初中道德與法治課堂中“一案到底”教學法的運用

作者簡介：王亞琴（1980—），女，江蘇省東臺市實驗中學。

“一案到底”教學法是案例教學法的優化升級。它以一個案例或一條主線貫穿教學，從導入到評價全環節，能夠把知識點講透。相比于案例教學法，其案例數量少、適用范圍窄，對教師要求更高，是提升教學質量的創新教學方式。

一、多途徑選取教學案例

（一）在影視作品中選取資源

在初中道德與法治課堂中應用“一案到底”教學法，教師可從影視作品中選取資源。優秀影視作品具有觀賞與教育價值，情節豐富且主題明確，能吸引學生注意力，彌補文字敘述缺陷，同時其人物形象具有道德示范性，如《覺醒年代》讓學生看到榜樣人物生活化的一面，激發學生崇拜心理與深刻情感，幫助學生理解教科書中的人物描寫。此外，影視劇“一案到底”的主題表達可為教學案例選取提供借鑒。需要注意的是，教師在使用影視作品資源時，要處理好影視資源與課堂的關系，以知識傳輸為主，注重課堂紀律管理；教師應選用忠于真實歷史的主旋律題材，注意劇情呈現的時間分配，通過視頻剪輯、倍速播放等手段，使一節課的知識講解與案例呈現結構合理、比例恰當，從而更好地發揮影視作品在“一案到底”教學法中的作用，提升道德與法治課堂的教學質量[1]。

（二）在學生生活中選取資源

在初中道德與法治課堂中應用“一案到底”教學法，教師可從學生生活中選取資源。學生的生活本身就是重要的課程資源，圍繞此挖掘“一案到底”的資源，能夠引發學生的情感共鳴，使其更加主動地參與案例的選擇與分析。當下，將學生的生活作為資源選擇案例還存在不少挑戰。一方面，案例的選擇無統一模板。這需要教師善于捕捉，挖掘學生生活中有育人價值的事件，并將學生的生活經驗與知識融合為案例，建立案例庫。另一方面，傳統教學模式下，學生習慣于被動接受知識，不愿動腦思考，更不愿意主動表達。教師要想在學生生活中挖掘案例，就要先讓學生主動表達，在課堂中創建民主的學習環境，以寬松的氛圍實現師生與生生的互動[2]。

（三）在教材中選取資源

在初中道德與法治課堂中應用“一案到底”教學法，教師可在教材中選取資源。教材作為基礎性教學資源，其中的案例具典型性、啟發性與方向性，契合初中生道德與法治知識基礎和認知規律。如部編版教材中有許多案例與圖片，教師可以某一案例或圖片為切入點，挖掘相關案例。但教師需要注意，教材中呈現的案例具有局限性。一是滯后性，即案例與當前的社會實際發展情況不相符。此時教師需要結合時代發展具體情況對案例進行改編。二是簡短性，內容缺乏豐富性。基于此，教師在案例準備階段，應以教材中的案例主題為方向，在網絡中搜集資源，結合學生的學情與本課知識的特點，對案例進行重新組合，多層次、多角度開發案例，實現教材案例的科學利用。

二、增強教師語言運用能力

在初中道德與法治課堂中，“一案到底”教學法的有效運用離不開教師語言的魅力。案例源于生活故事，好的故事講述應能讓聽眾代入角色，同時引發思考。因此教師要提升語言運用能力，講好故事，打造魅力課堂。

（一）提升教師口頭語言藝術

一方面，提升詞匯運用的精準性。在初中道德與法治課堂中，教師準確運用詞匯至關重要。以部編版八年級上冊“法不可違”的教學為例，其中涉及一些法律概念，如“擾亂公共秩序”“妨害公共安全”等表述。如果教師將誤“妨害”用作“妨礙”，雖一字之差，但含義卻有所不同。“妨害”是指受損害的意思，而“妨礙”更偏向于不能順利進行的意思。在講解這一知識點時，教師準確運用詞匯能夠幫助學生清晰地理解法律概念。

