基于新課標的小學語文跨學科融合教學思與行

一、新課標背景下小學語文實施跨學科融合教學的意義

《義務教育語文課程標準(2022年版)》首次明確提出了“跨學科學習\"的要求，將其作為拓展型學習任務群之一，旨在打破學科之間的壁壘，推動語文課程走向綜合化，彰顯“大語文\"觀。小學語文實施跨學科融合教學，是對新課標理念的積極響應，是教學模式轉(zhuǎn)型的有力嘗試，對提高教學質(zhì)量、豐富學生的學習體驗具有積極意義。具體而言，體現(xiàn)在以下兩個方面：

從教學角度而言，跨學科融合促使教師擺脫機械地依賴教材而教，突出教材的工具屬性，以開放的視角挖掘適宜的教學資源，形成縱深延展的結構化知識體系，極大地提升了語文教學內(nèi)容的豐富性。在跨學科思維主導下，教師不再局限于孤立知識點的傳授，而是關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，進而選擇富有主體性、啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學方式，引導學生綜合運用各學科知識分析與解決問題，重塑語文教學新樣態(tài)。

從學生角度而言，跨學科融合為學生創(chuàng)造了更為豐富、深刻的語文學習空間，對認知發(fā)展能夠起到強有力的推動作用。一方面，跨學科融合打破了一成不變的語文教學組織形式，融人其他學科的趣味元素，更易于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)更多的積極思考與主動探究，推動學生的學習思維由封閉走向靈活，改變學生的語文學習方式。另一方面，跨學科融合讓學生依托語文課程接觸更為廣泛的知識內(nèi)容，不僅拓展了學生的知識面，而且在學習過程中有助于培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作、實踐、創(chuàng)新等關鍵能力，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、新課標背景下小學語文跨學科融合教學的實施思路

跨學科融合教學是一種突破性的教學模式，在教學內(nèi)容建構與教學方法的選擇上提出了更高要求。與此同時，小學語文跨學科教學尚處于探索階段，在實踐過程中將會遇到各種現(xiàn)實問題。這就需要教師深人分析小學語文課程目標定位，把握跨學科融合教學實踐要點與難點，厘清教學基本思路，保證教學實踐的順利、高效推進。

（一）實踐要點分析

小學語文跨學科融合教學的實踐要點包括目標、內(nèi)容以及方法三個方面。

首先，目標融合。教學目標是統(tǒng)領教學活動的綱領，其設定是影響教學走向與質(zhì)量的關鍵因素。在跨學科融合視域下，小學語文教學目標應具有綜合性與縱深延展性。新課標明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，教師以此為著力點構建融合性的教學目標體系，為跨學科教學的落地提供了

基礎條件。

其次，內(nèi)容整合。小學語文跨學科教學并非知識的簡單疊加，而是要找到語文與其他學科的內(nèi)在關聯(lián)，實現(xiàn)深度融合、強強聯(lián)合。這就要求教師重塑小學語文教學內(nèi)容建構思路，從整體與細節(jié)著手挖掘各學科知識點之間的邏輯關系，提取跨界融合的支點。

最后，方法契合。教學方式是連接教學目標與教學實踐的紐帶，方法的選擇是否合理是決定跨學科教學實施效果的又一關鍵因素。雖然近年來教學創(chuàng)新步伐加快，各學科在教學方式上有了共通之處，但在方法的選擇與運用上，教師仍需慎重考慮，以免出現(xiàn)喧賓奪主、枯燥無趣等情況。從小學語文跨學科教學特性來看，主題式、項目式教學體現(xiàn)出玩中學、做中學、思中學的特點，無疑是優(yōu)質(zhì)選擇。

(二）實踐難點分析

小學語文跨學科融合教學給教學設計與實施帶來了不小的考驗，教師需要客觀認識教學實踐難點，有針對性地優(yōu)化小學語文教學組織策略。具體而言，其實踐難點主要集中于以下兩個方面。

其一，如何實現(xiàn)各學科知識的緊密銜接。小學語文跨學科教學設計的最大難點在于各方知識與技能的融合，既要做到不同學科知識融為一體，又要明確主次，以語文知識的理解為主，其他學科知識的滲透為輔。這就需要教師深人分析教學內(nèi)容，明確教學目標定位，理解各學科的特點，找到最適切的融合點，精準把握融合度。

