高的未成年人，因?yàn)椴⑽磳?shí)施明確違法行為，所以不在少年院管轄范圍內(nèi)[3]。基于此，本文主要針對前兩類教育對象進(jìn)行討論。

1.觸法少年

觸法少年指的是觸犯了《日本刑法典》，但年齡在14周歲以下的未成年人[4]。在日本法律體系中，14周歲以下的未成年人被視為無刑事責(zé)任能力。此年齡段的少年認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，對于法律和道德規(guī)范的理解較為模糊，在行為表現(xiàn)上容易受沖動(dòng)情緒驅(qū)使而做出不當(dāng)行為。同時(shí)，這一階段也是他們價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于自身辨別能力有限，極易受到周圍環(huán)境的影響，從而模仿一些不良行為。依刑法典規(guī)定，此年齡段未成年人被認(rèn)定缺乏辨別是非能力，不承擔(dān)刑事責(zé)任，從狹義刑法層面而言，其行為不構(gòu)成“犯罪”[4]。

2.少年罪犯

少年罪犯指的是觸犯《日本刑法典》且年齡在14周歲及以上的未成年人[4]。這個(gè)年齡段的少年被認(rèn)為已經(jīng)開始具備部分刑事責(zé)任能力，但與成年人相比，他們的身心發(fā)展尚未完全成熟，認(rèn)知發(fā)展水平仍有局限，易受即時(shí)利益或情緒影響而對法律風(fēng)險(xiǎn)判斷不足；情感方面較為強(qiáng)烈且不穩(wěn)定，在面對挫折或壓力時(shí)情緒管理能力較弱，可能因情緒波動(dòng)而沖動(dòng)犯罪；在社會(huì)價(jià)值觀塑造過程中，易受不良文化或同伴影響而偏離正軌，自我認(rèn)同和社會(huì)角色認(rèn)知尚在構(gòu)建，易在迷茫中做出錯(cuò)誤行為，因此需要特別的法律對待和處理。

（二）執(zhí)行主體與機(jī)構(gòu)

日本少年院作為罪錯(cuò)未成年人教育和改造的主要場所，根據(jù)未成年人罪錯(cuò)程度和身心發(fā)展?fàn)顩r分成不同的類型[5]。不同類型的少年院旨在通過差異化的教育管理，為罪錯(cuò)未成年人提供適合其發(fā)展和改造的環(huán)境，幫助他們順利回歸社會(huì)。依據(jù)《少年院法》的分類，不同類型的少年院對應(yīng)不同年齡、身心狀況和犯罪傾向的少年。在實(shí)際運(yùn)營中，一所少年院可能具備多種功能，能同時(shí)接收不同類型的少年，以滿足多樣化的矯治教育需求。截至2024年12月，日本全國范圍內(nèi)共計(jì)設(shè)有43所不同類型的少年院[5]。

1.初等少年院

初等少年院主要收容12至23歲，沒有嚴(yán)重精神或身體殘疾的年輕人[5]。這些年輕人的行為失范多因年少?zèng)_動(dòng)、缺乏自控力及正確引導(dǎo)所致，具有明顯的偶發(fā)性與沖動(dòng)性，且尚未發(fā)展出長期、穩(wěn)定的犯罪傾向，具備較高的可塑性和改造潛力。對于這類群體，少年院以教育和保護(hù)作為核心司法理念，采取保護(hù)型處置措施，對未成年人進(jìn)行全面的關(guān)懷和保護(hù)，實(shí)施非刑罰性的專門矯治教育，幫助他們重新塑造正確的價(jià)值觀和行為模式，順利回歸社會(huì)[6]。該類少年院是收容人數(shù)最多、矯治課程最豐富的少年院，并對男女的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行區(qū)分。

