校企合作教學(xué)模式下《汽車塑料零部件設(shè)計》教學(xué)改革中的研究和實(shí)踐

關(guān)鍵詞：中國特色學(xué)徒制；校企合作教學(xué)模式；企業(yè)工作室；課堂教學(xué)改革中圖分類號：G712 收稿日期：2025-06-10 DOI： 10.19999/j.cnki.1004-0226.2025.08.034

Research and Practice on Teaching Innovation for “Automotive Plastic Parts Design” Course Based on School-Enterprise Collaboration

Li Haixiang Chongqing Technology and Business Institute，Chongqing 401520，China

Abstract：TheChinesecharacteristicsofapprenticeshipsanimportantdirectionofvocationaleducationreforminChinaispro motingtheschoenterprisecooperationteachingmodetodevelptoadperlevelTispaperaimstoconstructasystematicresearch frameworktoexplorethepracticalpathandoptimizationstrategyoftheschol-enterprisecooperationteachingmodeunderthebackgroundoftheChinesecharacteristicsofapprenticeshipintheclassroomteachingeform.hispaperwillstartfromteresearchbackgroundandsignifcance，sortoutdomesticandforeignrelatedliterature，larifytheresearchmethodologysystem，nalyetheiicaldataesultsndutforardtargetedpocysugestosadpracticalispratios，rovidingteorticalsupportandprcticalguid ance for promoting the high-quality development of vocational education.

KeyWords：Chiesecharacteristicsofapprenticeshp;Shoolnterprisecooperationteachngmode;Enterprisestudio;Clarom teaching reform

1前言

“中國特色學(xué)徒制\"是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中的一個熱門話題。“國家推行中國特色學(xué)徒制\"于2022年明確寫人修訂后的《職業(yè)教育法》，標(biāo)志著我國學(xué)徒制建設(shè)進(jìn)入新的階段[1-2]。中國特色學(xué)徒制的探索與建立，對我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變具有重要戰(zhàn)略意義[3]。

2職業(yè)教育中存在的問題

中國特色學(xué)徒制的核心是工學(xué)結(jié)合、校企合作及產(chǎn)教融合[4]。當(dāng)前我國職業(yè)教育中面臨的問題主要有兩方面。其一，企業(yè)參與的缺乏讓職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需要的對接比較困難，存在產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)規(guī)模質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性或剛性矛盾[5]；課程內(nèi)容與職業(yè)資格未能有效對接，缺乏企業(yè)認(rèn)同度；職業(yè)學(xué)校教學(xué)依然沿用普通高校的學(xué)科化教學(xué)模式，未能有效對接生產(chǎn)[6]；缺乏企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)職業(yè)院校的支持制度，導(dǎo)致“雙師型\"教師隊伍建設(shè)滯后，作為校企合作的一方主體，職業(yè)學(xué)校難以有效支持企業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)面臨難以落實(shí)的境地。其二，企業(yè)缺少參與或者重新舉辦職業(yè)教育的相關(guān)動力，甚至用消極的態(tài)度參與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)面臨現(xiàn)實(shí)的困難[8]。

3現(xiàn)有的研究實(shí)踐基礎(chǔ)

本文研究的開展依托于重慶工商職業(yè)學(xué)院與重慶安道拓汽車部件系統(tǒng)有限公司開展的校企合作。重慶安道拓汽車部件系統(tǒng)有限公司是美國安道拓在中國的全資座椅公司，客戶涵蓋全球品牌、中國品牌及新能源品牌，現(xiàn)已形成座椅總成、骨架、發(fā)泡、面套等產(chǎn)品開發(fā)和制造能力，有完整的產(chǎn)品平臺和產(chǎn)品體系。從2022年下半年開始，該公司與重慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過友好協(xié)商，設(shè)立了“重慶安道拓汽車部件系統(tǒng)有限公司汽車企業(yè)工作室”，就專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、賽事舉辦、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面開展深度校企合作。

4《汽車塑料零部件設(shè)計》教學(xué)改革探索

得益于校企合作工作室的成立，《汽車塑料零部件設(shè)計》也在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。

4.1研究內(nèi)容

a.依托校企平臺，構(gòu)建中國特色學(xué)徒制下的校企合作教學(xué)環(huán)境的組織架構(gòu)。

在課堂上，依據(jù)企業(yè)與學(xué)院共同制定的實(shí)踐應(yīng)用型的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來組織項目式教學(xué)內(nèi)容，建立符合企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合；通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)考評等，同時搭建交流討論和答疑區(qū)，加強(qiáng)師生互動，努力構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境；探索雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，共同建設(shè)新型教育課堂。

