數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)體育教學模式的理論邏輯與實踐路徑

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-17-119-4-TBB

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年》明確提出，要實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略、促進人工智能助力教育變革。2025年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》進一步明確全面推進智能化，促進人工智能助力教育變革。堅持數(shù)字賦能，推動教育理念、教學模式和教育治理的整體性變革。這為數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用奠定了堅實的政策基礎(chǔ)。與此同時，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代數(shù)字技術(shù)與課程教學的深入融合和創(chuàng)新性發(fā)展，為高校開展個性化教學提供了強大的技術(shù)支撐。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)體育教學模式已難以滿足學生日益增長的體育學習需求。教學內(nèi)容體系陳舊、教學內(nèi)容與學生需求脫節(jié)、教學方法單一、教學評價機制片面等現(xiàn)實問題限制了體育教學系列價值效益的有效釋放。而數(shù)字技術(shù)在體育教學中逐漸滲透與應用，為體育教學模式的變革提供了新的思路和方法。借用數(shù)字技術(shù)破解傳統(tǒng)體育教學掣肘、驅(qū)動學校體育教學模式創(chuàng)新成為高校體育教學改革研究的熱點。

然而，盡管數(shù)字技術(shù)的發(fā)展極大地改變了教育教學形態(tài)，但尚未從整體上給教學范式帶來“革命性”的變化。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型依賴于各類數(shù)字技術(shù)的成熟、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及及各種移動終端的廣泛應用。與其他領(lǐng)域相比，數(shù)字技術(shù)改變教育的進程是長期、緩慢且滯后的。數(shù)字技術(shù)賦能體育教學模式難以一蹴而就，數(shù)字技術(shù)如何賦能體育教學模式仍有待進一步挖掘。因此，研究深入分析數(shù)字技術(shù)賦能體育教學模式的內(nèi)在邏輯，并主張從資源供給、教師主體、學生主體、教學組織管理四方面構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)體育教學模式的實踐路徑，進而實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與體育教學模式的深度融合，推動體育教學向智能化、個性化方向發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

1、數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)體育教學模式的理論邏輯

1.1、自標導向邏輯：滿足體育教學的多元需求

數(shù)字技術(shù)的興起對教學而言并不是簡單的教學工具疊加，它為體育教學的多元目標達成構(gòu)筑了堅實支撐體系，從根本上拓展了教學價值的疆域。在知識技能維度，技術(shù)展現(xiàn)出其獨特的具象化優(yōu)勢。它能將書本上原來抽象晦澀的體育知識及復雜多變的運動技能，以直觀具象、生動鮮活的形式呈現(xiàn)在學生面前。如利用3D建模、動畫演示等手段，使學生能夠更清晰地理解動作原理和技術(shù)要領(lǐng)。在情感態(tài)度培養(yǎng)方面，數(shù)字技術(shù)營造的多樣化學習情境，如互動式的在線學習社區(qū)，能構(gòu)建出豐富多樣的學習場域，進而有效激發(fā)學生對體育學習的濃厚興趣與內(nèi)在熱情，助力其團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，促進學生積極情感態(tài)度的形成。在能力培養(yǎng)方面，數(shù)字技術(shù)則扮演著賦能者與催化劑的角色。在技術(shù)支撐下開展的活動設(shè)計，如基于傳感器數(shù)據(jù)的運動分析、圍繞特定問題的自主探究學習、跨越時空的在線協(xié)作項目，為學生高階思維的發(fā)展鋪設(shè)了跑道。學生不再是被動接受者，他們需要運用批判性思維審視數(shù)據(jù)，運用創(chuàng)新思維尋求解決方案，在協(xié)作中溝通、妥協(xié)、整合，最終提升問題解決能力與自主學習能力。這些核心素養(yǎng)的積淀，無疑為應對未來復雜世界的挑戰(zhàn)奠定了不可或缺的基石。

1.2、過程優(yōu)化邏輯：重塑體育教學的各個環(huán)節(jié)

