巧用故事資源 助力古詩詞學習

作者簡介：張華煜（1978—），女，江蘇省啟東市民主小學。

統編版小學語文教材選編的課文題材廣泛、體裁多樣，其中包含大量古詩詞，足見古詩詞在語文教材中的獨特地位。然而，對于正處于形象思維階段的小學生而言，古詩詞學習存在一定難度。故事教學法作為一種有效的課堂教學策略，契合小學生的認知水平，能夠使晦澀內容淺顯化、復雜講解簡單化，從而直觀提升教學效果[1]。在古詩詞教學中巧用故事教學法，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入地理解古詩詞內涵，感受古詩詞的獨特魅力[1]?；诖耍疚囊越y編版小學語文教材中的古詩詞為切入點，探討如何在課堂中巧妙運用與古詩詞相關的故事資源，提升教學的趣味性與實效性。

一、巧用題目故事資源，引導學生了解古代文化

古詩詞題目往往言簡意賅，不僅可概括詩意，還可點明主題、抒發情感、交代對象與背景，具有多重表達功能。教師可從古詩詞題目入手，挖掘題目的故事資源，介紹古代文化，拉近古詩詞與學生的距離，讓學生在情感層面與作者產生共鳴，從而加深理解。

以統編版語文四年級上冊《題西林壁》的教學為例。這首膾炙人口的詩作出自宋代文學大家蘇軾之手。題目中的“題”指蘇軾在西林寺墻壁上題寫這首詩，這就引出了一個有趣的問題一一在宋代，寫字用的紙張已經被普遍使用，那蘇軾為什么不把這首詩寫在紙上，而要寫在墻壁上呢？對于這一問題，學生們紛紛展開猜測，有的說“可能當時沒有帶紙”，有的說“想讓更多人看到”，還有的說“寫在墻壁上可能是為了起到宣傳作用”。在激發學生的好奇心后，教師順勢講述“題壁”這一古代文化現象。

事實上，“題壁”的歷史由來已久，最早可追溯到戰國時期，在唐宋時期尤為盛行。自隋朝科舉制度改革以來，平民讀書熱情高漲，但是進士考試難度極大，不少人便想到讓達官貴人推薦自己做官的辦法。但想要別人推薦自己，首先得將自己的才華“推銷”出去才行。在沒有微博、抖音的時代，為了獲得足夠多的“流量”，古人利用扇子、手帕、屏風、芭蕉葉、庭柱等傳播介質進行自我宣傳，但性價比最高的莫過于墻壁。在寺廟、驛站、街頭、屋舍等人流密集之處，文人們題詩于墻，一方面展示才華，另一方面尋求賞識。這可謂古代自媒體的雛形。當聽到“墻壁是古代的微博”時，不少學生會心一笑，甚至發出“原來古人也這么會‘整活’！”的感嘆，課堂氣氛頓時變得輕松活躍。

再說回蘇軾，他在神宗元豐七年四月從黃州貶所改任汝州團練副使，途經九江時與友人參寥一同游覽廬山，在遍覽廬山大約“十之五六”的景致之后，他興致勃勃地走進了地處廬山七嶺之西的西林寺，揮毫寫下了《題西林壁》。直到現在，這首詩還保留在西林寺的墻壁上，等待前往廬山瀏覽美景的游客欣賞。《題西林壁》的故事是一段歷史佳話，也是古詩詞文化的一個縮影，它向我們展示了古人在信息傳播條件有限的情況下，如何通過“題壁”這一獨特的方式傳遞思想、抒發情感。

通過聆聽詩題背后的相關故事，學生可以了解“題寫詩”這一古老的文化現象，并且還可以體會到古詩詞往往源于即興創作以及情感的自然進發。這在激發學生情感共鳴的同時也有助于培養學生的批判性思維以及創新意識，為其深入學習古詩詞奠定良好基礎。

二、巧用作者生平故事，引導學生感悟詩歌思想

古詩詞內容往往與作者的生活經歷緊密相關，因此，了解作者生平是讀懂古詩詞的前提。每一位詩人都在特定的時代環境中成長，以其獨特的生命體驗塑造出獨一無二的作品。通過探尋詩人的生活軌跡，學生可以全面領會他們作品的內涵，感受到其中所蘊含的深厚情感及思想。

