以賽促教模式下高職計算機教學策略研究

摘要：“賽教融合”是“崗課賽證”模式的重要組成部分。文章采用文獻資料法，結合教學實踐，分析以賽促教模式特點，分析教學實踐中重傳授知識、輕能力培養，教學內容單一、更新慢，教學資源與時間分配不平衡等現實問題。針對教學困境，為學生組織多樣化的技能比賽活動，強化理論知識與實踐操作的聯結，實現以賽促教，助推學生知行合一，以期優化教學成效。

關鍵詞：以賽促教；高職院校；計算機教學；技能競賽

中圖分類號：TP311" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）24-0147-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

信息技術在改造傳統產業、提高工作效率、優化管理水平等方面發揮重要作用。為向社會輸送切實需要的信息技術人才，高職院校逐步加大以賽促教模式應用力度。但在具體落實環節，因學校將教學重點放在傳授理論知識上，忽視學生能力培養，不利于發展學生實踐操作能力；教學內容設置出現單一、更新速度慢問題，學生積累的知識與現實社會需求契合度差，降低就業競爭力；教學資源與教學時間分配不均衡，不利于發揮以賽促教價值。為此，高職院校要結合具體問題，有效創新以賽促教策略，提高高職計算機教學成效。

1 “以賽促教”模式分析

“以賽促教”模式屬于一種全新的教學模式，將教學與競賽融合，強化競賽與教學間的互通與互聯，實現以賽促教。此項教學模式具有如下特點：

一是挑戰性、創新性與實踐性。教師將競賽融入教學，促進學生知識應用與實踐創新。此外，教師通過參與技能大賽，樹立正確的職業理念，提高認知與站位，掌握新的技術、規范與標準，反思教學過程，總結出一套適合自身的實踐教學經驗，以此創新教學，提高教學成效。

二是診斷性與激勵性。在賽教融合教學體系中，競賽屬于評價手段，即教師通過競賽結果，評價學生學習成果，輔助學生查漏補缺。此外，競賽活動有助于激發學生學習興趣。在激烈的比賽氛圍中，學生為取得比賽勝利，積極回憶知識，在競賽中創新，以及發展學習能力。

三是自主性。在“以賽促教”教學模式下，通過競賽為學生構建主動學習平臺，引導學生自主參與競賽活動，培養學生自主學習能力、團隊協作能力，獲得全面發展。

2 以賽促教模式下高職院校計算機教學困境

2.1 理論教學與實踐教學失衡

在高職計算機專業教學中，部分高職院校重視傳授專業知識，實踐教學課時占比較小，不利于發展學生實踐操作能力。以高職《計算機應用技術》專業教學為例，部分高職院校教師在實踐教學上投入的精力有限，實踐操作機會較少，導致學生動手能力較差，滿足不了社會崗位用人需求，影響學生綜合發展。

2.2 教學內容創新性與多元性有待進一步提升

信息化時代背景下，大數據、云計算等現代化技術為人們工作、生活提供諸多便利。然而，從高職院校教材內容看，盡管在更新教學內容，但更新速度較慢，不利于全面健全學生知識體系，也不利于培養學生前瞻性與適應性，影響學生就業競爭力。此外，智能時代對計算機專業人才的理論知識與專業技能水平提出較高要求。計算機專業人才還要具有跨學科學習能力，不斷拓展知識視野，實現與領域人才的互通互聯。因此，高職計算機專業教育注重專業教學的基礎上，應該賦予教學內容多元性，使學生接觸交叉學科知識，提高綜合素養，滿足智能時代用人需求。

2.3 資源與時間分配合理性待提升

在“以賽促教”模式下，部分高職院校計算機專業教學面臨教學資源與時間分配不均問題。主要體現在以下兩個方面：第一，學校為滿足競賽需求，優先調用高級設備或專業工具，部分基礎性設備或者教學工具的閑置時間較長，未得到充分應用，發揮不出教學設備教學價值。以計算機網絡技術專業教學為例，教師為順利推進網絡安全競賽，導致實驗室的基本交換器路由器等設備被閑置，減少學生實操機會。第二，學生學習時間分配待優化。競賽能豐富學生實操經驗，但需要學生騰出較多的時間準備比賽，占用了一定的學習時間。若學生未有效平衡日常學習與比賽活動，反而降低學習成效，違背競賽促教初衷。