2.中等少年院

中等少年院針對的是16至23歲有嚴(yán)重犯罪傾向但無明顯精神或身體殘疾的年輕人[5]。這類年輕人已經(jīng)實(shí)施了犯罪行為且存在較為嚴(yán)重的再犯傾向，如表現(xiàn)出不受監(jiān)護(hù)人合法監(jiān)管、無故脫離家庭、與犯罪分子或道德不良者交往、涉足不良場所以及存在道德失范行為等，具有顯著的危險(xiǎn)性與再犯傾向。為防止不同年齡、不同罪錯(cuò)程度的少年相互影響，中等少年院與初等少年院區(qū)域隔離，采取教育、引導(dǎo)等保護(hù)型處置措施，針對所收容的罪錯(cuò)年輕人，同樣以非刑罰性的矯治教育為主，且對男性和女性分別安置。

3.醫(yī)療少年院

醫(yī)療少年院針對16至26歲之間，有嚴(yán)重精神或身體殘疾的年輕人，采取保護(hù)型處置方式[5]。這些年輕人存在但不限于精神疾病、身體障礙、智力發(fā)展遲緩或其他影響日常生活的身心問題。醫(yī)療少年院為這類罪錯(cuò)未成年人提供必要的醫(yī)療援助和治療，包括心理健康支持、身體健康治療與專業(yè)醫(yī)療護(hù)理等[7]。為幫助這類罪錯(cuò)未成年人在融入社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)生活自理、掌握一技之長，少年院依據(jù)在院者身體或精神上存在的不同疾病，開設(shè)匹配其能力的課程[8]。包括生活技能、職業(yè)素養(yǎng)等培訓(xùn)，同時(shí)引入社會(huì)資源開展實(shí)踐活動(dòng)，使他們能夠與社會(huì)聯(lián)結(jié)，為融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。該類少年院中男性和女性被安置在同一設(shè)施中，沒有區(qū)分[3]。

4.服刑少年院

服刑少年院主要收容年滿14周歲但未滿16周歲，犯下故意犯罪致受害人死亡等嚴(yán)重罪行，以至于被法院判處有期徒刑及以上的罪錯(cuò)未成年人[4，5]。一般而言，這一年齡段的未成年人會(huì)被采取保護(hù)型措施，然而因其犯罪性質(zhì)惡劣，即便年齡尚小，認(rèn)知和判斷能力有限，也仍需接受刑罰懲戒。與保護(hù)型處置的方式不同，服刑少年院側(cè)重于對少年的罪行進(jìn)行懲罰，即通過執(zhí)行刑罰來達(dá)到懲戒和矯治的效果。在收容期間，罪錯(cuò)未成年人需接受與成人刑事司法系統(tǒng)相似的處理，同時(shí)考慮其年齡和發(fā)展?jié)摿Γ扇∵m當(dāng)?shù)慕逃透脑齑胧Ｔ谠擃惿倌暝褐校行院团员环謩e安置。

5.特殊少年院

特殊少年院針對的是18、19周歲被判處兩年以下緩刑但在緩刑期間未能遵守規(guī)定的特定未成年人。自2022年日本《民法典部分修正法》生效后，日本法定成人年齡從20周歲降低至18周歲，但根據(jù)相關(guān)未成年人法律，20歲以下仍被視為未成年人，其中18、19周歲的未成年人被稱為“特定未成年人”[4]。為預(yù)防這類特定未成年人再次犯罪，一旦他們被判處兩年以下緩刑且在此期間嚴(yán)重違反規(guī)定事項(xiàng)，其緩刑將被撤銷并被送往特殊少年院接受矯治教育，重新學(xué)習(xí)規(guī)則，提升自我認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力[9]。

（三）執(zhí)行程序

日本少年院的矯治教育對每位罪錯(cuò)未成年人實(shí)施高度個(gè)別化的干預(yù)，從入院開始，就根據(jù)其身心狀況、學(xué)習(xí)能力等個(gè)人特點(diǎn)量身定制矯正方案[10]。通過科學(xué)評估入院少年在不同階段的目標(biāo)完成情況和生活行為表現(xiàn)，實(shí)施針對性的分級管理和適時(shí)的轉(zhuǎn)級操作，確保矯治措施滿足個(gè)性化需求，促進(jìn)入院少年積極變化，最終實(shí)現(xiàn)順利回歸社會(huì)的目標(biāo)。