數(shù)字技術(shù)的滲透，深刻地重塑著體育教學的全過程，從課前、課中到課后，各個環(huán)節(jié)都經(jīng)歷著優(yōu)化與重構(gòu)。在課前準備階段的變革，傳統(tǒng)模式下教師備課高度依賴有限的教材和個體經(jīng)驗，對學生的先備知識、興趣圖譜、能力異構(gòu)性等往往只能模糊揣測。數(shù)字技術(shù)為此提供了解決方案，通過學習管理系統(tǒng)（LMS）和學習分析工具，教師得以透視班級整體的學習動態(tài)與個體學生的細微差異，基于實際的數(shù)據(jù)統(tǒng)計精準繪制學情地圖。這使得個性化教學計劃的制定不再是空中樓閣，而是數(shù)據(jù)驅(qū)動的現(xiàn)實選擇，教學資源的選擇與整合也更具靶向性，為高效課堂奠定了堅實根基。課堂教學環(huán)節(jié)則因數(shù)字技術(shù)的融入而煥發(fā)出前所未有的活力與多樣性，教學方式的單一性被徹底打破。多媒體設(shè)備（高清投影、交互式白板等）讓靜態(tài)的知識與動態(tài)的技能演示緊密結(jié)合。更具革命性的是虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的引入。它們?yōu)閷W生構(gòu)建出的沉浸式學習環(huán)境，可以極大地提升學生學習的深度與專注度。同時，各類互動式教學工具顯著增加了師生之間、生生之間的高頻、深度互動交流，使得課堂生態(tài)從單向灌輸轉(zhuǎn)向多向共振的智慧場域。課后鞏固階段，數(shù)字技術(shù)延伸了學習的時空邊界。在線學習平臺成為學生便捷回顧課堂內(nèi)容、按需獲取補充資源、進行針對性鞏固練習的第二課堂。更關(guān)鍵的是，智能穿戴設(shè)備的廣泛應用，能實時捕捉、記錄并分析學生的運動數(shù)據(jù)，這些客觀、連續(xù)的數(shù)據(jù)流，對學生而言能幫助他們清晰認知自身表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)盲點，實現(xiàn)自我監(jiān)控與調(diào)整；對教師而言，也可以為動態(tài)評估教學效果、識別共性問題、精準調(diào)整后續(xù)教學策略與內(nèi)容提供堅實、科學的循證依據(jù)。

1.3、評價反饋邏輯：構(gòu)建科學全面的評價體系

傳統(tǒng)體育教學評價體系，常被詬病存在顯著的“空心化”現(xiàn)象。其焦點往往狹隘地鎖定在易于量化的學生體能、基本運動技能、專項運動技能的掌握和達標情況，這種評價方式，本質(zhì)上是結(jié)果導向的、片段式的、標準化的，評價主體也相對單一。其核心缺陷在于難以全面映射學生學習與發(fā)展的復雜歷程（如努力程度、進步幅度、策略運用、合作表現(xiàn)等），更難以有效評估體育學習所承載的諸多隱性價值維度（如運動興趣、鍛煉習慣、體育品德、健康行為等）。數(shù)字技術(shù)為破解體育教學評價這一困境提供了強大的解構(gòu)與重構(gòu)工具。它從根本上拓寬了評價的數(shù)據(jù)源流，并催生了多元化的評價方式。

一方面，通過運動傳感器、智能穿戴設(shè)備等收集學生在運動過程中產(chǎn)生的運動軌跡、速度、力量等海量原始數(shù)據(jù)，能夠較為客觀精準地反映學生的運動技能水平與身體素質(zhì)，其客觀性與精準度遠非肉眼觀察和經(jīng)驗判斷可比。另一方面，學習管理系統(tǒng)、在線學習平臺、移動學習應用等軟件可隨時記錄學生在知識學習、互動參與、任務(wù)完成等方面的數(shù)字化足跡。這些行為數(shù)據(jù)經(jīng)過關(guān)聯(lián)分析，能夠從側(cè)面生動勾勒出學生的學習態(tài)度、投入度、認知策略偏好、協(xié)作溝通能力，以及持續(xù)的學習進程軌跡。融合上述多源數(shù)據(jù)，教師便可以突破單一維度評價的桎梏，構(gòu)建多維度、動態(tài)化的評價指標體系。這個體系不僅能衡量最終結(jié)果，也可以追蹤發(fā)展過程；不僅能反映個體狀態(tài)，也能呈現(xiàn)群體趨勢。基于此，教師可以對學生進行更為全面、科學、客觀、個性化的形成性評價與總結(jié)性評價。評價結(jié)果也不再是粗略的分數(shù)或等級，而是蘊含著豐富診斷信息的“反饋地圖”，能精準指出學生的優(yōu)勢、短板、進步空間及具體的改進方向。