3 “以賽促教”模式下高職院校計算機教學對策

3.1 圍繞比賽，優化計算機專業育人模式

以賽促教模式下，高職院校要圍繞“比賽”這一核心，推行“競賽激勵學習”人才培養模式。具體措施如下：

第一，人才培養模式要與實際崗位需求契合[2]。院校在全面調研專業技能競賽項目設置與內容設置基礎上，分析競賽活動具體考查學生哪些知識結構，考察何種素質與專業技能，針對性地組織項目化教學活動。

第二，用競賽提升學生技能水平。一方面，將技能大賽列入教學計劃，結合就業崗位需求，讓學生在技能比賽中用理論知識解決實際問題。以就業為導向，學校有序推進競賽，讓競賽貼合就業需求。以計算機網絡技術專業網絡布線課程為例，推行賽教融合模式時，教師按照企業標準、國賽、世賽要求，將競賽規范作為課程教學目標，串聯教學內容、教學項目與教學任務，并遵循競賽流程實施教學考核，使學生在賽教過程中接觸社會生產實際，提升技能水平。另一方面，教師合理應用競賽結果，反思教學過程，不斷優化教學方法以及完善核心課程，提高教學質量。

3.2 創新競賽與訓練教學模式

在組織競賽活動前，學校需要充分了解學生綜合發展情況，逐步完善專業技能競賽與訓練教學模式，并應用多樣化的教學方法，使學生循序漸進地積累專業知識，提高專業水平。具體措施如下：第一，高職院校明確“以賽促教”核心，組織專業技能訓練，引導學生查漏補缺，有序提升技能水平。同時，按照職業技能競賽要求與具體規范，宣傳技能競賽制度，制定訓練方案，有效提升培訓工作實效。第二，高職院校沉入競賽現場，了解比賽情況。為豐富學生比賽體驗，模擬比賽環境，創設比賽情境，讓學生提前熟悉比賽場地，緩解比賽焦慮情緒。第三，計算機專業教師與心理輔導教師互助協作，組織專業化訓練，開展心理輔導工作。學生接觸技能訓練后，及時為其進行心理輔導，消除其訓練中的負面情緒，引導其正確看待比賽壓力。尤其，要對未晉級的學生進行心理輔導，進一步保護其計算機專業學習興趣。

3.3 提高賽教過程契合度

高職院校依托職業技能競賽組織教學活動，通過完善教學設計，有序推進教賽活動與評價活動。第一，在組織技能大賽訓練活動前，學校與教師要全面了解企業生產流程、現代化技術工藝、企業文化、職業素養與工匠精神[3]。結合企業崗位用人需求，以及學生學情、知識儲備、技能水平等，合理確定課程標準，使技能大賽與課堂教學緊密融合，使學生技能掌握理論知識，也能在崗位中鍛煉技能、積累工作經驗。在培養學生崗位技能后，發展與強化其職業技能，實現利用比賽全面發展學生職業能力的教學目的。比如，世界技能大賽信息網絡布線項目內容與《綜合布線與實施》課程內容有一部分的重合，綜合考查學生職業素養、技能水平。學校按照世界技能大賽信息網絡布線項目對人才的要求，與校企合作企業設計比賽方案，如明確綜合布線系統設計標準、作業規范與制定產品裝配手冊，確保學生按規進行施工、質量檢驗與驗收工作。通過參與比賽實踐，學生熟悉領取工作任務、準備施工材料與工具、落實布線方案、完成檢測與驗收等工作流程，養成吃苦耐勞、愛崗敬業、遵守勞動等職業素養。

第二，優化教學過程設計。將技能大賽引入課堂教學，豐富學生實踐經歷，了解環環相扣的生產實踐過程。第三，優化教學評價設計。圍繞職業技能大賽評價標準，從宏觀、中觀、微觀三個層面制作教學評價體系。宏觀考核以項目答辯方式進行，團體圍繞項目實踐，分析項目實況、資料文檔與進行現場答辯；中觀評價屬于過程性評價，重在評價學生學習效果。評價內容有團隊協作能力，團體活動參與積極性、主動性，活動完成情況；微觀評價多在小組內進行，由小組成員自評、互評，結合組長評價，了解小組成員學習情況。從三個維度進行教學評價，有助于匯總綜合考評結果，使師生客觀、全面了解賽教融合效果。

