小學數學課堂教學反饋實施的有效策略

課堂教學反饋是指教師在教學過程中輸出的信息，經過學生后將產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出產生影響的過程。它是一個師生之間、生生之間多向信息交流、思維碰撞的過程，是實現有效課堂教學、發展學生核心素養的重要環節。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要發揮評價反饋的育人導向作用，在關注“四基”“四能”達成的同時，還要特別關注核心素養的相應表現。學科育人視角下的評價、反饋不僅要關注學生數學學習的結果，還要關注學生數學學習的過程，激勵學生學習，改進教師教學，最終實現學科育人的課程目標。

一、當前課堂教學反饋的問題分析

一是反饋不全面。有的教學，多以學生的口答為主要反饋方式，一問一答的形式貫穿整個教學過程，教學氣氛沉悶，學生學科能力得不到很好的培養；有的教學，學生反饋的信息是零碎、片面的，而教師卻沒有加以有效調控；有的教學，僅是少數學優生和教師進行教學互動，而絕大多數學生則是課堂教學的旁觀者，以致教師對教學情況的了解出現較大偏差。

二是反饋不深入。有的教學，教師以能順利完成預設方案為目的，交流反饋時，只要學生的結果和教師的答案相同就算完成教學任務，回答錯誤的就生拉硬扯到設定的答案上來，甚至直接告知答案，追求表面上的“圓滿”，對學生的思考過程、思考深度以及錯誤原因關注很少，導致學情不明，學習效果不佳。

三是反饋不自主。有的教學，對學生反饋的信息大多由教師直接評價，用成人的思考代替學生的思考，形成課堂教學的“一言堂”；有的教學，反饋中只注重知識性評價，對學生在學習活動中的表現、學習體驗和情感態度關注較少，甚至忽略。這樣的反饋嚴重影響了學生學習的積極性，缺少師生學習交流的自主性，學生成了教師灌輸知識的容器，學生創新意識的培養、核心素養的發展更是無從談起。

二、課堂教學反饋實施的有效策略

如何改進課堂教學反饋的方法，有效調控課堂教學，實現學科育人的目標呢？筆者進行了有益的探索，初步形成了在學科育人視角下有效的課堂教學反饋實施策略。

（一）靈活運用課堂教學反饋的形式

在小學數學教學中，各個知識點對學生掌握的要求不盡相同，學生個體存在較大差異。站在學科育人的視角，教師要對學生的課堂行為表現進行細致觀察，針對不同學生的表現和教學內容的特點，靈活運用課堂教學反饋的形式，精準使用教學語言，及時幫助學生解決問題，將會起到事半功倍的效果，從而更好地提升課堂教學效率。

顧志能老師在課堂上的做法值得我們學習。數學課上，教師安排了一個學習任務，學生完成后教師組織反饋。教師請了一個學生進行匯報，這個學生進行了講解，但表達不是很清楚，其他學生不太能理解。

教師見狀，提醒學生：“你可以上來講。”但這個學生膽小，扭扭捏捏不愿上臺，眼看效果不好，怎么辦？“孩子，請你上來講。來，我們掌聲歡迎。”教師大聲說道。這個學生在大家的掌聲和鼓勵中上臺，在教師的幫助下，邊演示邊講解，產生了較好的學習效果。

教師面對不理想的教學狀況，如何反饋、調整？從“可以上來講”到“請你上來講，掌聲歡迎”，從“學生在座位上講”到“請學生上臺講”，一句話的改變，一個細節的處理，讓學生從被動到主動，讓單純的知識講解變為學生表達、展示能力的提升，乃至自信心的顯著增強。學生收獲的不僅僅是知識，更積蓄了重要的能力，教師的育人理念“躍然而出”。

當然，課堂反饋的形式還有很多：一句鼓勵的話語、一個肯定的表情、一個加油的動作、師生相互反饋等，只要教師始終從學生有效學習和健康成長的角度出發，課堂教學效果將得到有效提升。

（二）適時把握課堂教學反饋的時機

培養學生發現問題、提出問題的能力是教學的重要目標之一，而課堂上對學生學習表現的反饋則是聯結學與教的紐帶，選擇適當的反饋時機，有利于點燃學生思維的導火索，激發他們學習的內驅力。