在課后，探索和完善企業(yè)工作室的組織與內(nèi)涵。學(xué)校教師與企業(yè)教師共建在線課程、習(xí)題庫等課程資源；學(xué)校教師與企業(yè)教師作為工作室的導(dǎo)師，定向班的學(xué)生作為工作室學(xué)徒，進(jìn)行混合式教學(xué)；根據(jù)課堂教學(xué)的項自內(nèi)容，雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行基于企業(yè)工程實(shí)踐的任務(wù)練習(xí)，共同搭建學(xué)徒制的平臺；探索讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，著力發(fā)揮企業(yè)具有的主體功能。

b.探索基于中國特色學(xué)徒制下的校企合作教學(xué)模式的技術(shù)條件及課程內(nèi)容。

考慮到企業(yè)教師并不能經(jīng)常到學(xué)校直接指導(dǎo)學(xué)生，在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)將會是企業(yè)教師在工作室指導(dǎo)的一個重要手段，混合模式教學(xué)就非常必要。為了構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識和技能體系，工作室需要完成各種工作任務(wù)。不同于課堂教學(xué)，工作室里教學(xué)的重點(diǎn)不是教而是學(xué)，是一種有指導(dǎo)的活動，強(qiáng)調(diào)個體參與實(shí)踐過程，其價值在于學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。這既能減少學(xué)校對高價設(shè)備的投入，也能減少企業(yè)老師實(shí)際到校時間。在校企合作的“雙主體\"教育模式下，開發(fā)合理適用的課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)與管理人員等多方面人員的作用，使開發(fā)出的工作任務(wù)與教學(xué)項目具有針對性。

c.探索打造學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師\"雙導(dǎo)師\"專兼職師資隊伍

以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)是學(xué)徒制的顯著特征。導(dǎo)師是師傅，引導(dǎo)學(xué)生成長、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在理論和實(shí)踐中難以學(xué)到的“隱性\"知識與技能是工作的重點(diǎn)。通過校企合作平臺探索中國特色學(xué)徒制，打造學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師\"型專兼職師資隊伍，為學(xué)院建立“導(dǎo)生\"機(jī)制、導(dǎo)師機(jī)制提供經(jīng)驗(yàn)。同時，通過學(xué)徒制模式，建立與企業(yè)導(dǎo)師隊伍的良好合作模式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或技術(shù)人員在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)徒進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。通過學(xué)徒制實(shí)踐來探索一種企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)化機(jī)制，制定導(dǎo)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精選企業(yè)管理方面與技術(shù)技能方面有責(zé)任心的優(yōu)秀員工來擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，打造一支學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師兼?zhèn)涞腬"雙導(dǎo)師\"型的專兼職師資隊伍，為學(xué)院完善導(dǎo)師的任務(wù)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

d.依托雙導(dǎo)師制，構(gòu)建課堂與工作室的混合教學(xué)模式的具體實(shí)施方案（圖1），進(jìn)行基于中國特色學(xué)徒制下的高職教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

引入雙導(dǎo)師教學(xué)與企業(yè)工作室項目任務(wù)訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與工作室任務(wù)練習(xí)結(jié)合起來，采用混合教學(xué)模式對方案進(jìn)行實(shí)施，形成具有理論價值、應(yīng)用價值、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，建立一個依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的互動教學(xué)交流平臺，并在課程范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用。

基于項目的工作任務(wù)學(xué)校導(dǎo)師活動路線 學(xué)生（學(xué)徒活動路線 企業(yè)導(dǎo)師活動路線課前探索上傳學(xué)習(xí)資料督促全員學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)專題指導(dǎo)線上交流 個別輔導(dǎo) 課前測試 線上交流發(fā)布任務(wù) 學(xué)習(xí)反饋 了解任務(wù) 個別輔導(dǎo)線上指導(dǎo) 任務(wù)分析 學(xué)習(xí)反饋 線上指導(dǎo)課中導(dǎo)學(xué)教師點(diǎn)評 安全檢查 小組討論 問題反饋 教師點(diǎn)評操作展示 問題反饋 分組練習(xí) 安全檢查 操作展示

課堂 巡回檢查 針對解答 解決任務(wù) 針對解答 巡回檢查 課程實(shí)時評價記錄 輔導(dǎo)操作 小組展示 輔導(dǎo)操作 實(shí)時評價記錄課后評價教師點(diǎn)評 總結(jié)、自評 教師點(diǎn)評總結(jié)重難點(diǎn) 調(diào)查 在線互評 調(diào)查 總結(jié)重難點(diǎn)在線評分 反饋 觀看評估結(jié)果 反饋 在線評分了解企業(yè)教師評價 任務(wù)拓展 指導(dǎo)拓展