1.制定個(gè)性化矯治方案

日本少年院將個(gè)別化干預(yù)確立為核心指導(dǎo)原則，以確保整個(gè)矯治教育進(jìn)程中精準(zhǔn)針對每個(gè)少年的獨(dú)特狀況實(shí)施干預(yù)，最大程度保障少年的權(quán)益與發(fā)展[6]。少年院根據(jù)每個(gè)被收容少年的年齡、特點(diǎn)等制定“個(gè)人矯治教育計(jì)劃”[8]。在罪錯(cuò)未成年人入院時(shí)，少年院院長會(huì)全面綜合家庭法院、少年鑒別所等相關(guān)未成年人司法部門的評估結(jié)果，深度考量少年的家庭背景、成長經(jīng)歷、身心狀況、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等個(gè)人情況，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合法務(wù)省指定的矯治教育課程、本院資源和教育經(jīng)驗(yàn)，為每位少年量身定制矯治方案[11]。這些方案明確了矯治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法，并細(xì)化為矯治教育課程表、周日程表和年度指導(dǎo)計(jì)劃表，確保教育活動(dòng)的有序進(jìn)行。計(jì)劃制定完成后，院長會(huì)及時(shí)將其內(nèi)容告知在院少年及其監(jiān)護(hù)人，確保他們對計(jì)劃的知情權(quán)和參與權(quán)，以便他們能夠積極配合計(jì)劃的實(shí)施[6]。

2.實(shí)施遞進(jìn)式矯治

少年院構(gòu)建了一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆旨壛鬓D(zhuǎn)機(jī)制，依據(jù)罪錯(cuò)少年在矯治教育進(jìn)程中對矯治目標(biāo)的完成進(jìn)度、參與矯治教育活動(dòng)的投入程度、日常行為中所展現(xiàn)出的規(guī)范意識(shí)水平等多個(gè)維度的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評估，將在院少年分成三個(gè)等級，實(shí)施分層管理[8，12]。

首先是三級適應(yīng)階段，著重培養(yǎng)罪錯(cuò)未成年人的基礎(chǔ)生活技能，幫助他們適應(yīng)院內(nèi)環(huán)境。罪錯(cuò)未成年人入院后首先被評定為三級，此級教育旨在幫助他們認(rèn)識(shí)自身問題，適應(yīng)少年院生活并養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。少年院調(diào)配專業(yè)工作人員，通過溝通交流、講解日常行為規(guī)范以及樹立榜樣示范等方式，引導(dǎo)少年反思自身行為不當(dāng)之處，認(rèn)識(shí)到接受矯正的必要性。同時(shí)，以基礎(chǔ)生活訓(xùn)練為切入點(diǎn)，教導(dǎo)他們按時(shí)起床、整理內(nèi)務(wù)、保持個(gè)人衛(wèi)生等生活習(xí)慣，讓他們熟悉少年院的作息安排與規(guī)章制度，為后續(xù)矯治教育筑牢根基[9]。

其次是二級矯治階段，通過課程實(shí)施矯治教育，實(shí)現(xiàn)罪錯(cuò)未成年人從行為到認(rèn)知的全面重塑。罪錯(cuò)未成年人在適應(yīng)少年院生活并具備改正錯(cuò)誤的意識(shí)后，即轉(zhuǎn)入二級矯治階段，并將接受生活、職業(yè)、學(xué)科知識(shí)、體育和特殊活動(dòng)等方面的課程指導(dǎo)，這些課程會(huì)依據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、需求及問題，進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。在集體生活的指導(dǎo)下，罪錯(cuò)少年學(xué)習(xí)在群體中溝通協(xié)作，共同解決問題，互相提供建議，構(gòu)建健康、和諧且適合自身的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；通過參與各類活動(dòng)培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升對社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知程度，同時(shí)強(qiáng)化獨(dú)立思考和解決問題的能力。