例如，在學習了利用分數乘法解決實際問題后，教師出示習題：“劉曉看一本150頁的故事書，第一天看了它的 ，第二天又看了剩下的 ，問：兩天看的頁數相差多少？”大多數學生采用了這樣的兩種方法：一是先分別求兩天所看的頁數，然后求出兩天相差的頁數。即 頁），（150－30） （頁）， 30-24=6（ 頁）。二是先求出兩天所看的頁數占單位“1”的分率差，再求出兩天所看頁數的差。即（1-）×↓=4，-4= ， 0 25=6（頁）。顯然，這兩種算法都是正確的。但就在教師準備進入下一題的講評時，一個學生又說出了第三種方法： 1×=6（頁）。對于第三種方法，答案雖然一樣，但思路總感覺不太清晰。學生議論紛紛，覺得單位“1”和分率不對應。面對學生的質疑，如何反饋？教師沒有立刻對這個學生的解題思路加以評價，而是稍作停頓后，讓其說說思考的過程。這個學生是這樣想的：“ ”是先求出兩次單位“1”的差，再乘兩天所看頁數的相同分率 ，從而求出相差的頁數。多么有創意的想法呀！聽完她的想法，同學們不由自主地為她鼓掌。

課堂教學信息瞬息萬變，教師要善于捕捉這些教學契機，把握好反饋的時機，讓學生充分地想、大膽地說，真正站在課堂教學的中央。

（三）有效選擇課堂教學反饋的內容

由于年齡小，小學生的學習往往停留在知識的表面，對知識的本質不能深入地理解。因此，教師要善于選擇一些典型內容進行反饋，充分展開對問題的思考過程，拓展知識，引導學生追根溯源、辨析真偽。學生在深入學習的過程中，受到教師的引導和激勵，就會產生強烈的學習自信，從而提升學習效果。

例如，有關百分率實際問題的應用：高琳在做實驗時把300克含鹽率 10% 的鹽水和200克含鹽率15% 的鹽水混合在了一起，問混合后的鹽水含鹽率是多少？除了正確答案：含鹽率是 12% ，還出現了含鹽率是 25% 和 12.5% 兩種答案。反饋交流時，如果教師只是告知要用兩種鹽水含鹽的總質量除以總的鹽水質量，并簡單否定后兩種答案，那么反饋效果就會大打折扣。因此，教師首先需要引導學生理解“兩種鹽水混合后含鹽率應該在什么范圍？為什么在這個范圍？”顯然，含鹽率不可能是 25% 。接著，教師可以繼續引導學生思考：（1）什么情況下兩種鹽水混合后的含鹽率正好是 12.5% ？（2）什么情況下混合后的含鹽率大于 10% 而小于 12.5% ？（3）什么情況下混合后的含鹽率大于 12.5% 而小于 15% ？當然，含鹽率是 12.5% 的答案也是錯誤的。教師從明確求含鹽率的數量關系，到理解含鹽率的取值范圍，再到精準確定含鹽率，反饋交流的內容層層深入，抽絲剝繭，直達知識的最深處。

（四）最大限度發揮課堂教學反饋的效果

現代課堂是一個開放的課堂，學習數學知識的過程，是一個讓“學生以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，而建構者只能是學生本人。因此，課堂上教師要發揮教學反饋的最大作用，給予學生參與和反駁的權利，激勵學生主動、持續、創新、高效地學習，打造一個具有創新精神的課堂。

例如，在教學“一位數減法”時，有一個學生提出：5減7等于幾？教師隨口回答：5怎么能減7呢？不能減，我們接著往下學習…學生撓撓腦袋，只能在下面輕聲嘀咕：“等于-2，我在課外書上看到的。”教師這種簡單粗暴的反饋嚴重影響了學生學習的積極性，用所謂的權威壓制學生的課堂參與，久而久之，學生只能成為被動接受知識的容器，其創新意識、數學能力的培養將無從談起。如果教師換一種反饋的方式，讓這個學生說說自己的想法，同時允許其他學生發表不同的看法，師生、生生平等交流，思維相互碰撞，加之教師的鼓勵和引導，反饋效果會截然不同。充分運用反饋的優勢，鼓勵學生積極參與課堂，聽聽他們心中真實的想法，允許他們質疑教師、同伴的結論，他們才能在教師的鼓勵、呵護中，體驗獲得成功的無限樂趣。

課堂是實施課程改革的主陣地，在課堂教學過程中提高教學反饋的質量顯得尤為重要。教師應該基于課堂教學反饋，用新課程理念實現教學觀念、教學方式的轉變，同時引導學生轉變學習方式，使教學成為師生之間一種默契的合作關系。教師要在學科育人的視角下，靈活運用課堂教學反饋的形式，適時把握課堂教學反饋的時機，有效選擇課堂教學反饋的內容，從而最大限度地發揮課堂教學反饋的效果。這樣的反饋往往會給課堂帶來意想不到的精彩，引發學生持續深入地思考，讓學生體驗獲得成功的喜悅，從而逐步形成適應終身發展需要的核心素養。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.