其二，如何促使學生理解與接受。跨學科教學在內(nèi)容構建上更加綜合，學生理解起來并非易事。因此，小學語文跨學科教學設計應從學生的認知需求出發(fā)，緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)，使知識融合的深度與廣度契合小學生的接受力與理解力，并且具有梯度性，避免學習內(nèi)容難度過大，影響學生的課堂參與度以及學習成就感，

三、新課標背景下小學語文跨學科融合教學的實踐策略

（一）聚焦素養(yǎng)自標，明確跨學科融合中心點

明確教學目標是小學語文實施跨學科融合教學的首要步驟，也是關乎教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。在新課標背景下，小學語文教學目標趨向素養(yǎng)化。教師應以核心素養(yǎng)的四個維度一語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信為跨學科教學的中心點，提升融合教學的適切性與深刻性。以《暮江吟》教學為例，該詩描繪了江邊景色，詩文語言優(yōu)美、意境深遠，教學內(nèi)容可塑性極強，可引申出與多個學科的內(nèi)在關聯(lián)。教師從核心素養(yǎng)目標著手，將古詩詞內(nèi)容與其他學科知識相聯(lián)系。

首先，實現(xiàn)語文與美術知識的融合。本詩內(nèi)容極具畫面感，教師引導學生反復誦讀古詩，根據(jù)注釋分析每句詩的意境，并邊閱讀邊想象情境畫面。在此基礎上，讓學生選擇自已擅長的美術表現(xiàn)手法，如簡筆畫、水彩畫、粘貼畫等，將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來，并組織語言生動有序地表達內(nèi)心所感。語文與美術的融合不僅輔助學生加深對詩文的理解，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力、審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。

其次，推動語文與德育的融合。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，展現(xiàn)出深刻的人文精神與文化底蘊。本詩內(nèi)容展現(xiàn)了自然之美，教師以此為切入點，借助多媒體課件帶領學生領略祖國的大好山河，促使學生感受我國的地大物博、風景如畫，并分析古詩詞是如何利用寥寥數(shù)語展現(xiàn)深遠意境的，從而激發(fā)學生的民族自豪感與文化認同感，樹立文化自信。

最后，實現(xiàn)語文與科學知識的融合。本詩中蘊含了豐富的科學現(xiàn)象，如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅\"體現(xiàn)了光的反射；“露似真珠”可以引申出露珠的形成；“月似弓”蘊含地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的科學知識等。教師在解析詩句時關聯(lián)科學知識，輔助學生的理解，拓展學生的知識邊界，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）甄選教學內(nèi)容，構建跨學科融合支撐點

教學內(nèi)容是落實跨學科融合的支點。雖然小學語文知識具有綜合性的特點，但并非所有的教學內(nèi)容都適合跨學科融合，需要教師做好內(nèi)容的甄選，尋找最為恰當?shù)目缃缛诤宵c。現(xiàn)行部編版教材采取人文主題和語文要素“雙主線\"編排方式，每個單元圍繞相同的主題安排聽說讀寫活動，體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，為跨學科融合教學的實施提供了有力支持。教師可以從大單元視角完成教學內(nèi)容的分析，構建跨學科融合教學的支撐點。以四年級上冊第七單元教學為例，本單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容。教師從讀與寫兩大板塊整合教學內(nèi)容，探尋跨學科融合的支點。

首先，從閱讀角度而言，教材中安排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》兩篇精讀課文以及《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇略讀課文，閱讀鏈接內(nèi)容《難忘的一課》，是四年級上冊教材中閱讀素材最多的單元。該單元所選文章不僅文質(zhì)兼美，而且涵蓋從古至今、不同階層的愛國情懷。教師可以文本為載體，展開群文閱讀教學，根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)融合各學科知識。例如，初讀環(huán)節(jié)可根據(jù)各篇課文的內(nèi)容特點與音樂課程實現(xiàn)跨界融合，在《古詩三首》誦讀中融合音樂韻律知識，在《梅蘭芳蓄須》閱讀中滲透京劇起源與價值等。又如，文本梳理環(huán)節(jié)會涉及對比、分析與歸納，可融合數(shù)學的統(tǒng)計相關知識。再如，主題探究環(huán)節(jié)，由家國情懷主題引申出行為準則探討、跨文化交流等子議題，形成道德與法治、英語課程融合的支點。通過立足開放視角重塑閱讀教學內(nèi)容，讓深度閱讀自然生成，促使學生產(chǎn)生強烈的愛國熱情。

