OBE理念下軟件工程導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：助力畢業(yè)設(shè)計(jì)能力提升

摘要：軟件工程導(dǎo)論是軟件工程專業(yè)核心課程，但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容陳舊以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式單一等問(wèn)題，未能有效支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，文章基于OBE理念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，主要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系兩方面入手，將畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建“微畢業(yè)設(shè)計(jì)”模式，強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、需求分析及文檔撰寫等方面的能力。試點(diǎn)結(jié)果顯示，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)架構(gòu)合理性評(píng)分顯著提升，需求文檔缺陷率明顯下降，且學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，證實(shí)該模式有效提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；軟件工程導(dǎo)論；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：TP311" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）24-0029-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，軟件工程導(dǎo)論作為核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、培育開(kāi)發(fā)能力的重要基石[1]。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)多為獨(dú)立的文檔撰寫，各報(bào)告間缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)新和協(xié)作能力培養(yǎng)不足，實(shí)驗(yàn)成果未能有效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、邏輯松散等問(wèn)題，凸顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的不足。

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的OBE理念為解決這些問(wèn)題帶來(lái)了希望。本文以攻克畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)難題為切入點(diǎn)，將提升畢業(yè)設(shè)計(jì)能力作為核心目標(biāo)，推動(dòng)軟件工程導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，參照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能；在教學(xué)內(nèi)容上，引入真實(shí)項(xiàng)目案例，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告與畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范接軌，助力學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，進(jìn)而提高其在軟件工程領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

1 OBE模式研究綜述

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，成果導(dǎo)向教育（OBE） 理念已在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。該理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，將其作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，圍繞學(xué)生最終能達(dá)成的能力和素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)[2-3]。

陳甜[4]在2022年將OBE理念應(yīng)用于軟件工程專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)實(shí)踐中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等方面進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這種方式，有效提升了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生處理復(fù)雜軟件工程問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。謝元健等[5]在2025年發(fā)表了基于OBE理念設(shè)計(jì)精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該設(shè)計(jì)圍繞聚乙烯醇基復(fù)合膜展開(kāi)，涵蓋制備、表征、性能測(cè)試及應(yīng)用拓展等環(huán)節(jié)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生參與文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等全過(guò)程，并建立融合過(guò)程與結(jié)果的考核體系。這不僅提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。本文的創(chuàng)新之處在于將提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力巧妙地融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，以畢業(yè)設(shè)計(jì)能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)之一，將以往獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告整合成一個(gè)“微畢業(yè)設(shè)計(jì)”，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，雖然軟件工程導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到重視，但仍存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，與實(shí)際項(xiàng)目脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)多為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性項(xiàng)目，常要求學(xué)生按固定模板和流程撰寫各類文檔，如可行性研究報(bào)告、需求分析文檔、設(shè)計(jì)文檔等，學(xué)生難以從實(shí)踐中提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，過(guò)度依賴實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，使得難以全面和準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合能力。

2020年12月，教育部印發(fā)的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 抽檢辦法（試行） 》于2021年1月1日正式施行，這是教育部為加強(qiáng)本科教育質(zhì)量監(jiān)管、提升人才培養(yǎng)水平的重要舉措。該《抽檢辦法》通過(guò)定期抽檢本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） ，監(jiān)督高校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校重視這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，保障人才培養(yǎng)基本質(zhì)量[6]。然而，李盛龍[7]的研究顯示，地方應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 存在質(zhì)量問(wèn)題。在邏輯構(gòu)建上，部分論文邏輯不連貫、結(jié)構(gòu)松散且研究方案和方法運(yùn)用不當(dāng)，影響論證與結(jié)論；在學(xué)術(shù)規(guī)范方面，少數(shù)論文執(zhí)行不到位，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范，凸顯學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)及文獻(xiàn)檢索引用能力欠缺。因此，高校須強(qiáng)化對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 的指導(dǎo)管理，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與研究能力，進(jìn)而提高論文整體質(zhì)量。在近三年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者持續(xù)關(guān)注并深入分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量情況，經(jīng)過(guò)梳理與歸納，總結(jié)出了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，如表1所示。

3 基于OBE的軟件工程導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE理念，明確學(xué)習(xí)成果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合。增加與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合的案例和實(shí)踐項(xiàng)目，減少理論性過(guò)強(qiáng)且與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的內(nèi)容。將軟件工程的知識(shí)點(diǎn)融入具體項(xiàng)目中，使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握知識(shí)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式[8]，如小型電商系統(tǒng)、校園管理系統(tǒng)等，讓學(xué)生從項(xiàng)目的需求分析開(kāi)始，經(jīng)歷系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和部署等完整流程。教師則扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的軟件工程理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程參考畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生需要完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。實(shí)驗(yàn)報(bào)告參照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，形成一篇“微畢業(yè)設(shè)計(jì)”。同時(shí)，為降低難度，采用小組合作制，共同完成一個(gè)作品。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

3.2 完善考核評(píng)價(jià)

構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試成績(jī)外，增加學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力等。可以采用組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。例如，在組內(nèi)互評(píng)中，學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)成員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)知識(shí)掌握、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自我反思和總結(jié)，促進(jìn)自我提升。附加分旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽鞏固專業(yè)知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的人才培養(yǎng)目標(biāo)。改進(jìn)后的考核評(píng)價(jià)方式如表3所示。

在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范深度融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要求學(xué)生參照畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容框架與學(xué)術(shù)規(guī)范，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從需求分析、方案設(shè)計(jì)到成果展示，實(shí)驗(yàn)報(bào)告需完整呈現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段能夠鍛煉學(xué)術(shù)表達(dá)、邏輯論證與成果總結(jié)能力，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定實(shí)踐與文本撰寫基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

在OBE理念指導(dǎo)下，軟件工程導(dǎo)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性探索。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和完善考核評(píng)價(jià)體系，改革致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)際問(wèn)題解決能力。其創(chuàng)新點(diǎn)在于將提升畢業(yè)設(shè)計(jì)能力融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，將獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告整合為“微畢業(yè)設(shè)計(jì)”，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。試點(diǎn)結(jié)果顯示，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)架構(gòu)合理性評(píng)分顯著提高，需求文檔缺陷率明顯下降，充分體現(xiàn)了學(xué)生工程實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)生反饋也顯示，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)緊密，有效促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、需求分析及文檔撰寫能力，為其解決復(fù)雜工程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。該模式不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，還為社會(huì)輸送高素質(zhì)軟件工程人才提供了有力支持。未來(lái)可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，探索更多創(chuàng)新方法以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

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