指向思維品質培養的小學語文習作教學

作者簡介：戴秋香（1981—），女，福建省泰寧縣水南小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“發展思維能力，提升思維品質”，強調培養學生思維能力的重要性。小學階段的學生正處于思維品質形成的關鍵時期。在小學語文習作教學中，教師應當轉變應試教育思想，引導學生充分發揮自己的想象力與創造力來進行自主探究與合作交流，以此培養學生思維的邏輯性、靈活性、敏捷性等，使其在輕松愉快的氛圍中更好地完成習作任務。此外，教師需要發揮自身的指導作用，引導學生朝著正確的方向進行思考與實踐，注重培養學生的思維品質。

一、指向思維品質培養的小學語文習作教學意義

（一）有利于提升學生寫作質量

在小學語文習作教學中培養學生的思維品質，可使其在寫作過程中加深對寫作主題與寫作要求的理解，提升學生的寫作質量。在具體教學過程中，教師根據學生的認知發展規律與思維發展水平，設計具有驅動性、啟發性的習作活動，鼓勵學生主動表達個人見解，并在不斷思考的過程中形成有價值的觀點，豐富寫作內容，提升作文質量。

（二）有利于拓展學生學習思維

小學語文思維品質包括邏輯思維、辯證思維、獨創思維等。指向思維品質培養的習作教學活動，可以為學生提供豐富的思考機會，使其在與同伴交流想法和碰撞思維的過程中，完善思維體系，形成多種思維。

（三）有利于提高學生綜合素養

在指向思維品質培養的習作教學中，教師以培養學生綜合素養為出發點，優化調整教學方法與教學內容，圍繞習作主題，組織開展多種形式的實踐活動，如頭腦風暴、課堂問答與主題辯論等，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中逐漸提高自身的語言表達能力、邏輯思維、審美創造與文化素養，有效提高學生的語文綜合素養。

二、指向思維品質培養的小學語文習作教學策略

（一）觀察積累，奠定習作基礎

新課標指出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。在小學語文習作教學中，培養學生日積月累的好習慣，可以有效提高學生的習作水平，提升其思維品質。為此，在日常生活中，教師應當引導學生仔細觀察、連續觀察，逐漸發現事物的發展規律，為學生開展習作練習奠定基礎。在此過程中，教師應當結合習作教學主題，引導學生在不斷實踐的過程中提高觀察能力與習作水平。

以統編版語文三年級下冊“習作：我的植物朋友”的教學為例。本課的習作目標為：讓學生能夠按照一定的順序觀察周圍植物，并將所觀所想記錄下來，養成愛積累、愛寫作的好習慣，激發學生熱愛植物、熱愛自然的美好情感。在具體教學過程中，教師應當從培養學生的觀察能力出發。首先，教師需要引導學生運用所學的觀察法，如主次觀察法、時序觀察法、比較觀察法等，進行觀察訓練[1]。其次，教師需要引導學生記錄觀察成果及感想。最后，教師需要讓學生對自己的作品進行潤色處理，并與同伴分享自己觀察植物的經驗。這樣能夠有效培養學生的思維品質，為后續習作教學工作的順利開展提供保障。

（二）梳理結構，培養邏輯思維

小學階段的學生年齡較小，還未意識到構思對于提高文章完整性與連貫性的重要意義。在習作過程中，部分學生認為寫夠字數就是完成任務，導致文章缺乏中心思想，習作思路混亂，不利于學生習作水平與思維品質的提升。教師應注重培養學生的邏輯思維能力，組織學生在開展習作練習前，先對文章結構進行梳理，明確寫什么、怎么寫、為什么寫；隨后，按照時間順序、先后順序直觀呈現內容。在此過程中，教師可以引導學生列習作提綱，清晰地呈現習作架構，幫助學生理順習作思路。

以統編版語文四年級上冊“習作：推薦一個好地方”的教學為例。本課的習作教學重點在于讓學生選取自己喜歡的好地方分享給同學，并將推薦的理由表述清楚，激發其他同學對這一地方的向往之情。教師可以開展以“推薦一個古鎮”為主題的習作練習。首先，教師可以引導學生列提綱，分段敘述，明確習作思路。其次，教師可以指導學生按照“先…接著…然后……最后…”的順序進行描寫，使作品更具條理性。最后，教師需要引導學生閱讀自己的作品，不斷修改完善作品。教師讓學生按照以上順序開展習作練習，可以使學生清晰梳理習作思路，使文章結構更合理，培養學生的邏輯思維能力。

（三）先讀后寫，培養靈活思維

受生活閱歷與生活經驗等因素的影響，部分學生在開展習作練習時，會出現思維不夠靈活、文字表達單一等問題，導致學生難以表達內心的真實想法，不利于自身的全面發展。為了有效解決這一問題，教師可以引導學生先讀后寫，使其通過閱讀優秀文章的方式，了解他人的習作想法，從而積累豐富的習作技巧[2]。此外，教師應當鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，提高思維的靈活性。

以統編版語文三年級上冊“習作：我來編童話”的教學為例。在開展習作教學前，教師可以組織學生閱讀本單元文章，并總結童話類文章的特點，如表1所示。教師應引導學生直觀感受童話體裁的特點與語言風格，進一步完善學生的認知體系，為后續開展個性化習作指導奠定堅實的基礎。

表1童話類文章的特點

教師采用先讀后寫的教學方法，使學生清晰地了解編童話的多種思路，激發學生的寫作靈感。在此基礎上，學生充分發揮想象力與創造力，設計童話情節，發展靈活思維。通過對多篇童話類文章的閱讀與分析，學生熟練掌握敘述童話故事的方法與技巧，提高習作能力。