其次，從寫作教學而言，本單元寫作主題為“寫信”，這是一種傳統(tǒng)的通訊方式。教師可以“中國故事會，書信傳感動\"為主題，將寫作教學與其他學科知識聯(lián)系起來。本次主題活動包括三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)融合不同的學科。其一，收集愛國故事。本環(huán)節(jié)將語文與綜合實踐相融合，促使學生走出教室，走進真實而熱烈的現(xiàn)實生活，收集身邊的愛國事跡。其二，設計愛國書簽。本環(huán)節(jié)將語文與美術課程相融合，讓學生整合、分析收集到的愛國故事，并運用美術知識將故事內(nèi)容設計、制作成書簽。其三，表達感激之情。此環(huán)節(jié)將語文與德育融合起來，讓學生任選一則愛國故事中的主人公，給他寫一封信，談一談自己對家國情懷的理解，表達敬畏、感激之情。

（三）優(yōu)化教學方式，探究跨學科融合切入點

小學語文跨學科融合教學是將不同學科知識、方法和思維融合到一起的模式，意在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升靈活運用各方知識分析與解決復雜問題的能力。在素養(yǎng)立意背景下，跨學科教學強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)與自主建構，對教學方法提出了更高要求。鑒于跨學科教學的綜合性，教師可以采取項目式教學，圍繞特定的議題搭建層層深入的任務主線，將不同的知識串聯(lián)起來，提升跨學科融合教學的實效性。以《落花生》教學為例，此篇課文是五年級上冊第一單元的一篇敘事散文，講述了作者小時候與家人種花生、收花生、嘗花生和議花生的過程，用樸實的語言闡述深刻的道理。教師根據(jù)主題意義和文本特點，設計以“花樣探索，生生不息\"為議題的項目式研學活動，將語文、勞動、藝術、科學等知識融入完整的情境任務之中，引導學生在抽絲剝繭中發(fā)現(xiàn)各學科知識的內(nèi)在關聯(lián)，更為深刻地理解文章主旨意義。具體任務鏈設計如下：

任務一，親身體驗種花生。教師利用學校的種植區(qū)域或是空地，組織學生展開親身實踐，完成買種、翻地、播種、澆水等花生種植活動，并認真觀察、詳細記錄花生的生長過程。此項任務包含勞作、觀察、測量、記錄、分析與表達多項認知活動，涉及語文、數(shù)學、科學以及勞動多學科知識。

任務二，追尋花生的多樣記憶。花生是常見的食物，人們對花生有著不同的記憶。讓學生化身小記者，采訪不同年齡段的人，了解他們對花生的印象，從眾人的看法中發(fā)現(xiàn)花生代表的獨特精神。要求學生獨立設計采訪提綱，并撰寫采訪分析報告。此項任務包含提綱的設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及溝通交流等認知活動，是實現(xiàn)信息科技、數(shù)學和語文三學科融合的載體。

任務三，品味花生風味。花生可以制作多種美食，教師組織學生展開花生烹飪大賽。學生以小組為單位用花生制作一道美食，如油炸花生米、鹽水煮花生、花生糖等，并進行創(chuàng)意擺盤。此項任務具有極強的操作性，將語文、勞動以及美術課程融為一體。

在明確任務之后，教師將研學主動權交給學生，讓學生通過獨立思考以及分工合作等方式完成任務，教師則作為觀察者與輔助者在必要的時刻做出適當?shù)母深A。以此突出學生的主人翁地位，增強學生的學習過程體驗，讓每一位學生都能夠在跨學科學習中有所獲得、有所提升。

四、結語

小學語文實施跨學科融合教學是順應新課改趨勢的必然選擇，也是促進教學提質(zhì)與學生發(fā)展的有力舉措，極具研究價值與實踐意義。但是不可否認，跨學科融合教學是一項復雜的教學模式，突破了常規(guī)的教學思維，對教與學而言都是一次挑戰(zhàn)。教師作為主導者，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從學科特性與學生需求出發(fā)，探索適合的跨學科教學模式，并在實踐中進行檢驗與修正，得出跨學科教學的最優(yōu)解。

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