另一方面，把控語音語調與面部表情。在使用“一案到底”教學法的時候，教師還要通過生動的語言和豐富的表情增強課堂的感染力。借鑒傳統口頭文學作品，如說書、相聲等，可以有效提升教師語音語調及面部表情的感染力。首先，教師可以嘗試在講述不同內容時，調整自己的音調高低、語速快慢。比如，在講述英雄事跡時，可以提高音調、放慢語速，以突出英雄的偉大和事跡的感人；在講述法律條文時，可以用平穩的音調、適中的語速，以確保學生能夠準確理解。其次，教師可以觀察相聲演員的表情變化，如微笑、皺眉、驚訝等，根據教學內容適時運用。例如，在講述道德困境時，可以露出困惑的表情，引導學生思考；在講述正能量的故事時，可以面帶微笑，傳遞積極的情感。最后，教師可以將語音語調與面部表情相結合。教師要學會在講述過程中，根據情節的發展和情感的變化，協調地運用語音語調與面部表情，使故事更加生動形象[3]。

（二）增強教師敘事表達藝術

在初中道德與法治課堂中，使用“一案到底”教學法敘述案例與以往的案例敘述方式不同。一方面，教師要巧妙平衡故事與理論知識的講解時間。例如，在教授部編版七年級上冊（舊版）“生命可以永恒嗎”這一課時，教師可以講述一位身患重病的老人積極面對生命最后時光的故事。在故事開始，描述老人患病后的生活變化，引出生命的脆弱這一感性認識，同時講解生命的獨特性這一知識點；接著講述老人如何在家人陪伴下尋找生命意義，如回憶美好往事、與子孫分享人生經驗等，并在此過程中融入生命的接續等相關理論，讓學生明白個體生命雖有限，但精神生命可傳承；最后講述老人平靜離世，引導學生思考生命的價值，升華對生命的敬畏之情。另一方面，教師還要使用創意性敘事手段。例如，在教授部編版八年級下冊“公民基本權利”時，在課堂導入階段，教師可以講述一個關于公民某項權利被侵犯的故事片段，如“小輝的選舉權莫名其妙被剝奪了”，設置懸念，引發學生對于探究公民權利的興趣；在故事高潮部分，詳細描述小輝為爭取權利四處奔走、遭遇重重困難的情節，讓學生深刻體會公民權利受侵害時的無奈與維權的艱難；結尾處，講述小輝在法律援助下最終成功維權，但同時留白，讓學生思考如何從制度等層面保障公民權利，促進學生深度思考。

三、優化“一案到底”課堂教學

在初中道德與法治課堂中運用“一案到底”教學法，需要不斷優化課堂教學。以部編版八年級上冊“善用法律”的教學為例。教師可以在網絡中選擇一部以真實未成年人案例改編的微電影《我的青春，你來過》。該電影講述一名初中生在放學后，在校外發現自己的好朋友被人欺負，于是利用父親的人脈集結一些社會人員實施報復，聚眾打架，違反法律，最后在檢察官的幫助下，認識到自己犯下的錯誤并積極改正的故事。這部微電影聚焦青少年問題、法律知識與家庭教育等熱點話題，具有教育價值，適用于初中道德與法治“一案到底”課堂。

（一）結合教學目標改編案例

在初中道德與法治課堂中，“一案到底”教學法的有效實施離不開案例的精心改編。在“善用法律”這節課的教學中，教師可以設計三維教學目標。知識目標要求學生明晰法律在維權中的關鍵作用及途徑；能力自標旨在提升學生運用法律自我保護的能力；情感目標則致力于培養學生的維權與法律意識。

在案例改編環節，教師依據知識點對電影情節進行拆分與歸類。如將“遇到侵害，依法求助”這一知識點與電影中初中生打架斗毆的場景相對應，使學生認識到違法行為可能近在咫尺，進而引出學習主題；將“依法制暴”與電影中展示的“以暴制暴”的結果進行對比，引導學生思考正確應對暴力的方式；針對教材中“法律服務機構”這一教學難點，電影里法律社工與檢察官幫助主角的情節可助力學生理解其意義，彌補教材闡述的不足。

（二）以問題引導學生深入思考案例

在初中道德與法治課堂中，巧妙設計問題是激發學生學習欲望、推動教學進程的關鍵環節。針對“善用法律”一課，教師可以精心設計下面四類問題。

第一類：理論知識性問題。如“《中華人民共和國未成年人保護法》的主要內容有哪些？”此類問題旨在考查學生對基礎知識的記憶和儲備。學生需快速作答，并記錄下準確答案，強化對概念性知識的理解與記憶，為后續深入學習奠定基礎。

