小學音樂課與心理健康教育的融合路徑探析

【基金項目】本文系2024年度江蘇省泰州市教育學會課題“心理健康教育與學科教學的融合與滲透研究”（課題編號：TZ2024176）的研究成果之一。

小學音樂教學是小學階段必不可少的一門課程，不僅能夠有效促進學生審美情趣和審美能力的發展，還能夠為他們思想品質和道德修養的提升提供助力。基于此，小學音樂教師應意識到在音樂教學中融合心理健康教育的必要性，充分發揮音樂教學的優勢和作用，將心理健康教育融入音樂教學的各個環節，從而有效促進學生積極、樂觀、健康地成長。

一、在小學音樂教學中融合心理健康教育的必要性

（一）落實新課改的教學要求

新課改更為注重發展學生的核心素養，強調學生的全面發展。在小學階段，素質教育強調在幫助學生掌握基礎性學科知識的同時，培養他們良好的思想觀念和道德品質。因此，將心理健康教育融入小學音樂教學，能夠有效貫徹素質教育的要求，促使學生體會音樂的深刻內涵，進而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀[1]。

（二）創新心理健康教育的方式

在小學音樂教學中融合心理健康教育，能夠有效提升心理健康教育的趣味性和創新性。傳統教學模式下的小學心理健康教育通常利用相關的教材開展教學活動，或者組織學生參與心理健康教育主題班會。上述兩種教學方式缺少一定的互動性和趣味性，無法達到教師預期的教學效果。將心理健康教育融入小學音樂教學，能夠實現音樂知識和心理健康知識的互通互聯。此外，教師在小學音樂課堂中利用多種音樂元素開展多種形式的心理健康教育，還能夠增強心理健康教育的趣味性和創新性，為學生的健康成長保駕護航。

（三）培養道德品質的重要手段

小學音樂教學和心理健康教育的深度融合，能夠有效發揮音樂學科的育人作用，促使學生形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣。在小學音樂課程中，有很多具有豐富文化內涵和精神內涵的教學內容。教師利用這些內容對學生開展心理健康教育，能夠促使學生在適時、適當的心理輔導之下，形成積極向上的心理狀態和熱愛生活的人生態度，并能夠有效提升學生的道德修養。

二、在小學音樂教學中融合心理健康教育的具體路徑

（一）開展合作學習模式，促進心理健康發展

教師在實際教學中可以通過合作學習模式開展心理健康教育，如引導學生以學習小組為單位鑒賞音樂、開展團體性音樂歌唱活動等。由此，學生能夠在掌握基本的音樂知識和歌唱技巧的同時，提升自身的合作能力和合作意識，并產生集體榮譽感[2]。集體榮譽感能夠有效促使學生互相幫助，也能夠為學生心理的健康發展提供助力。

以蘇少版音樂五年級下冊第一單元《童聲里的中國》的教學為例。本課的教學目標為：能夠用恰當的情緒和充滿朝氣的聲音演唱《童聲里的中國》，能夠表述自己內心對祖國的熱愛。針對本課的教學，首先，教師可以利用電子白板播放《童聲里的中國》的演唱視頻，以此促使學生初步感受歌曲的旋律和情感，從而讓學生產生強烈的學習興趣。其次，教師可以向學生詳細講述《童聲里的中國》的演唱技巧，深度剖析歌曲的情感內涵，并引導學生與同桌、前后桌組成學習小組，開展小范圍的合唱練習，以此積累合唱經驗，從而為后續的合唱比賽奠定基礎。再次，教師可以按照座位，將整列學生分成一個小組，開展合唱比賽活動，并向學生講述比賽規則：“分組合唱《童聲里的中國》，教師先從音準、節奏、吐字、聲音、歌曲處理、藝術表現力、情感表達等方面進行評分，其他小組再根據真實感受進行評分。教師評分占比 60% ，其他小組評分占比 40% ，得分最高的小組為最終的獲勝組，能夠得到獎勵。”最后，學生可以在集體榮譽感的驅動下，積極參與合唱比賽。在此過程中，教師可以有意識地向學生滲透合作意識，并為他們適當講解與他人交流的技巧，以此有效幫助學生解決社交問題，避免學生之間因產生矛盾而出現心理問題。

通過合作學習模式，學生不僅能夠在小組合作中掌握合唱的技巧，還能夠在小組合作中逐漸培養合作意識和合作能力。

（二）積極創設真實情境，提升道德修養

學生學習的主動性和積極性會直接影響課堂教學的效果。情境教學法在小學音樂教學中的應用，不僅能夠有效調動學生學習的主動性和積極性，還能夠促使學生在學習音樂知識的過程中提升道德修養[3]。教師在實際教學中，應積極利用情境教學法創設教學情境，使學生能夠獲得積極的學習體驗，從而主動地學習音樂知識。此外，教師還應找好心理健康教育的時機，適時、適當地對學生開展心理輔導，使其逐漸形成健康快樂的積極心理。

以蘇少版音樂四年級下冊第二單元《美麗的村莊》的教學為例。本課的教學目標為：通過教學歌曲《美麗的村莊》，培養學生對家鄉的熱愛與贊美之情及對美好環境的保護意識。首先，教師可以提前準備好稻草人、母雞、鴨子、鐮刀、村屋等模型，并準備具有田園風格的服裝。其次，教師可以用電子白板一邊播放《美麗的村莊》，一邊展示具有鄉村田園風格的圖片，通過實物模型和信息技術的有機結合創設本課的鄉村情境，有效激發學生的學習興趣。再次，教師可以適當引入一些心理健康教育的內容，如向學生提出以下問題：“大家從《美麗的村莊》中感受到哪些積極的情感？”最后，學生能夠與《美麗的村莊》產生情感共鳴，想起日常生活中積極、快樂、溫馨的經歷，形成關注日常生活美好事物的習慣，進而有效提升幸福感。