相互融合 學(xué)校導(dǎo)師活動路線 學(xué)生（學(xué)徒活動路線 企業(yè)導(dǎo)師活動路線 相互影響發(fā)布新的任務(wù) 了解任務(wù) 在線專題講座在線答疑 小組討論分析 在線答疑

作室 在線指導(dǎo) 提交總結(jié) 小組研討學(xué)習(xí) 問卷調(diào)查 在線指導(dǎo)不定期現(xiàn)場巡視 反饋總結(jié) 獨(dú)立完成任務(wù) 反饋 定期現(xiàn)場指導(dǎo)評估任務(wù) 匯報討論 任務(wù)點(diǎn)評

e.建立基于中國特色學(xué)徒制下的高職教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價體系。

本課程的教學(xué)內(nèi)容直接對標(biāo)企業(yè)的工程實(shí)際，定向班培養(yǎng)的是能夠供企業(yè)直接使用的設(shè)計類人才，所以企業(yè)是考核最重要的主體。在學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)\"與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價考核體系，明確企業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定企業(yè)“學(xué)徒\"考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在項目任務(wù)中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況。考核的內(nèi)容，要根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定。

4.2實(shí)踐過程

基于中國特色學(xué)徒制下校企合作教學(xué)模式在《汽車塑料零部件設(shè)計》課程的課堂教學(xué)改革中的整個實(shí)踐過程采用“學(xué)校教室\"“企業(yè)工作室”“企業(yè)設(shè)計部”三個場域聯(lián)動的項目教學(xué)法。聯(lián)合安道拓技術(shù)骨干組建混編教學(xué)團(tuán)隊，通過企業(yè)骨干進(jìn)課堂、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，在課堂開展項目教學(xué)；依托企業(yè)工作室，調(diào)用企業(yè)資源，項目教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外；在安道拓企業(yè)設(shè)計部建立實(shí)習(xí)基地，依托社會實(shí)踐基地，項目教學(xué)從學(xué)校延伸到企業(yè)，創(chuàng)建課堂教學(xué)新方法。

項目組成員均在企業(yè)進(jìn)行了掛職鍛煉，并與企業(yè)工程師合作開發(fā)包括《汽車塑料零部件設(shè)計》課程在內(nèi)的5門相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的課程資源。學(xué)生通過智慧課堂平臺，在課前、課中與課后利用相關(guān)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，組織學(xué)生在企業(yè)工作室，分小組，作為學(xué)徒，并在企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

為檢驗(yàn)基于中國特色學(xué)徒制下校企合作教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項，項目團(tuán)隊利用智能教學(xué)APP終端“智慧課堂”，于2024年的春季對2022級安道拓訂單班進(jìn)行了實(shí)踐活動的數(shù)據(jù)采集。如圖3所示，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學(xué)習(xí)者對新模式的認(rèn)可度，與傳統(tǒng)模式相比學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化。

在整個智慧課堂的授課過程中，課前活動、課堂活動、出勤的數(shù)據(jù)都達(dá)到了預(yù)期的要求。整個教學(xué)過程取得了很好結(jié)果。同時，作為檢驗(yàn)企業(yè)工作室教學(xué)與練習(xí)的效果，安道拓公司與學(xué)校共同主辦“安道拓杯\"CATIA技能闖關(guān)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，取得了很好的效果。

經(jīng)過安道拓公司的嚴(yán)格考核與面試，最終2021級與2022級定向班中分別有 65% 與 82% 的學(xué)生進(jìn)入了公司設(shè)計部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，并獲得企業(yè)的好評。

5結(jié)語

本研究以《汽車塑料零部件設(shè)計》課程為載體，探索了中國特色學(xué)徒制下校企合作教學(xué)模式的改革路徑與實(shí)踐成效。

圖3對訂單班的數(shù)據(jù)分析

a.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。依據(jù)中國特色學(xué)徒制理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平與企業(yè)崗位要求之間的無縫對接，構(gòu)建出汽車零部件設(shè)計的技能人才培養(yǎng)模式。

b.教學(xué)模式的創(chuàng)新。按照技能型工匠人才培養(yǎng)模式的要求，以汽車零部件崗位需求為依據(jù)、以三場域?yàn)榛A(chǔ)的項目式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從課堂到企業(yè)的全新的教學(xué)組織體系。

c.教師團(tuán)隊的創(chuàng)新。與企業(yè)共建混編教師團(tuán)隊，打破了校企人員流動壁壘，將學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行有機(jī)整合，形成“身份互通、能力互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)”的新型教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行模式。

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