1.4、持續(xù)發(fā)展邏輯：推動體育教學的創(chuàng)新變革

數(shù)字技術(shù)的迭代演進，其勢迅猛且不可逆，為體育教學領(lǐng)域注入了源源不竭的創(chuàng)新基因，持續(xù)推動著從微觀實踐到宏觀范式的深刻變革。以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為代表的前沿技術(shù)，正以前所未有的廣度和深度滲透融合于體育教學的肌理之中，催化著教學模式、教學方法、評價體系乃至教育理念的全面重構(gòu)與持續(xù)發(fā)展。首先，技術(shù)驅(qū)動教學形態(tài)的蛻變。人工智能算法通過對個體學生運動數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)的深度挖掘與學習分析，能夠?qū)崿F(xiàn)高度個性化的教學指導與智能輔助訓練，這使“因材施教”從理想走向規(guī)模化實踐。在決策上，匯聚于云端的大量教學數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)技術(shù)的清洗、關(guān)聯(lián)與深度挖掘，能夠了解到隱藏的趨勢與相關(guān)性。這不僅能為教育管理者優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、調(diào)配教學資源、評估教學成效提供充分的數(shù)據(jù)支撐，也能為教師的教學設(shè)計（如確定教學重難點）、干預策略選擇（如針對特定群體的輔導方案）提供基于證據(jù)的決策依據(jù)。教師的教學管理可以從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。其次，賦能教師角色的迭代升級。

數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及與深化，變相地對教師自身角色定位與教學能力提出了更高要求，促使其不斷更新教育理念，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。教師必須敏銳洞察數(shù)字時代對人才素養(yǎng)的新訴求（如信息素養(yǎng)、數(shù)字公民意識、基于數(shù)據(jù)的自我管理能力等），從而主動擁抱變革，成為技術(shù)賦能的學習設(shè)計師、引導者與協(xié)作者。

技術(shù)迭代和教師能力優(yōu)化共同構(gòu)成了推動體育教學持續(xù)發(fā)展的動態(tài)引擎。每一次的技術(shù)突破，都可能催生新的教學應用場景。教師能力的提升也加速了技術(shù)價值的轉(zhuǎn)化與落地，成功的教學實踐又為技術(shù)研發(fā)和教師培訓提供反饋與方向。這種正向循環(huán)，驅(qū)動著體育教學從內(nèi)容到形式、從方法到評價的不斷突破與自我革新，使其能夠持續(xù)適應社會變遷、回應時代需求，最終實現(xiàn)體育教育價值的最大化。

2、數(shù)字技術(shù)賦能體育教學模式實踐路徑

2.1、資源供給：強化數(shù)字基建與安全防護體系

（1）構(gòu)建智能化基礎(chǔ)設(shè)施體系。聯(lián)合政府、企業(yè)與學校三方合力，發(fā)揮政府政策引導優(yōu)勢，利用企業(yè)技術(shù)支持能力，對接學校實際需求，形成協(xié)同投入的合力機制。具體路徑可采取專項財政補貼、企業(yè)公益捐贈與學校自籌資金相結(jié)合的方式，著力推動基礎(chǔ)性智能設(shè)備向基層下沉，初步搭建起覆蓋城鄉(xiāng)的數(shù)字化體育教學環(huán)境，為數(shù)字技術(shù)賦能體育教學奠定堅實基礎(chǔ)。具備基礎(chǔ)條件后，再謀求持續(xù)的迭代升級。通過技術(shù)升級與資源整合，構(gòu)建適應未來需求的數(shù)字化教學環(huán)境。其核心構(gòu)架可設(shè)計為“智能場館 + 可穿戴設(shè)備 + 云平臺”的三維模式。智能場館是教學主陣地，通過設(shè)置的物聯(lián)網(wǎng)傳感器、高清攝像頭和智能控制系統(tǒng)，實現(xiàn)場地環(huán)境監(jiān)管、運動數(shù)據(jù)的采集，也支持教學場景的智能切換；可穿戴設(shè)備作為個體數(shù)據(jù)的監(jiān)管助手，如智能手環(huán)實時追蹤學生的運動心率、運動軌跡、運動負荷等生理數(shù)據(jù)，為個性化教學提供依據(jù);云平臺是數(shù)據(jù)中樞，是集成與分析中心，可通過人工智能算法生成教學反饋報告，輔助教師優(yōu)化教學策略。