最后是一級銜接階段，利用實(shí)踐活動(dòng)體系提升罪錯(cuò)未成年人社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們重歸社會(huì)正軌。當(dāng)罪錯(cuò)未成年人改正錯(cuò)誤認(rèn)知，養(yǎng)成符合社會(huì)規(guī)范的行為習(xí)慣后，便能轉(zhuǎn)入一級銜接階段[10]。在這一階段，他們將參與職場體驗(yàn)和社區(qū)志愿活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。為了讓在院者更好地提前適應(yīng)社會(huì)，銜接階段還設(shè)置了“臨時(shí)出院”制度，保護(hù)觀察機(jī)構(gòu)會(huì)密切關(guān)注臨時(shí)出院少年的行為表現(xiàn)、生活狀態(tài)以及與他人的交往情況等。如果少年在臨時(shí)出院期間表現(xiàn)良好，基于保護(hù)觀察所所長的申請，經(jīng)地方更生保護(hù)委員會(huì)嚴(yán)格審核評估后，可正式批準(zhǔn)其出院。如果入院少年在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到晉級標(biāo)準(zhǔn)，則延長矯治期限。

二、日本少年院的矯治體系

從日常行為規(guī)范培養(yǎng)到知識(shí)技能訓(xùn)練、罪錯(cuò)行為矯治再到職業(yè)生涯規(guī)劃，日本少年院圍繞促進(jìn)罪錯(cuò)未成年人長遠(yuǎn)健康發(fā)展采取了系統(tǒng)性干預(yù)舉措，幫助他們順利回歸家庭、重返學(xué)校、融入社會(huì)。

（一）通過基本生活訓(xùn)練與問題行為指導(dǎo)，增強(qiáng)自我管控能力

少年院對所有罪錯(cuò)未成年人進(jìn)行保健衛(wèi)生教育和守法意識(shí)教育，在集體訓(xùn)練活動(dòng)中，引導(dǎo)他們掌握人際交往中恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c相處技巧。針對部分存在智力、情緒障礙的少年，少年院會(huì)充分考量他們的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，制定專門的基本生活習(xí)慣、生活技能以及人際關(guān)系指導(dǎo)方案，確保他們也能夠掌握必要的生活技能，逐步適應(yīng)社會(huì)生活[12]。此外，對于經(jīng)綜合評估后認(rèn)為存在較大再犯可能性的未成年人進(jìn)行問題行為指導(dǎo)，以預(yù)防其再次犯罪為重，通過深入分析他們不良行為產(chǎn)生的根源，運(yùn)用專業(yè)的心理輔導(dǎo)、行為矯正等方法，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性及其可能帶來的嚴(yán)重后果，進(jìn)而改善其不良行為模式，降低再犯風(fēng)險(xiǎn)[9，13]。

（二）通過特定罪行指導(dǎo)教育，激發(fā)改正意識(shí)

少年院充分考慮罪錯(cuò)未成年人的具體犯罪行為，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)制定個(gè)性化的干預(yù)方案。開展模擬受害者情景體驗(yàn)活動(dòng)，讓少年正視自己犯罪行為的嚴(yán)重性與惡劣影響，培養(yǎng)受害者同理心，激發(fā)愧疚感并將其轉(zhuǎn)化為積極改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過錯(cuò)的動(dòng)力[14，15]；組織專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解、真實(shí)案例展示等，讓少年清晰認(rèn)識(shí)藥物成癮對身心的損害，幫助少年剖析成癮原因，制定康復(fù)計(jì)劃，培養(yǎng)健康的生活方式和興趣愛好；設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助具有暴力傾向或已經(jīng)實(shí)施暴力行為的少年實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變和行為矯正，教授情緒管理技巧、沖突解決策略，教導(dǎo)少年學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維與和平溝通的方式來處理與他人之間的矛盾和沖突。