以統編版語文四年級下冊《墨梅》的教學為例。這首七言絕句是元代詩人王冕為自己所畫的墨梅圖題的詩，詩曰：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！遍_頭兩句描繪墨梅的形態與環境，后兩句則蘊含詩人的精神追求。教師引導學生思考：“詩人為什么‘不要人夸好顏色‘？‘清氣滿乾坤’又是什么意思？”有學生說：“他不想被表揚，只想做自己?！币灿袑W生說：“梅花有香味，不靠顏色出彩?！?/p>

這時，教師順勢引入王冕的生平故事，幫助學生理解墨梅所象征的高潔品格。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上就到佛寺長明燈下苦讀，靠勤奮自學成為才藝兼備的詩人、畫家。年輕時，他屢次應舉不中，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱山林。他一生愛好種梅、詠梅，特別擅長畫梅，以梅花為題材創作了許多作品。教師在講解中強調：“其實世界上并沒有‘墨梅’這種植物，它是一種藝術化的表達。王冕用水墨畫梅、寫詩題畫，是在表達一種生活態度?！睂W生聽后紛紛感慨：“原來他是用畫和詩表達自己！”“他比梅花還厲害！”王冕對墨梅的描繪，不僅贊美了梅花的高潔之美，也讓學生認識到真正美好的事物往往是樸素無華的，不需要過多裝飾也能觸動人心。

王冕借助對墨梅的細膩描繪，抒發了自己對自然的深切熱愛與無限向往之情。他認為真正的美不在外表的艷麗奪目，而在內心的質樸高雅，這種美可跨越時間與空間的界限，給予人們愉悅的審美體驗。故事收尾之際，教師總結道：“王冕雖在功名之途上未獲成功，但他始終堅守本心，未曾更改初心，最終在詩畫領域留下了濃墨重彩的一筆?！?/p>

教師介紹《墨梅》以及王冕的事跡，帶領學生觸及古代文人的精神世界，加深了學生對傳統文化精髓的理解，增強了學生的民族自豪感與文化認同感。通過聆聽故事，學生領悟了墨梅的象征意義，了解了詩人的品格和志向，同時也學習到勤奮好學、堅韌不拔等良好品格。

三、巧用詩詞意象故事，引導學生體會詩歌意境

古詩詞意象承載著豐富的文化內涵與情感表達，是學生理解詩意、走進詩境的鑰匙。小學生以形象思維為主，講解詩詞的意象故事，符合學生的認知特點，有助于引發學生的情感共鳴。教學過程中，教師可引導學生觀察、聯想、感知詩詞中的典型意象，提升學生的學習效果[2]。

統編版語文六年級下冊的《送元二使安西》是王維為送別朋友元二出使西域所作的一首送別詩。全詩僅有二十個字，其中的意象內涵卻極為豐富，是唐代送別詩的代表作之一。詩中的第一句“渭城朝雨浥輕塵”，描繪的是清晨細雨輕輕拂過大地的情景，其中“朝雨”這一自然意象營造了濃郁的氛圍，它清新宜人，又暗藏著離別的淡淡哀愁。教師可以引導學生想象：“在你送別朋友的那天早上，恰好下了一場小雨，空氣潮濕，你心里會是怎樣的感覺？”有學生說：“感覺空氣很干凈，但也有點傷感?！边@一藝術手法便是典型的情中有景、景中含情。

第二句“客舍青青柳色新”，其中的“客舍”指的是旅店，“柳色”則是指春天柳樹抽出的新芽。柳樹在送別詩中是一個常見的意象。早在漢代，古人送別親友時就有折柳相贈的風俗，因為“柳”是“留”的諧音，有挽留之意。“青青”與“新”一方面寫出春景的生機勃勃，一方面又反襯出離別的哀愁情緒一一春光正好，朋友卻要離去，更添惜別的惆帳之情。學生通過了解“柳”這一意象，掌握了以樂景襯哀情這一典型的藝術手法。

在“勸君更盡一杯酒”這句詩中，“酒”是古代送別詩中的另一典型意象。《將進酒》中的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，表達的是一種豪放之情，而在《送元二使安西》中，這一杯酒則濃縮了摯友情誼，飽含著不舍與祝福之情。教師提問：“大家在和朋友分別之前，有沒有給他們一份特別的禮物或者一個擁抱呢？古人常常用一杯酒來表達與朋友之間的情感?！?/p>

最后一句“西出陽關無故人”中的“陽關”是歷史上著名的邊塞要道，“無故人”則道出朋友將要孤身西行的凄涼?！瓣栮P”這一地理意象在中國文化中已超越地名本身，演化為離別的象征，后來還有“陽關三疊”的送別曲傳唱千年。教師引導學生聯系現實生活中的送別場景，如車站、機場、學校門口等，從而幫助學生將“陽關”與現實生活聯系起來，深入感受時空與情感的交織。