（四）創新表達，培養創造思維

受應試教育思想的影響，學生的習作存在千篇一律、缺乏創新的現象。為了使學生的文章更具創造性，首先，教師需要引導學生觀察事物的獨特之處；其次，教師需要引導學生進行創意表達，從不同角度對同一對象進行表達；最后，教師應當善于發現學生文章中的閃光點，幫助學生樹立寫作自信心，逐步培養其個性表達與創意寫作能力，實現學生思維品質培養的教學目標。

以統編版語文三年級下冊“習作：國寶大熊貓”的教學為例。本課的習作教學要求學生根據資料和問題提示，抓住特點，介紹大熊貓，培養學生的說寫能力，提升其思維品質。在具體教學過程中，教師可以引導學生按照說明文的寫作方式，介紹大熊貓的外貌特征、生活習性及飲食習慣等方面。為了培養學生的創意寫作能力，教師可以組織學生搜集多幅與大熊貓相關的圖片，通過觀察大熊貓與其他動物的不同之處，描寫大熊貓的外貌[3]；以圖文并茂的形式，描寫大熊貓的生活習性及飲食習慣等方面，對插圖內容進行重點說明。

（五）限時訓練，培養敏捷思維

在指向思維品質培養的小學語文習作教學中，教師應當站在學生的角度思考問題，結合學生的實際情況與發展需求進行教學方案設計，引導學生發現寫作規律，提升思維品質與創造能力。在實際教學過程中，教師可以采用限時思考的教學模式，培養學生思維的敏捷性。具體來說，教師需要為學生指明思考方向，要求學生在規定的時間內完成思考，使其保持注意力的高度集中，從而取得良好的學習效果。需要注意的是，教師應當引導學生盡可能地表達自己的想法與觀點，提高其學習積極性。

以統編版語文五年級上冊“習作：二十年后的家鄉”的教學為例。本課的習作教學要求學生大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，拓展學生的思維，提升其創造能力。在具體教學過程中，教師可以設置限時思考環節，引導學生在規定的時間內解答教師提出的問題，提高學生思維的敏捷性。教師提出問題：“二十年后親人相聚的場景會是怎樣的？”學生需要在腦中快速建立表達框架，并按照一定的順序自主表達。例如，學生可按照“家里房子的變化（環境）一爸爸媽媽樣貌的變化（人物）一家鄉的其他變化一抒發熱愛家鄉、思念家鄉的情感”的順序進行寫作[4]。這一方式能夠提高學生思維的敏捷性，提升學生的寫作素養。

（六）鑒賞美文，培養審美思維

在小學語文習作教學中培養學生的審美思維，可以使學生逐漸發現美、探索美與創造美。在習作教學中，教師可以引導學生積極參與美文欣賞活動，閱讀鑒賞優質文章，深入探究文章的語言應用與文字表達，豐富自身的知識儲備，提升自身的文化素養。

以統編版語文六年級上冊“習作：_讓生活更美好”的教學為例。本課的習作教學目標為基于寫作目的，表述清楚某件事物讓生活變美好的原因，圍繞這件事物對生活的影響展開描寫。在習作教學開始前，教師可以展示幾篇范文，引導學生感受文章中的語言與表達方式，深入挖掘文章修辭手法與寫作手法的巧妙之處，以便在自主寫作練習中更加游刃有余，提高寫作水平。隨后，教師需要激勵學生閱讀其他學生的文章，并展開思考，在對比閱讀中發現每篇文章的特點，以此完善自身的知識體系，形成審美思維。相較于自主習作訓練方式，組織學生相互鑒賞文章可以進一步培養學生的創新思維，有利于學生積累豐富的知識儲備，并在后續的語文習作學習中取得良好的學習成績。

（七）多元評價，培養批判思維

評價在習作教學中占據著重要的地位，對于提高整體教學質量起到重要的作用。為此，在具體教學過程中，教師應當結合學生的實際發展需求，采用多元化的評價方式，鼓勵學生積極參與自評與互評，提升其批判思維。在此過程中，教師可以設置明確的評價標準，使學生對照標準，開展有理有據的評價，對自身的學習能力形成清晰的認知。

以統編版語文五年級上冊“習作：‘漫畫’老師”的教學為例。教師依據習作目標與發展需求擬定評價標準，如能否清晰描述“漫畫”老師某一方面的特點，是否正確進行語言文字表達等，幫助學生對自身的寫作能力形成更為清晰的認知，使其在自評與互評的過程中，共同完成評價表（如表2所示），實現批判思維的發展。

表2 “習作：‘漫畫’老師”的評價表

結語

綜上所述，指向思維品質培養的小學語文習作教學，不僅是提升學生寫作能力的關鍵途徑，更是培養其綜合素養與創新思維的重要抓手。通過觀察積累、梳理結構、先讀后寫等多樣化策略，教師能夠有效培養學生的邏輯思維、創造思維、審美思維等多元思維能力。未來，教師需進一步立足新課標要求，將思維品質培養與習作教學深度融合，助力學生語文核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1」姚麗.基于語文學科核心素養的小學語文說理性文章教學策略探討［J].大學，2023（增刊1）：149-151.

[2」崔姝華.大語文教學背景下小學語文作業優化設計研究［J].甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

[3」苗青.小學語文教學中師生共讀活動的實踐探討［N].科學導報，2023-12-26（B02）.

[4］宋黎民.深度學習，賦予學生語文思維品質提升的動力［J].華夏教師，2023（36）：16-18.