（三）通過義務(wù)教育、補(bǔ)習(xí)教育與高等學(xué)校教育指導(dǎo)，確保學(xué)業(yè)不中斷

對于入院前在學(xué)校就讀的少年，少年院會(huì)與少年原就讀學(xué)校及學(xué)校所屬教育委員會(huì)合作，獲取教學(xué)大綱、教材等信息，為在院少年提供相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)[9]。具體來說，針對尚未完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)者，少年院會(huì)嚴(yán)格遵循小學(xué)或初中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，為他們提供全面且系統(tǒng)的學(xué)科指導(dǎo)；針對已經(jīng)順利完成義務(wù)教育者，少年院則將教育重點(diǎn)聚焦于為其提供適應(yīng)社會(huì)生活所必需的基礎(chǔ)學(xué)力指導(dǎo)；針對想要進(jìn)入高中、大學(xué)繼續(xù)深造或者立志從事對學(xué)力要求較高職業(yè)的少年，少年院會(huì)提供高水準(zhǔn)的學(xué)科深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，還會(huì)根據(jù)不同少年的興趣特長和職業(yè)規(guī)劃方向，提供相應(yīng)的選修課程和專項(xiàng)輔導(dǎo)[16，11]。對于已步入社會(huì)的入院者，少年院會(huì)根據(jù)他們的義務(wù)教育完成情況和出院需求提供相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)[7，8]。

（四）通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與能力開發(fā)指導(dǎo)，提升就業(yè)能力

少年院引導(dǎo)罪錯(cuò)未成年人深入探索自我，清晰認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好、優(yōu)勢特長以及潛能，為未來職業(yè)發(fā)展方向提供精準(zhǔn)且合理的定位。同時(shí)，根據(jù)不同的職業(yè)方向和崗位需求，為他們提供涵蓋職場溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的系統(tǒng)性技能培訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)職業(yè)選擇能力和職場適應(yīng)能力[17，18]。少年院還會(huì)依據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢設(shè)置汽車維修、綜合建設(shè)和生活護(hù)理等專業(yè)方向，為少年提供精準(zhǔn)且專業(yè)的教育資源，使他們能夠扎實(shí)地習(xí)得就業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能[18]。少年院開設(shè)職業(yè)資格證書講座，提高少年的應(yīng)試能力和專業(yè)水平，確保他們在出院后能夠憑借所學(xué)知識(shí)和技能以及所獲得的資格證書，順利進(jìn)入職場。

（五）通過俱樂部式體驗(yàn)活動(dòng)與社會(huì)志愿實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)人際交往與協(xié)作能力

少年院圍繞體育、文化、科學(xué)等特定興趣愛好領(lǐng)域組建俱樂部，激發(fā)少年們的學(xué)習(xí)欲望并主動(dòng)投入自己感興趣的領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識(shí)，為今后融入社會(huì)生活提供豐富的社交經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)少年們在集體生活中分擔(dān)角色，計(jì)劃并開展自主實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)自主性和自律性[19]。開展豐富的藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)少年們的審美和道德情操，通過文化節(jié)、升級儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、豐收節(jié)等藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性、體育性、勞動(dòng)生產(chǎn)性活動(dòng)培養(yǎng)他們在少年院合作構(gòu)建更好的生活的能力以及自主、協(xié)同精神。定期組織在院者參加公共設(shè)施維護(hù)與清潔、福利用具制作、翻譯盲文與有聲讀物制作、植樹造林與垃圾分類宣傳等對社會(huì)有益的實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們提高自我價(jià)值感和規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

（六）通過暫時(shí)出院活動(dòng)與短期試讀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)再回歸

