學數學教學中項目式教學模式實踐

小學數學課程在學生的邏輯思維與運算推理方面起到積極促進作用。為了最大限度地發揮小學數學教學的育人價值，教師需立足于核心素養，積極開展項目式學習活動，引導學生通過實踐、探究及體驗，掌握基本的數學原理，從而豐富學生的學習經驗。項目式教學應以項目為主線，要求教師以指導者與引領者的身份，靈活調整數學課堂的教學內容，全面發揮學生的主體作用，使其能夠主動完成知識探索，借此構建一個完整的知識體系，從而實現學生數學素養的培育目標。

一、在小學數學教學中實施項目式教學模式的重要意義

（一）有助于培養學生的主體能力在開展小學數學教學時，教師應歸還學生在數學課堂上的主導權，充分調動其學習的主觀能動性，從而更加主動參與各式各樣的數學教學活動。一般來說，項目式教學將以項目為載體，利用項目驅動的方式引導學生自主完成各式各樣的學習任務。這一教學過程不但能夠給予多元化的獨立思考的空間及實踐操作的時機，還可以全面增強學生細致觀察、邏輯推理等綜合能力，進而增強學生的數學學習能力。學生通過完成各式各樣的學習項目，能夠獲得成就感與自信心，更樂于參與數學探索，借此切實有效地促進學生的自主發展。

（二）有助于促進學生的實踐操作

項目式教學通過將知識要點與項目任務加以結合，指導學生以完成項目任務的高效學習模式，不斷發掘數學知識中不同的數學規律與原理。為此，教師可以將原本抽象、難以理解的數學知識劃分為多個層次的項目任務，鼓勵學生采用觀察、數據分析等方式來完成不同的任務，以此豐富學生的知識儲備。這一探索過程不僅可以提高學生的自主學習能力，還能夠進一步強化學生的實踐探究能力。

（三）有助于培養學生的高階思維

項目式教學模式強調在教學中不但要重視學生知識的學習，還要重視其在創新能力、邏輯推理能力和思辨能力等方面的綜合發展。在開展小學數學項目式教學時，學生能夠圍繞具體的項目內容展開多維思考，切實體驗分析、創新等高階思維的交互過程。在此階段，學生需要靈活運用已經掌握的知識與技能，嘗試解決項目任務中的各種問題，借此實現其低階思維向高階思維的遷移與轉化，從而豐富學生的項目學習體驗。

二、在小學數學教學中實施項目式教學模式的具體策略

（一）通過創意選題，激發學生的學習興趣

為充分發揮學生的主體作用，教師可將“以生為本”教學原則合理引入到項目式教學的選題過程中，以激發學生的數學學習興趣。要想改變教師的\"教\"和學生的\"學”，這就需要全面考量怎樣有效激發學生的探索興趣，以及如何更好地發散學生的數學思維。在此基礎上，教師在選擇項自式教學內容與主題的過程中，應依托于學生的興趣愛好及學習特點進行創意選題，使其能夠專注于項目任務內容，以提升學生的數學學習能力。這一教學過程可以充分展現項目主題的創意優勢，不斷促使學生積極參與多元化的數學活動，從中學習并積累豐富的知識與經驗，以此提高學生的數學學習興趣。

人教版小學數學二年級上冊“混合運算”一課是“數與代數\"領域中的重要內容，要求學生能理解混合運算的運算意義，掌握混合運算的運算順序，以強化學生的運算能力。首先，教師可以利用課件向學生展示小華的日記“我一共折了53只紙飛機，歡歡拿走了24只，之后我又折了35只，現在我還有多少只紙飛機呢？\"針對日記內容，學生1采用了分步計算的方法，先計算歡歡拿走后還剩下只飛機，小華最后有只紙飛機；學生2則采用了加減混合運算模式（先算減法再算加法），并按照順序進行豎式計算。為了幫助學生扎實地掌握綜合運算的順序，教師需在項目式學習活動中，向學生分享一種新的計算書寫方式，即脫式計算。當學生在基本理解脫式計算的格式以后，教師可以引導學生將綜合算式與脫式計算放到一起進行對比，找出二者之間的差異性，如前者等號在后面，后者等號在前面等，以此深化學生對脫式計算的理解。

總而言之，教師可以在項目式教學活動中，鼓勵學生借助創意提升數學學習的樂趣，使其能夠通過多樣化的項目選擇，有效滿足自己的學習興趣與愛好，從而提高數學課堂的整體效果。

（二）借助分層目標，豐富學生的學習體驗

在小學數學教學中，部分項目活動要求學生以小組合作的方式展開分層學習，使其各項能力得到有效提升。具體而言，教師需全面把握學生的學習特點與數學基礎，通過項目式教學來激發學生的學習潛能，以便不同層次的學生找到相應層次的學習路徑，共同進行合作探究與學習。基于此，教師可以將學生的合作過程當作教學契機，為學生制定恰當的分層目標，借此全面激發不同層次學生的主觀能動性，最終達到精準教學的整體效果。

