基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展初中化學(xué)教學(xué)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生直觀觀察到實(shí)驗(yàn)的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此項(xiàng)目式應(yīng)用在初中化學(xué)課堂具有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能充分地體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)生覺得枯燥乏味，而且大量需要記憶的元素符號和元素名稱加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中頻繁地使用藥品，溝通中增加了藥品名稱的頻率，自然而然地記住了藥品和化學(xué)式。項(xiàng)自式學(xué)習(xí)降低了化學(xué)知識(shí)的難度，豐富了化學(xué)教學(xué)的手段，更深刻地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生深入理解化學(xué)原理，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作，將抽象的概念具體化、生動(dòng)化。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成為主動(dòng)探索、解決問題的主體。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際操作的積極性，使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性解決方案。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是主要問題。項(xiàng)目式目標(biāo)要符合新課標(biāo)要求，通過深挖教材，確定符合學(xué)生興趣愛好和身心發(fā)展的自標(biāo)。模糊的項(xiàng)目式自標(biāo)導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)不能達(dá)到理想效果，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了化學(xué)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生無法捕捉到教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒有針對性，大幅降低學(xué)習(xí)效率。尤其是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，目標(biāo)不明確，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，存在一定的安全隱患。對學(xué)生的安全造成了威脅，還影響了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行和教學(xué)效果。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不夠了解，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性不高，不能順利地融入項(xiàng)目中，阻礙了項(xiàng)目推進(jìn)的速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。導(dǎo)致學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不積極的原因有很多，包括項(xiàng)目式主題選擇不符合學(xué)生的預(yù)期，項(xiàng)目式難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配等，這需要教師在教學(xué)過程中對項(xiàng)目式活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識(shí)到項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展在初中化學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）深化教學(xué)改革目標(biāo)，優(yōu)化項(xiàng)目主題

在新教育時(shí)代背景下，深化教學(xué)改革工作是基本路線，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，采取口傳板書的方式開展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對化學(xué)等理科學(xué)科而言，不利于學(xué)生的理解。學(xué)生大多是通過背誦的方式完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程的記憶，不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)，學(xué)生的綜合能力還不能得到提升，忽視了動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要熟練地掌握新課標(biāo)的要求，全面把握課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施建議，理解新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，將新課標(biāo)的精神應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。在初中化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。此外，項(xiàng)目式教學(xué)需教師具有較高的教學(xué)水平，學(xué)校和教育部門要定時(shí)為教師開展培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師對項(xiàng)目式教學(xué)的把控能力，為順利開展項(xiàng)目式教學(xué)提供保障。

而在選擇項(xiàng)目主題方面，要突出學(xué)生的主體地位。教師要了解學(xué)生的興趣、愛好，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異化選擇項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題要遵循科學(xué)、相關(guān)、可操作的原則，選擇符合學(xué)生預(yù)期的主題，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)備受學(xué)生歡迎，具有一定的啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以感受化學(xué)的魅力，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的震撼，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力。

（二）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)