3.4 整合與共享計算機專業教學資源

在專業技術比賽的過程中，學校要結合技術比賽與日常教育 [4]。

第一，專業教師通過網絡平臺搜集專業教學資源，豐富教學內容。此外，教師采用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，培養創新能力，提升專業技能水平。在課堂教學中，教師結合專業特點、競賽要求，組織項目展示、案例分析等趣味化的教學活動。學生在實踐中運用知識，發展邏輯思維與問題解決能力。在課外教學中，組織多元化的計算機競賽活動，讓學生挑戰自我、培養創新能力。此外，整合校內外資源，如教學平臺實訓室、圖書館，豐富學生學習材料，強化學習指導，拓寬學生視野，提高技能水平。在賽教融合過程中，專業教師要發揮模范引領作用，圍繞專業技能比賽資料，分析學生專業技術應用情況。如以計算機網絡技術課程為例，教師融合云計算、信息預測、網絡安全、防火墻設置等專業化知識與網絡信息仿真實踐，使學生積累更多的信息技術專業理論知識，逐步提升實踐操作水平。通過規范學生實操行為，強化其技能應用，逐步發展其網絡技術應用能力。

第二，整合高校教育咨詢軟件，實現資源互通互聯，確定高職專業技能競賽培養目標[5]。同時，學校要與企業、社會建立聯結，聘請行業專家、優秀競賽選手為學生提供參賽指導，以此強化學生職業意識，培養其社會責任感。綜上，通過應用多樣化的教學方法，整合與職業技能相關聯的教學資源資料，逐步完善賽教融合機制。

3.5 利用科技社團，實現賽教互促

為延續學生在競賽過程中萌生的創新創業想法，高職院校利用“以賽促教”模式，實現賽教互促。“賽”為學生提供了理論指導實踐的機會。學生以課堂專業知識為基礎，解決競賽實踐中的問題。如學校利用科技社團力量，在校內組織多樣化的比賽活動，豐富學生比賽體驗。為發揮科技社團力量，學校做好社團人員選拔與培養工作。一方面，教師在日常教學中為學生灌輸雙創理念，鼓勵學生以創新性思維參與社團組織，融入社團活動。另一方面，提升社團成員的基礎技能，如熟練使用辦公軟件，掌握圖像編輯、視頻剪輯、撰寫專利等技能，學會用文檔、設計稿體現創新理念。此外，教師發揮教學引導作用，選拔社團中有潛力的學生。師生共同打磨項目，團隊組建、招募合伙人，使學生在參與中豐富創新創業競賽經驗，培養創新創業能力。

3.6 構建雙創融合課程體系

“以賽促教”模式下，為提升學生專業技能水平，發展其創新能力，高職院校要以現有教學體系為基礎，進一步融入創新創業內容。如圍繞創新創業教育需求，結合學生知識基礎、技能水平，逐步完善“教學”環節，用先進的教學方法，培養雙創人才。以工業機器人技術專業教學為例，具體的教學措施如下：其一，提升專業課程教學質量。開設創新創業必修課與選修課，設置創新創業基礎、SYB創業課程，使教學內容與教學案例符合專業特點、行業發展趨勢。在教學過程中，使用案例講解方式解決學生自動化生產現場中的問題。其二，用專業課程發展學生創新創業思維，強化其通用型能力。教師可以選用項目化教學方式，分解項目訓練環節，向學生直觀呈現項目過程、項目中的技術問題，進而用創新性思維解決技術性問題。第三，使用典型案例、創業模擬等教學方式，讓學生接觸真實的創業案例，多感知創新思維，形成創新創業意識。

4 結束語

綜上所述，比賽促銷模式下，高職計算機專業教學為學生提供實訓機會。學生在參賽中不斷培養團隊協作能力與創新思維。在教學實踐中，教師客觀看待“以賽促教”模式，切勿過分依賴競賽，防止教學目標出現偏差。此外，教師應合理平衡以賽促教模式與傳統教學方法，通過合理整合教學資源，優化教學設計，采用多樣化的教學方法等，真正發揮以賽促教優勢，全面提高學生綜合素養。

參考文獻：

[1] 權麗君，吳劍.“以賽促融” 為導向的計算機專業課程教學模式[J].計算機教育，2024（12）：159-162.

[2] 袁競.職業院校計算機專業“課賽融通”人才培養模式的路徑研究[J].山西青年，2024（15）：57-59.

[3] 高潔，趙滿坤，徐天一，等.“以賽促學，以賽促創” 背景下基于OBE理念的計算機人才培養模式[J].軟件導刊，2024，23（8）：56-61.

[4] 尹滄濤.以賽促學、以證促學教學模式的改革與實踐：以計算機網絡基礎課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（22）：166-167，170.

[5] 盧麗萌.以賽促學在高校計算機教學模式改革中的相關探索[J].江西電力職業技術學院學報，2023，36（1）：76-78，81.

【通聯編輯：李雅琪】