人教版小學數學三年級上冊“多位數乘一位數”這一課主要探討了乘法的兩種計算方式，即口算乘法和筆算乘法。在開展項目式教學活動時，教師可以根據學生的真實學情，設計高、中、低三個層次的任務目標，使學生能夠基于自身的數學水平，選擇更適合自己的習題類型。例如，在計算訓練中，教師需要引導學生積極探究整十數、整百數以及整千數乘一位數的口算方法；在應用題訓練中，教師需要將多位數乘一位數的計算過程，合理融人多元化的項目情境之中，以使學生嘗試通過解決實際問題的實踐方式，進一步提升自身的數學實踐能力；在綜合訓練中，教師可以逐級加大訓練難度，嘗試將“計算”與“應用題\"兩種訓練模式相結合，提高訓練的深度與難度，以此全面提升學生的數學素養。這種項目式學習活動不但可以提升學生的數學計算興趣，還能夠逐步提升項目式教學的效能。

綜上所述，教師可以通過創設分層的項目目標，使學生能夠積極參與不同層次的訓練活動，扎實地掌握\"多位數乘一位數\"的計算原理，以此豐富學生的數學學習體驗。

（三）設計任務驅動，展示學生的項目成果

在項目式教學階段，教師需要引導學生圍繞數學課堂的教學重點，隨機提出一系列具有驅動性的問題，并將其合理劃分到各個活動之中，為學生構建一個完整的任務鏈。基于此，教師需要針對項目式教學中的問題進行思維引導，鼓勵學生能夠基于“學用并重\"原則，逐步完成各個教學環節中的項目任務，生成具有實踐意義的項目成果，以此有效提升學生的數學能力。

在開展人教版小學數學六年級上冊“圓\"這一課的項目式教學活動時，學生需感知并了解圓的基本特征，認識圓的各部分名稱，理解直徑與半徑的關系。首先，教師可以出示一個圓形卡片，并向學生提問：“圓是用什么線圍成的？\"要求學生在“我能畫\"教學環節中，嘗試利用自己喜歡的繪畫方式來畫圓，如借助圓柱、圓規和茶杯蓋等物體畫出大小不一的標準圓，并將圓剪下來。隨后，教師可以引導學生將自己剪下的圓進行對折，并追問學生：“經過兩次對折以后，你發現了什么？\"學生根據圓形卡片的折痕，能夠清晰地看到兩折痕的交點是圓心。為了提高學生的學習深度，教師可以繼續提出一系列的驅動問題，使其能夠積極探索養的半徑與直徑之間的關系。如將折痕用鉛筆畫出來，比一比是否相等？在同一個圓里，有多少條直徑、有多少條半徑？根據卡片上圓的直徑與半徑的長度，能否看出它們之間有什么關系？學生可以將上述問題當作層層遞進的三個項目任務，通過獨立思考與實踐操作后，得出“同一個圓中直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半\"這一結論，以此提高學生的數學水平。

總之，多元化的項目任務可以驅動學生進行自主學習，這不但有助于學生對數學知識的理解與應用，還能夠深化學生對直徑、半徑和圓心等知識的理解，從而借助任務的完成情況，充分展現項目成果。

（四）開展教學評價，激發學生的學習信心

項目式教學模式具有較強的交互性，使學生在經歷完整的探究過程后，收獲豐富的項目體驗。為深化學生的學習感悟，教師需從學生的學習過程與結果出發，采用科學、有效的評價方式，為學生提供正向鼓勵與支持，以此有效提升學生的學習信心。在開展小學數學項目式學習過程中，教師可以根據學生的數學學習基礎，通過將表現性評價與積分評價相互結合，對數學課堂的評價方式加以優化與完善。在此過程中，教師需針對每個小組的項自式學習狀況進行評估并打分，以便更好地增強學生的學習信心。

以人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）\"這一課為例。教師可以根據學生的學習特點，積極開展一場熱鬧的“小小設計師\"項目式學習活動，使學生能進一步認識圖形的軸對稱和平移性質。在數學課堂上，教師除了需要重視課堂教學，還需要將科學的評價方式引入學生的探究與學習過程中，以評估學生的學習情況。例如，教師可以引導學生發揮自己的想象能力，利用平移與軸對稱這兩種特性制作美觀、不規則的圖案，并嘗試利用表現性評價與積分評價，從美觀性、藝術性等方面，針對學生的作品進行綜合評價。在評價過程中，每當學生的作品符合一條評價標準時，都可以累積一個積分，積分最高的學生則會被評為“最佳設計師”，以此豐富學生的學習體驗。

總之，教學評價可以為學生提供客觀的教學反饋，使學生能夠了解自己的優勢與不足，并根據具有參考性的評價內容，制定自我提升與改進的方案，以此不斷增強學生的學習信心，促進其持續進步。

三、結束語

綜上所述，項目式教學指向學生核心素養的培養，能夠引導學生積極參與科學探究活動，從而深化其對知識的記憶與理解。為此，教師需要明確項目式教學的核心思想，結合小學數學教學重點設計項自任務，能夠讓學生在搜集資料、實踐操作等過程時，獲取豐富的數學知識與應用技能，以此逐步增進學生的數學實踐能力。由此看出，在小學數學教學中合理發揮項目式教學模式的優勢，不但可以增強學生的主體意識，還能夠全面提升學生的數學核心素養，進而提高數學課堂的教學效率與質量。

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