基于素養，搭建支架，探索綜合與實踐設計的新路徑

新課標將剛入學階段的幼小銜接作為“綜合與實踐”領域的主題活動，并明確指出：數學游戲分享的主題活動，學生要在具體的情境中，回顧自己在學前階段經歷過的數學學習活動，喚起數學學習的感性認識和學習經驗，激發學習數學的興趣，嘗試運用與數學學習相關的詞語，逐步養成良好習慣。本文以人教版數學一年級上冊“數學游戲”單元的教學為例，探索通過搭建“活動支架”促進幼小銜接的教學方法。

一、發掘數學元素，從“知識”到“素養”

（一）研讀教材，提煉數學元素

“在操場上玩一玩”這節課，教材共設計了三個學生在幼兒園玩過的室外游戲和排隊回教室的活動，其蘊含多種數學元素，讓學生在活動中喚醒數量、圖形等數學經驗。開花游戲、網魚游戲和數量相關，引導學生在游戲中數數，喚醒學生對數量的經驗；跳房子游戲與圖形相關，讓學生感知圖形和規律；在排隊回教室的活動中，通過“比高矮”“比多少”活動，喚醒學生比較的經驗，滲透利用一一對應的方法進行比較。

（二）分析學情，確定教學目標

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們知道幼小銜接階段的兒童已經對數、規律、量的比較、一一對應的方法、幾何圖形、方位有了一定的感知和理解。在對學生的前測訪談中，筆者發現學生已經具備了一定的數數能力，能夠數出簡單的物體數量，但可能還未掌握一一對應的方法進行比較和估算（表1）。同時，在和幼兒園老師的交流和訪談中，發現這幾個游戲學生在幼兒園時都已經玩過，說明學生對游戲內容和游戲規則也有一定的了解。

基于教材和學情分析，確定本節課的活動目標：

通過游戲活動，體驗用數量、圖形等表達游戲的過程和結果，培養數學表達的能力；在游戲活動中，用10以內的數表達游戲的結果，體會用點數、接著數等方法進行數數，體會用一一對應的方法比較數量的多少，形成初步的數感；在游戲活動中，辨認簡單圖形，初步體會規律，初步了解比較的方法；喚起數學經驗，激發學習數學的興趣，在游戲中培養組織與合作的能力，發展社會交往能力。

（三）教材重組，建構活動框架

基于上述分析和目標的定位，筆者對這四個活動進行了適當的整合。“桃花朵朵開”“捕魚小達人”這兩個活動都是有關數數的內容，“捕魚小達人”與道德與法治中的“好友大搜索”一課內容相似、目標相近，筆者考慮到課程時間有限，將“捕魚小達人”移到道法課上。由于這是一節室外活動課，結合體育課的實際安排，學生要從教室排隊進入操場，于是便把“排隊小能手”調整到課前引入環節。學生排好隊伍進入操場，接下來玩“快樂跳跳跳”則不需要再重新排隊。考慮到時間問題，筆者將其分成兩個課時完成（圖1）。

表1學生前測結果分析

二、搭建活動支架，從“好玩”到“會玩”

經過對教材、學生的深入分析，筆者搭建“活動支架”導引（表2），引導學生從“好玩”走向“會玩”，引導學生思考怎樣把游戲玩得更好，把學生的視角聚焦到數學元素上，使學生在游戲過程中將注意力逐步轉移到對數學的關注上，為后面的學習積累數學活動經驗。

【任務一】排隊小能手

1．比高矮

（1）想一想：可以怎樣比高矮？你有什么好方法？預設： ① 身體站直，不能彎腰或踞腳。② 兩個人站在同一個高度的地面上。③ 觀察頭頂的位置，誰高一截，誰就高。

（2）排一排：小組合作，把小組里的同學按高矮順序排一排。預設：先根據身高大概排一排；如果身高差不多，就站直背靠背比一比。（3）找一找：自己排第幾？最高的是誰？預設：誰排在隊伍的最后，誰最高。2.比多少（1）比一比：男生人數和女生人數相比，誰多誰少？你是怎么比的？