為了幫助罪錯(cuò)未成年人適應(yīng)進(jìn)入社會(huì)后的生活，少年院通過暫時(shí)性出院幫助他們完成從少年院生活到社會(huì)生活的過渡[19，20]。在特定的節(jié)假日或周末，安排少年暫時(shí)出院與家人團(tuán)聚，適應(yīng)家庭生活的節(jié)奏，修復(fù)和鞏固家庭關(guān)系，與親人建立情感聯(lián)系，為出院后在家庭環(huán)境中長期的穩(wěn)定生活打下基礎(chǔ)。對于處于學(xué)齡階段的少年，少年院會(huì)安排他們到原學(xué)校或?qū)⑦M(jìn)入的學(xué)校參觀和短期試讀，提前感受學(xué)校的節(jié)奏、課程安排以及與同學(xué)的交往，減少對學(xué)校生活的陌生感和焦慮感，為出院后的正式入學(xué)做好準(zhǔn)備。少年院會(huì)安排專門人員對暫時(shí)出院的少年進(jìn)行追蹤監(jiān)督，通過定期電話溝通、家庭訪問或與學(xué)校、社區(qū)聯(lián)絡(luò)等方式了解少年在院外的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)情況，以便對原有的干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、日本少年院矯治教育的啟示

日本少年院的矯治教育對罪錯(cuò)行為矯正與發(fā)展性教育給予了同等重視，充分考慮了罪錯(cuò)未成年人的行為類型、罪錯(cuò)程度與個(gè)性特征，通過制定個(gè)性化矯正教育方案，幫助每位罪錯(cuò)未成年人矯正錯(cuò)誤、回歸社會(huì)。基于其制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐方法對我國專門教育學(xué)校的建設(shè)具有重要參考價(jià)值。

一是在矯治對象方面，實(shí)施分類管理與分級教育，確保每一位罪錯(cuò)未成年人接受個(gè)性化矯治教育。專門學(xué)校是專門教育的重要載體，可通過集中教育管理有效阻斷社會(huì)不良因素對罪錯(cuò)未成年人產(chǎn)生影響，但也存在偏差行為內(nèi)部“交叉感染”的問題，因此有必要根據(jù)未成年人違法犯罪的行為類型、所造成的社會(huì)危害程度和潛在人身危險(xiǎn)性等進(jìn)行分級分類教育管理。在此基礎(chǔ)上，要集中分配師資力量，提高矯正教育的針對性和有效性，確保每位未成年人系統(tǒng)接受從認(rèn)知糾偏到行為矯正、從知識(shí)積累到技能習(xí)得、從構(gòu)建和諧人際關(guān)系到錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)順利融入社會(huì)并穩(wěn)健發(fā)展的全維度矯治教育體系。

二是在矯治內(nèi)容方面，以再融入社會(huì)為目的，開展自控能力、學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)追求、社會(huì)適應(yīng)、人際交往、生涯發(fā)展等能力培訓(xùn)。專門教育既要精準(zhǔn)聚焦罪錯(cuò)未成年人因法治意識(shí)淡薄、社會(huì)行為脫軌以及心理失衡等身心方面的特殊問題開展專門性的矯治教育，更要將目光投向未成年人發(fā)展的未來之路，從而避免他們在回歸社會(huì)后因?yàn)槿狈Ρ匾纳婕寄堋⑸鐣?huì)支持和正確價(jià)值觀引導(dǎo)而再次陷入犯罪泥沼，對社會(huì)安全構(gòu)成威脅。基于此，專門學(xué)校可通過學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)與生涯發(fā)展課程確保罪錯(cuò)未成年人具備基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一技之長，在出院后能夠自食其力，保障基本的物質(zhì)生活；通過人際交往課程與社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)引導(dǎo)罪錯(cuò)未成年人主動(dòng)建立良好的社會(huì)聯(lián)系，更好地適應(yīng)未來社會(huì)生活。

三是在矯治方式方面，采用從認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)到具身實(shí)踐的矯治過程，促使矯治效果內(nèi)化于心，外化于行。認(rèn)知理解是改變的基礎(chǔ)，罪錯(cuò)未成年人往往因缺乏正確的價(jià)值觀、道德觀和法律意識(shí)而犯錯(cuò)。如日本少年院通過系統(tǒng)的義務(wù)教育和法治課程指導(dǎo)，讓罪錯(cuò)少年學(xué)習(xí)文化知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，厘清是非觀念，并在此基礎(chǔ)上，通過特定的矯正體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)他們的情感共鳴；組織罪錯(cuò)少年與受害者或其家屬進(jìn)行交流，深入了解因自己的不良行為而使受害者遭受的痛苦和損失，通過情感觸動(dòng)激發(fā)改變的內(nèi)在動(dòng)力；以具身實(shí)踐作為最終落腳點(diǎn)，通過社區(qū)清潔、幫助殘障人員等活動(dòng)，使罪錯(cuò)少年能夠切實(shí)感受自己的行為能夠給社會(huì)帶來積極影響，從而強(qiáng)化良好的行為并形成習(xí)慣，提升專門教育矯治效果。