首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的興趣、愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好明確項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)要符合新課標(biāo)要求，具備可行性，確保圍繞項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、目的性強(qiáng)的項(xiàng)目目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提升項(xiàng)目的趣味性，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作中體驗(yàn)化學(xué)的魅力。然后，對項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行層級的劃分?？偰繕?biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。再圍繞總目標(biāo)分單元項(xiàng)目目標(biāo)，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)輔助教師完成重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生順利地理解化學(xué)概念等基礎(chǔ)知識(shí)。最后，項(xiàng)目式目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。項(xiàng)目目標(biāo)要循序漸進(jìn)、由易到難，激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好奇心，從而自主探究化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題，提升學(xué)生解決問題的能力。在圍繞項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言將看到的現(xiàn)象表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心。例如，在人教版化學(xué)九年級上冊“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)\"的教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生喜歡新奇事物的特點(diǎn)，選取制取氧氣進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，明確項(xiàng)目目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)來制取氧氣，認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)，掌握制取氧氣的方法；或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定項(xiàng)目目標(biāo)，逐步開展實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，最后對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師也可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論項(xiàng)目任務(wù)，勇于提出問題，根據(jù)問題深入思考，提出解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，教師采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能充分理解化學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的參與度。教師要巧妙地開展項(xiàng)目式教學(xué)，從學(xué)生角度思考問題，想學(xué)生之所想，以學(xué)生為本，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探索精神。尤其是在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，同時(shí)需要大量的記憶，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以將邏輯性強(qiáng)的知識(shí)逐步分解，降低化學(xué)知識(shí)的難度，通過實(shí)際操作加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力，鞏固學(xué)生記憶，促使學(xué)生順利地表述出化學(xué)反應(yīng)的變化。教師可以采用小組教學(xué)的方式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題的能力。首先，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，保證每組綜合實(shí)力均衡，用先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行分工，引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)調(diào)完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。最后，學(xué)生要對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，將項(xiàng)目發(fā)展的過程、觀察到的現(xiàn)象、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟發(fā)轉(zhuǎn)化成文字和語言，展示出項(xiàng)目成果。學(xué)生通過分享成果獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，激起學(xué)生化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，最后達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，在人教版化學(xué)九年級“二氧化碳的性質(zhì)\"的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分組，然后提出問題“你所了解的二氧化碳是什么樣子的？\"學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論。總結(jié)、闡述討論結(jié)果，帶著自已假設(shè)和結(jié)論開始項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己的結(jié)果和猜想。在二氧化碳熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生驗(yàn)證了二氧化碳不能助燃，所以二氧化碳可以用于滅火器滅火。在二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，得出結(jié)論，二氧化碳和水能生成碳酸，顯酸性能使紫色石蕊試液變紅。除此之外，二氧化碳還參與光合作用，生成氧氣和有機(jī)物。二氧化碳的固態(tài)稱為干冰，暴露在空氣中會(huì)迅速升華成二氧化碳?xì)怏w，人們利用這一特點(diǎn)進(jìn)行人工降雨。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了解了二氧化碳的性質(zhì)，驗(yàn)證了自己的猜想，從項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生埋下探究更多化學(xué)知識(shí)的種子。

（四）突出學(xué)習(xí)成果，完善評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是對學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)后，要制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而獲得真實(shí)有效的評價(jià)數(shù)據(jù)，了解項(xiàng)目式教學(xué)中的短板，及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生帶來更加有效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在結(jié)束項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，需要鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，將腦海中碎片的記憶聯(lián)系起來，形成全新的知識(shí)體系。教學(xué)評價(jià)促使學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在大腦中反復(fù)加工，最后整理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)遇到的問題，及時(shí)反饋給教師，完成了對所學(xué)內(nèi)容驗(yàn)收的過程，同時(shí)完成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)?；诔晒仡欁陨眄?xiàng)目式實(shí)踐操作的過程，再來總結(jié)每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，借此增強(qiáng)項(xiàng)目式實(shí)踐探究的成效。

四、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)具有重要意義，將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生通過項(xiàng)目化方式深人理解化學(xué)概念和化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的過程，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。項(xiàng)目式自開展以來備受學(xué)生和教師的喜歡，使化學(xué)課堂具有趣味性，拓展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，突破了傳統(tǒng)教育的局限性，使化學(xué)教育更加靈活多樣化?；瘜W(xué)知識(shí)需要大量的記憶，項(xiàng)自式學(xué)習(xí)鞏固了學(xué)生的記憶，將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地展示在項(xiàng)目中，加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生形成自己的化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)了化學(xué)素養(yǎng)。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，旨在探索創(chuàng)新型教育方式，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教育方式，為初中化學(xué)教育提供新思路，深入貫徹教學(xué)改革政策，通過項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)遷移的能力，為培養(yǎng)綜合性人才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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