整首詩通過“朝雨”“柳色”“酒杯”“陽關”這些意象，層層遞進地展現了朋友間依依惜別的情感。從環境到物象，從動作到地點，每一個意象都承載著濃厚的情感，最終達成“雖不言情，卻滿紙皆情”的藝術效果。在教學過程中，教師引導學生反復誦讀，結合意象聯想，使學生漸漸發現，原來一棵柳樹、一杯酒，也能講這么多故事；詩句雖短，但每一處景物都能激發內心的共鳴。這正是意象教學的魅力所在。

學生通過捕捉并解讀詩中的意象，于情境體驗中體悟情感，進一步走入詩歌的審美世界，實現了語言運用、文化自信以及審美創造等語文核心素養的發展。

四、巧用詩詞歷史典故，引導學生觸摸歷史文化

在古詩詞創作中，歷史典故的運用最為常見。典故能夠賦予作品以深厚的歷史底蘊與典雅氣質[3]。這些凝結著先賢智慧的典故，既是民族集體記憶的文化符號，也是詩人抒懷言志的審美媒介。在教學過程中，教師通過解析典故，既能加深學生對古詩詞的理解，又能使其在古今對話中深入把握詩人的情感脈動，達成深度學習的效果。

比如，在李商隱的《錦瑟》中，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這兩句詩就巧妙地運用了兩個蘊含哲理的典故。前半句詩的典故出自《莊子·齊物論》，講的是莊周夢見自己變成蝴蝶，在夢中自由自在地飛翔，沒有任何煩惱，醒來之后，他竟然分不清是“我夢見了蝴蝶”，還是“蝴蝶夢見了我”。這樣夢境與現實交錯的情景，引發了人們對“我是誰”“我從哪里來”的深刻思考。后半句詩的典故源于古蜀望帝化為杜鵑鳥啼血鳴叫的傳說，寄托了忠貞不渝和無限思念之情。

李商隱在詩中并非單純引用這兩個典故，而是借助典故營造出一種迷離、縹緲的氛圍，表達他對過往情感的留戀、對青春逝去的無奈以及對理想與現實錯位的深深感慨。這些意象的運用讓詩意更加深遠，也激發了學生對夢的想象。有學生說：“我也夢見過自己飛起來，好像真的變成了一只蝴蝶?！苯處熞龑W生了解這些典故背后的故事，從而幫助他們深入理解詩人的情感，掌握古詩中以物寫情、以典傳意的寫作技巧。

這些典故本身具有豐富的文化內涵，能幫助學生在詩詞學習中建立歷史與文學的關聯。教師通過講述典故背后的故事，串聯起多重情感表達，不僅能拓展學生的文化視野，還能讓他們從多個角度理解古詩詞，感受古詩詞之美，理解詩人如何借助一只蝴蝶、一只杜鵑鳥來表達復雜而深沉的情感。

對于學生來說，這不僅是一次古詩學習，還是一場心靈的詩意旅程。在持續的文化浸潤中，學生得以汲取歷史智慧的精髓，涵養高尚的道德情操。這種潛移默化的熏陶，不僅有助于學生價值體系的建構，更能培育其深沉的家國情懷。不僅如此，通過了解古詩詞中運用的典故，學生還可以培養濃厚的文學興趣和探究欲望，加深對古詩詞的熱愛，為日后的學習奠定堅實基礎。

結語

古詩詞中蘊含著許多充滿趣味且極具感染力的故事，教師挖掘古詩詞里蘊藏的故事資源，可有效吸引學生的課堂注意力，激發他們的學習興趣，提高他們主動參與古詩詞學習的積極性。此外，教師巧妙運用古詩詞中所蘊含的故事資源，可幫助學生更深入地了解詩詞內涵，感知詩人情感，體會詩詞意境，在領略文字之美的同時感知中華優秀傳統文化的魅力，從而增強文化自信。因此，在古詩詞教學中，教師要巧妙挖掘和運用故事資源，激發學生的學習興趣，提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1］楊夢寧.小學中高段古詩詞教學中故事教學法應用研究［D］.重慶：西南大學，2021.

[2］黃靜.中學古詩詞教學中的典故研究［D].昆明：云南師范大學，2016.

[3」朱希艷.中學語文教材古詩詞典故教學研究：以蘇教版為例［D］.上海：上海師范大學，2018.