第二類：分析類問題。如“若你處于這名初中生的情境，會通過何種途徑維護自身權益？”此類問題緊密圍繞案例劇情，具有啟發性，教師提出問題后給予學生充足思考時間，必要時提供適當引導。有的學生可能會提出“向家長、老師求助”，有的學生可能會想到尋求法律援助等。通過討論，學生深化運用知識解決實際問題的能力，同時深入理解依法維權的多種途徑。

第三類：過渡性問題。如“檢察官和法律社工將采取怎樣的具體措施幫助這名初中生走出困境？他后續的命運會如何發展？”此類問題無須學生作答，起到有效銜接教學環節、推動案例情節發展的作用，能夠激發學生持續思考，使其保持對課程內容的高度關注。

第四類：情感升華問題。如“觀看這名初中生的經歷后，你內心有何觸動？若你是他的同學，你會如何給予他支持？”此類問題通常在課程或知識點結束時提出，需要學生自由思考回答、教師給予鼓勵性評價，有助于引導學生將自身與案例人物相聯系，從情感層面深化對知識的理解，培養學生的同理心和社會責任感。

在問題設計過程中，教師需遵循以下原則：確保問題通俗易懂且答案明確，避免歧義；精準把握問題難度，使其既具有挑戰性又能激發學生思考，且問題指向明確具體；充分做好回答預設，在備課環節全面考量學生可能的思考方向，進而設計恰當的評價語言，以實現高效的課堂互動，充分激發學生在“一案到底”教學法中的學習熱情和求知欲。

（三）以活動增強學生體驗感

為了深化學生對法律知識的理解與運用，提升學生的核心素養，教師可以開展一系列形式各異且邏輯連貫的課堂活動。

活動一：案件再現，身臨其境。觀看微電影之后，教師可以設置表演活動，讓學生通過表演展現案件起因，激發他們的學法熱情，活躍課堂氛圍。通過演繹案例情境，學生深刻體會到法律維權的重要性，初步建立運用法律解決問題的意識。

活動二：是非你來辯。教師創設辯論情境：“初中生集結社會人員幫助好朋友打回去是不是見義勇為？”學生分為正方與反方進行辯論，兩組學生依次發言。此活動借助案例中的反面情節，引導學生深入思考見義勇為的真正內涵，促使他們運用所學法律知識分析行為的對錯，進而掌握面對違法行為時的正確做法，培養批判性思維能力。

活動三：獨立思考，展現智慧。教師要求學生對前幾個活動進行思考，總結初中生應對此類問題的做法。該活動給予學生充分的自主思考空間，鼓勵他們從不同的角度提出解決方案，在課堂交流中深化對與違法犯罪作斗爭的正確態度和方法的理解，進一步強化知識的運用能力。

活動四：學以致用，分組表演。教師引導學生分小組開展模擬法庭活動，各小組依據“組內異質、組間同質”原則組建，民主推選組長，自主分工，充分發揮成員的主觀能動性。學生通過模擬法庭展示自身對法律知識的理解，有助于形成守法光榮、違法可恥的觀念，將法治知識內化為自身的價值準則，升華課程主題。

在整個活動過程中，教師需做好活動前的學情了解與準備指導、活動中的時間管理與引導、活動后的評價引導工作。通過這些精心設計的活動，學生全身心投入道德與法治課堂，在多樣化的體驗中順利達成教學目標，切實增強對道德與法治課程的理解與感悟[4]。

結語

“一案到底”教學法在初中道德與法治課堂中取得顯著的應用成效。通過多途徑選取教學案例、增強教師語言運用能力、優化“一案到底”課堂教學，教師能夠充分發揮“一案到底”教學法的教育價值，增強學生代入感與思考力，推動學生全面發展。

【參考文獻】

[1］王曉燕.初中道德與法治生活化教學中的案例教學法的應用研究[J」.求知導刊，2024（23）：89-91，130.

[2］何瑞娟.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用［J].學苑教育，2024（23）：13-15.

[3］劉慧清.初中道德與法治教學中案例教學法的應用探究［J].求知導刊，2024（21）：113-115.

[4］張二華.案例教學法在初中道德與法治教學中的運用探究［J].成才之路，2024（18）：133-136.