跨學科項目式教學在初中數學中的實施困境與路徑探討

近年來，我國基礎教育改革持續深化，《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出“加強課程綜合，注重關聯”的要求，強調通過跨學科主題學習培養學生解決復雜問題的能力.在此背景下，項目式教學因其強調真實情境、學科融合的特點，較為契合當前的教育需求.但從初中數學的教學實際來看，其在實施跨學科項目時面臨多方面的困境，比如數學的抽象性與系統性如何與生活化項目銜接，多學科進度差異如何協調？這些問題對項目式教學的深度實施有著一定的阻礙.對此，本研究剖析了當前初中數學跨學科項目式教學的現實困境，探索了幾條既能保持數學學科特質又可實現多學科協同的實施路徑，為推進素養導向的教學改革提供參考.

1項目式教學的概念及特點

1. 1 項目式教學的概念

項目式教學（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是一種以學生為中心的教學模式，該教學模式的核心是通過長期、跨學科的真實項目任務來引導學生主動探究并解決復雜問題[1].這一概念最早可追溯至20世紀初美國教育家杜威提出的“做中學”教育思想，杜威認為學習應基于實踐體驗而非被動接受知識.20世紀60年代，項目式教學逐漸系統化，WilliamKilpatrick提出的“設計教學法”進一步明確了項目任務與生活實踐結合的路徑[2].21世紀以來，隨著全球教育對創新能力與合作素養的重視，項目式教學在歐美國家的基礎教育中廣泛應用，并形成了一套相對成熟的教學框架.例如，巴克教育研究所提出的“黃金標準PBL”，強調真實性、學生主導和持續反思.

從具體內容看，項目式教學在教學過程中是以學生為主導的探究過程，教師主要擔任引導者的角色.學生則以小組合作的方式，圍繞一個中心主題或任務開展活動，并在實踐和探討中去解決問題.所以在該教學模式下，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到解決問題的過程中，并且成為解決問題的主體，不再像以往一樣由教師解決問題、呈現步驟讓學生模仿.這樣能更好地培養學生的創新思維、合作能力及解決問題的能力[3].

1. 2 項目式教學的特點

與常規教學相比的話，項目式教學有幾個比較特別的特點.一方面，項目式教學注重學生主動參與和自主學習.這種教學方式下，學生在學習過程中是核心，不像以往那樣以教師為主體.在實際參與項目的過程中，學生能夠主動探索知識，而非僅僅依賴教師講解.所以這種方式也鼓勵學生主動提出問題，并進行調查研究，然后再與同伴合作解決問題，進而提高學生的學習興趣和動力[4].

另一方面，項目式教學還注重跨學科整合.在開展項目的過程中，學生需要運用多個學科的知識來解決實際問題.比如在一個與環境保護相關的項目中，學生可能需要用到數學的統計分析、科學的實驗研究，甚至是文學的寫作能力，這樣有助于學生理解各學科知識的聯系及其在實際生活中的應用.

而項目式教學最為主要的一個特點是具有很強的實踐性.不再像以往那樣只是學習理論知識，學生在實際完成項目的過程中，能夠將抽象的知識轉化為具體的經驗，進而提高解決實際問題的能力.這種實踐性不只是在課堂上，很多項自還可以延伸到課外，甚至可以與社區和社會實際問題相結合，讓學生在更廣闊的背景下感受和學習知識[5].

2初中數學跨學科項目式教學實施困境

2.1跨學科項目內容整合存在困難

雖然項目式教學已提出并實踐了多年，但在具體實施過程中，跨學科內容的整合依然存在不小的困難.項目式教學提倡通過多個學科的知識融合來解決實際問題，但目前并沒有一個適用于所有學科的標準化實施體系，也缺乏可以作為參考的權威指導資料.每個教師在設計項目時，需要根據自己的理解和經驗自行去尋找相關學科的知識點，并將其整合到一個項目中.這樣一來，教師的工作量和負擔大大增加，特別是對于那些跨學科整合經驗較少的教師來說，設計一個具有系統性和連貫性的跨學科項目是一個極具挑戰性的工作.

此外，由于各學科之間的內容和知識體系差異較大，教師很難做到將跨學科內容完美整合.一些學科的知識結構可能更容易與其他學科融合，而一些學科之間的關系則較為松散，缺乏明顯的結合點.例如，數學強調邏輯推理與抽象建模，而科學或文科類學科更側重現象解釋或分析價值.這種差異使得跨學科項目的主題設計容易陷入兩種極端，要么過于偏向數學而弱化其他學科的實質性參與，淪為數學應用題的拓展課程；要么為了追求形式上的融合，生硬拼湊多學科知識點，反而模糊了數學的核心地位[.所以在實踐中，很多教師不得不依靠自己的直覺和經驗進行嘗試，但缺乏統一的實施框架和實踐指導，可能導致整合后的項目效果不佳，甚至無法達到預期的教學目標.因此，跨學科項目的內容整合困難，既是教師在實施項目式教學時的一大難題，也使得項目式教學在跨學科整合方面的應用受到限制.