教師通過情境教學法開展音樂教學，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們積極主動參與教學活動，還能夠促使他們理解《美麗的村莊》表達的積極情感和價值觀，從而產生積極的情感體驗。

（三）播放音樂舒緩心情，實現有效心理輔導

音樂有著助人放松身心、緩解壓力的作用。小學階段的學生認知能力、學習能力、抽象能力不足，系統化、理論化的小學學科知識學習會讓其產生一定的學習壓力[4]。為了在小學音樂教學中有效開展心理健康教育，教師應積極利用音樂放松身心、舒緩壓力的作用，幫助學生減輕學習學科知識的壓力，避免學生因緊張的狀態和消極的情緒影響而產生各種各樣的心理問題。

以蘇少版音樂五年級上冊第一單元《快樂的喀喀察》的教學為例。本課的教學目標為：了解波爾卡樂曲的特點，能夠結合身體動作感受波爾卡樂曲的節拍和情緒。首先，教師可以向學生提出以下問題：“你們在暑假中經歷過哪些快樂的事？”如此，可以在順利引入本課教學主題的同時，調動學生的主動性，使其積極參與本課教學。其次，教師可以利用電子白板播放《快樂的嗪喀察》，并引導學生閉眼聆聽，要求他們在腦海中想象這首歌描繪的畫面，從而體會《快樂的喀喀喀》的歡快情緒。再次，為了在本課的教學中緩解學生的學習壓力，教師可以引導學生移動課桌，在班級的正中間留出一片空白場地開展舞蹈活動，使他們在明快節奏和活潑旋律的帶動下，喚醒內心的積極情感，并在自在的舞蹈中充分釋放消極情緒。最后，學生能夠在音樂和舞蹈的雙重作用下，有效釋放學習壓力，獲得積極健康的情感體驗。

教師利用音樂放松身心、緩解壓力的作用開展心理健康教育，不僅能夠有效提升教學效率和教學效果，還能夠促使學生在律動身體的過程中有效緩解學習壓力，改善負面狀態，以此避免學生因學習壓力大而出現各種心理問題。

（四）有機結合游戲活動，悅納自我

喜歡游戲是學生的天性。教師在實際教學中，可以根據心理健康教育的不同目標和學生的興趣愛好，開展不同類型的心理健康游戲活動，使學生在游戲活動中學會接納自己的各種狀態和情緒[5]。

以蘇少版音樂三年級下冊第八單元《美麗的黃昏》的教學為例。本課的教學目標為：能夠有感情地演唱，并能夠表現黃昏鐘聲的縹緲和美妙。教師可以根據《美麗的黃昏》的內容和情感，開展自我意識類和情緒調節類心理健康教育游戲活動。針對自我意識類心理健康教育游戲活動，首先，教師可以播放《美麗的黃昏》，引導學生閉上眼睛，想象自己獨處于美麗的黃昏景色之中。通過這樣的方式，可以驅動學生感受自己內心的想法和情緒。其次，教師可以引導學生將自己的想法和情緒以繪畫的方式表達出來。最后，教師可以將《美麗的黃昏》作為背景音樂，引導學生介紹自己描繪的作品，促使他們在此過程中學會接納自己的情緒。針對情緒調節類心理健康教育游戲活動，首先，教師可以講述帶有憂傷情緒的故事，引起學生的共鳴。其次，教師可以播放《美麗的黃昏》，并向學生描述黃昏時的美麗景色，要求他們根據相應的描述調節自己的情緒。最后，教師可以引導學生在卡片上記錄自己的情緒變化，使學生意識到，當自己有消極情緒時，可以想象美好的畫面進行調節。如此，可以使學生學會樂觀地對待生活中的困難。

教師開展不同類型的心理健康教育游戲活動，不僅能夠向學生清晰展現音樂學科的魅力，使學生產生強烈的音樂學習興趣，還能夠使學生正確認識自身的情緒，學會悅納自我，積極向上、樂觀自信地成長。

結語

綜上所述，在小學音樂教學中滲透心理健康教育，不僅能夠創新心理健康教育的模式和方法，還能夠有效促進學生的健康成長和全面發展。小學音樂教師需要深刻認識培養學生心理調適能力和抗壓能力的現實意義，積極尋找能夠推進音樂教學與心理健康教育深度融合的手段，從而充分利用音樂學科的互動性和人文性特點，提升心理健康教育的有效性。

【參考文獻】

[1］黃妮妮．“五育”融合視域下的小學音樂教學［J].亞太教育，2024（8）：60-63.

[2］楊釗.小學音樂教學中融入心理健康教育的創新策略[J].秦智，2024（1）：124-126.

[3」馮志偉.德美融合：思政元素融入小學音樂課程教學的思考［J］.貴州師范學院學報，2023，39（12）：62-70.

[4」楊雪梅.新課標視角下小學音樂教學中德育的滲透［J].亞太教育，2023（14）：65-67.

[5」莊少芹.小學音樂與德育教育的有機融合策略探析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：191-193.