預設1：先數再比。先分別數出男生和女生的人數，再進行比較。

表2“在操場上玩一玩”活動支架

預設2：用一一對應的方法比。

追問：用一一對應怎么比？怎么知道誰多？

預設：一個男生和一個女生手拉手對齊，看看最后誰沒有拉手的朋友，就是誰多。

（2）說一說：男生人數和女生人數相比，誰比誰多？誰比誰少？

【活動支架設計構想】排隊進操場將比高矮和比多少的活動融合在一起，兩個環節通過一系列的問題串和對話引領學生的思維逐漸走向深入，豐富學生比較的經驗，并且感受到比較的相對性。同時，教師有意識地引導學生體悟數學的表達方式，讓學生在“看得見、摸得著”的基礎上“說得清”“說得準”，獲得數學思維的發展。

【任務二】快樂跳跳跳

1.認識圖形，了解規律

（1）認一認：地上這些分別是什么圖形？有什么特點呢？預設1：這是圓形，是圓圓的。預設2：這是三角形，有3個尖尖的角。（2）想一想：這些圖形的排列有什么特點？預設：都是按一個三角形、一個圓形有規律地排列。

2.開展游戲，發現規律

（1）跳一跳：分組輪流跳。（2）說一說：在跳的過程中，你有什么發現？預設：單腳跳一次，雙腳跳一次，重復交替跳，也是有規律的。

3.游戲拓展：創編規律

活動要求：

（1）選一選：小組共同商量選擇幾種材料進行創編。（2）擺一擺：設計時要注意圖形的擺放是否有規律。（3）跳一跳：創造新的跳法。

4.游戲評價

評價：你覺得哪組作品最有創意？為什么？

【活動支架設計構想】這個活動分三個層次，層層遞進，同一類型游戲的不同玩法，讓學生運用肢體動作認識圖形和規律。學生在完成游戲的同時，既鍛煉了動作的協調性，又初步感知了圖形的變化，在游戲中體驗到數學學習的樂趣。

【任務三】桃花朵朵開

1.完善規則

說一說：“開幾朵”是什么意思？

2.開展游戲

（1）玩一玩：變換朵數，2朵 4 朵 6 朵 5 朵。

（2）數一數：每個花壇開幾朵？開了幾朵？還缺幾朵？一共圍成幾個花壇？

小結：游戲中也有有趣的數學知識，希望同學們做游戲時不僅要正確數數，還要團結友愛，注意安全。

（3）理一理：回顧剛才的游戲，你發現了什么？

預設1：開花朵數不同，圍成圈的個數也不同。

預設2：圍成的圈越大，開花的個數越少。

小結：總數不變的情況下，開的朵數越多，圍成的圈的數量越少。

【活動支架設計構想】通過游戲，學生能感知10以內數的分與合，加強對數的理解，又能鍛煉快速反應、果斷抉擇的能力。學生學會用點數的方法來數數，判斷游戲結果，培養運算意識，為以后的數學學習積累活動經驗。

三、設計多維量表，從“結果”到“過程

新課標明確指出，依照主題活動的教學目標確定評價方式，主題活動的評價應當關注過程性評價，不僅要關注學生對教學內容的掌握情況，還要關注學生參與活動的程度。對照本課例的活動目標，教師設計了針對三個活動任務的評價細則和評價水平等級（表3和表4），通過結合過程性評價和結果性評價對學生進行多維評價。從單向師評到自評、同伴評等多元評價，形成評價合力，以全過程評價、全方位評價貫穿游戲始終，發展學生核心素養。

表3評價細則

{評價水平等級設計構想}根據教、學、評一致性的理念，圍繞三個活動任務，針對學生的學習興趣、學習習慣、語言發展、社會交往和數學經驗，設計相應的評價細則和評價水平等級表，讓學生明確每個活動所需要達到的目標，讓學生在不斷總結中提升數學綜合素養。

表4評價水平等級

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準

（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022

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[3]劉莉．上好數學幼小銜接第一課：小學數學新教材“數學游戲分享”主題活動編寫意圖分析[J].湖北教育，2024（8）.