2.2 與不同學科教學內容和進度之間的沖突

另一個普遍存在的問題是與其他學科教學內容和進度之間的沖突.首先，跨學科項目的內容整合可能會導致不同學科之間的內容沖突.以當前的研究為例，文獻庫中有許多圍繞數學展開的項目式教學實踐，有的研究主張將數學 A 章節與物理B章節的內容進行整合；但在以物理為主題的項目式教學中，又會出現將物理 B 章節和化學 C 章節的內容進行整合的實踐.如果所有學科都進行項目式教學，那么物理中重復的B章節內容在不同學科主體下是不是得反復教學？學生是否需要重復學習？這個問題導致了學科之間內容整合的不一致.在這種情況下，教師很難找到一個合適的平衡點，使得跨學科項目既能夠滿足各學科的知識需求，又能夠避免學生在不同學科中重復學習相同的知識點.而這種沖突也會使得學科內容的整合變得更加復雜，甚至可能導致學生學習負擔加重，使學生覺得混亂和無所適從.

其次，教學進度沖突也是項目式教學實施中常見的問題.開展跨學科項目式教學通常需要調整原有的教學計劃和進度安排，這在多學科的教學環境下尤為復雜.數學教師可能需要對教學進度進行較大幅度的調整，以適應實際項目的實施，但這種調整往往會與其他學科的教學計劃產生沖突.比如，數學教師安排了一項跨學科的項目，可能需要在特定時間段完成某些有關物理、化學等章節內容，但物理、化學等學科的教師卻有自己的教學計劃，且時間和內容安排并不一定能與數學的項目教學計劃完全配合.這種教學進度上的沖突會導致學科之間的協調困難，影響到每門學科教學進度的順利推進，

3初中數學跨學科項目式教學實施措施

3.1建立系統的跨學科課程框架

針對跨學科內容整合困難的核心問題，需要從頂層設計入手，構建以數學為核心，并且兼顧多學科聯動的系統性的課程框架.可以嘗試由區域教育部門牽頭，組織數學、物理、地理等學科骨干教師及相關的專家，共同開發初中數學跨學科項目式教學主題庫.主題庫的設計應遵循三個原則，一是以數學核心知識優先，如將統計與概率作為主題，整合社會調查類項目；或以幾何建模為基礎，融合工程設計類項目；二是學科關聯性應當明確，如數學與物理中函數與運動規律的結合、數學與地理中坐標系與地圖繪制的結合等典型結合點；三是難度梯度分層，根據初中不同年級的知識儲備設計基礎探究型、綜合應用型、創新拓展型三級項目.另外，還需要將所有的教材進行細致的梳理，給出具體的不同學科主題下的跨學科整合參考，而且知識間應當具有相似度和關聯性，并盡量避免不同主題下的跨學科內容出現重復.

在具體實施層面，教師則可依托主題庫選擇適配項目，并根據班級學情進行二次調整.假如在實際教學時需要開展一個校園綠化節水方案設計的項目，那么教師可預設數學目標為一元二次方程的應用，然后同時關聯生物學科的植物需水量測算、地理學科的區域降水數據分析等內容，形成清晰的跨學科知識鏈接.

3.2合理調整教學進度，制訂靈活的項目計劃

針對教學進度沖突的問題，學校和教師需要更加靈活地安排教學計劃.可以考慮將跨學科項自式教學作為一個靈活的補充模塊，而非將其強行嵌入常規的教學進度中.通過在學期初制訂出大致的項目式教學安排，教師可以提前規劃好哪些內容可以作為項目的基礎，以及哪些章節可以通過項目式教學來增強學習效果，從而避免在實際教學中出現時間上和進度上的沖突.

為了減少教學進度上的沖突，學校可以將不同學科的教學進度進行協調.例如，數學教師可以與其他學科的教師在學期初進行溝通，根據學科的實際內容安排和跨學科項目的需求，靈活調整某些課程的授課順序，甚至通過分階段的教學進度安排來保證跨學科項目式教學的順利進行.這樣不僅能避免因教學進度沖突而影響項目實施，還能確保學生在完成項目時，不會因時間不足而匆忙應付，導致學習效果大打折扣.

此外，為了有效實施跨學科項目式教學，學校應當為教師提供一定的教學資源和支持，如教學輔助工具、課程設計模板等，幫助教師在有限的時間內高效完成項目的設計與實施.在此基礎上，學校也可以根據實際情況設立專門的項目式教學評估機制，定期對項目教學效果進行評估，確保在跨學科項目實施過程中，各學科的教學進度、知識點覆蓋率及學生的學習效果都能夠得到平衡和優化.

4結語

從本質上來看，想要在初中數學教學中深人實施跨學科項目式教學，實則是在學科邏輯與教育創新之間尋找平衡點的過程.雖然其在實際實施中面臨跨學科內容整合和教學進度沖突等困境，但通過建立系統的跨學科課程框架和合理調整教學進度，完全可以克服這些問題.跨學科項目式教學不僅能夠幫助學生更好地理解數學與其他學科的關系，還能培養學生的團隊合作能力和創新能力.面對教育改革的機遇，學校、教師及教育部門應共同努力，創造更加靈活和開放的教學環境，推動項目式教學深人實施，以最大化地發揮項目式教學的價值.

參考文獻：

[1王昌會.初中數學項目式教學的實踐研究[D].淮北：淮北師范大學，2022.

[2」錢娟.初中數學跨學科項目式學習的實踐與思考LJ」.文理導航（中旬），2025（3）：88—90.

[3」董巧慧.基于數學核心素養的項目式學習意義與設計的探究[J].數理天地（初中版），2025（5）：146—148.

[4]周毅娜.核心素養下初中數學項目式單元教學的案例分析[J].數理天地（初中版），2025（4）：132—134.

[5」劉立蘭.項目式學習在初中數學教學中的應用[J」教育，2025（4）：43-45.

[6」莫妮，莫慧敏.新課標背景下初中數學項目式教學探索[J」.讀寫算，2025（3）：82-84.