四是在矯治力量方面，以少年院為核心，家校社協(xié)同參與。日本少年院作為罪錯(cuò)未成年人矯治教育的核心力量，負(fù)責(zé)專業(yè)矯治課程的全面實(shí)施。同時(shí)，父母可通過告知少年在家的行為表現(xiàn)情況，使少年院更好地制定個(gè)性化矯治教育方案；而少年院通過組織家庭會(huì)議、親子輔導(dǎo)等活動(dòng)，也可幫助家長修復(fù)家庭關(guān)系，給予少年情感支持和正確的家庭教育。學(xué)校在教育教學(xué)方面與少年院保持密切聯(lián)系，提供對應(yīng)學(xué)段教學(xué)大綱、教材等，使罪錯(cuò)少年在少年院期間也能跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，為即將出院的少年組織校園參觀、短期試讀活動(dòng)，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活。社會(huì)機(jī)構(gòu)從職場體驗(yàn)、志愿活動(dòng)、手工制作等不同方面為罪錯(cuò)未成年人的矯治提供補(bǔ)充支持，促進(jìn)他們的自我認(rèn)同和社會(huì)融入。

五是在矯治理論方面，認(rèn)知行為促使價(jià)值觀念重塑，社會(huì)強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)正向行為持續(xù)穩(wěn)定。大多數(shù)罪錯(cuò)未成年人的行為是錯(cuò)誤信念導(dǎo)致的，在暴力行為矯治教育等問題行為指導(dǎo)中，引導(dǎo)罪錯(cuò)少年認(rèn)識(shí)到暴力行為背后是錯(cuò)誤的問題解決觀念，通過改變錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)習(xí)正確的問題解決方式能夠達(dá)到改變行為的目的。在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中收獲積極反饋，使罪錯(cuò)少年察覺自己的正向行為對他人和社會(huì)的價(jià)值，能夠強(qiáng)化他們繼續(xù)參與此類活動(dòng)的意愿，使良好的態(tài)度和行為得以在日常生活自然保持。

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作者簡介：孫炳海，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院教授，浙江省兒童青少年心理健康與心理危機(jī)干預(yù)智能實(shí)驗(yàn)室首席專家（浙江金華，321004）；孫長康，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生（浙江金華，321004）；彭珮堯，浙江師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生（浙江金華，321004）

基金項(xiàng)目：2025年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重大課題“青少年心理問題無感化智能篩查和分級干預(yù)研究”（編號：25NDJC001ZD）

The Research and Implications of Juvenile Training School

Correctional Education System in Japan

SUN Binghai" "SUN Changkang" "PENG Peiyao

（Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， Zhejiang）

Abstract： The Japanese Juvenile Training Schools have established a comprehensive system of norms and intervention mechanisms for minors with delinquent minors. This system focuses on enforcement targets， responsible bodies and institutions， as well as the procedural framework. The intervention mechanism emphasizes classified management and hierarchical education. It tailors personalized correction programs for minors according to their age and the severity of their offenses. This approach enables a holistic intervention， covering aspects from behavioral correction to social adaptation. The experience of Japanese Juvenile Training Schools provides important insights for China’s specialized education system. These insights include refining standards for classified management and hierarchical education， balancing behavioral correction with future development goals， integrating resources from families， schools， and society， and combining cognitive understanding with emotional experience and practical action to build a more scientific educational correction system.

Keywords： Japanese juvenile training schools; Delinquent minors; Correctional education; Specialized education; Social adaptation

（編輯 郭向和" "校對 張又文）