（2）筑牢數(shù)字安全防護屏障。在享受數(shù)字賦能帶來的便利的同時，數(shù)據(jù)安全與隱私保護也成為數(shù)據(jù)安全面臨的嚴重挑戰(zhàn)。為此，提出構(gòu)建“數(shù)據(jù)加密 + 權(quán)限分級 + 行為監(jiān)管”三位一體的安全防護體系。在數(shù)據(jù)加密方面，建立健全數(shù)據(jù)加密機制，保證學生的個人信息、運動數(shù)據(jù)等在傳輸和存儲過程中的安全。采用先進的加密算法，對學生的身份信息、學習記錄、運動成績等數(shù)據(jù)進行高度加密，嚴防泄露與篡改；在權(quán)限分級方面，嚴格控制訪問機制。界定不同角色的訪問內(nèi)容和操作范圍，如教師可以訪問和管理學生數(shù)據(jù)但無權(quán)修改，而學生只能訪問自己的學習數(shù)據(jù)和公用教學資源，無法查看他人成績等。在行為監(jiān)管方面，建立安全監(jiān)測與預警機制。實時監(jiān)控數(shù)字技術(shù)應用過程中的安全狀況。利用專業(yè)的監(jiān)測工具，對網(wǎng)絡(luò)流量、系統(tǒng)日志等進行實時監(jiān)測，一旦發(fā)現(xiàn)或檢測到異常行為（如數(shù)據(jù)泄露、惡意攻擊等），系統(tǒng)將立即觸發(fā)預警信息，并依據(jù)預案迅速響應處置，最大限度降低風險，保障體育教學活動順暢、可靠地開展。

2.2、教師主體：構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)與能力發(fā)展機制

教師素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展機制與數(shù)字技術(shù)應用能力發(fā)展機制需協(xié)同構(gòu)建，前者立足全面素養(yǎng)提升，后者聚焦技術(shù)賦能教學，共同為體育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級提供支撐。

（1）在教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)建方面，教育部于2022年發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度構(gòu)建了其具體框架，為提升體育教師數(shù)字素養(yǎng)提供了具體參考及依據(jù)。教師素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展機制應以培訓體系、激勵機制與實踐平臺為核心。分層分類培訓體系依據(jù)教師技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)置從設(shè)備操作入門到前沿技術(shù)應用的課程；激勵機制將數(shù)字素養(yǎng)納入考核與職稱評聘，設(shè)立專項獎勵；實踐平臺通過跨校研討、校企合作項目等，促進教師經(jīng)驗共享與能力進階，推動教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學者到創(chuàng)新型教育者的轉(zhuǎn)變。

（2）在數(shù)字技術(shù)應用能力發(fā)展機制方面，應以培訓標準、內(nèi)容培養(yǎng)、后期評估為一體化的培養(yǎng)閉環(huán)。分層分級的能力標準明確基礎(chǔ)應用、融合創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展三個層級要求；踐行“理論學習+實踐演練 + 項目孵化”三位一體培養(yǎng)模式。以教師數(shù)字素養(yǎng)為基本要求，內(nèi)容應涵蓋數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識。了解人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等新興數(shù)字技術(shù)的基本原理、特點和應用場景，為后續(xù)的應用奠定理論基礎(chǔ)；掌握常用的多媒體教學軟件，確保教師能根據(jù)教學需求制作高質(zhì)量的教學資源；掌握在線教學平臺的使用方法，如課程發(fā)布、學生管理、互動交流等功能，確保能夠順利開展在線教學活動。建立動態(tài)評估反饋機制并結(jié)合教學行為監(jiān)測與學生學習效果分析，精準定位短板，配合行業(yè)認證體系，激發(fā)教師持續(xù)提升技術(shù)應用能力，推動體育教學向智能化轉(zhuǎn)型。二者相互補充，共同完善教師發(fā)展體系，為數(shù)字技術(shù)賦能體育教學注入持久動力。

2.3、學生主體：實施差異適配與技術(shù)干預方案

（1）關(guān)注學生個體差異，實施個性化教學。在技術(shù)適應差異上，可依據(jù)多元智能理論，開展分層教學。借助前期測試與數(shù)據(jù)收集，依據(jù)學生的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、認知風格和學習能力將其分層。對基礎(chǔ)薄弱、適應困難的學生，從數(shù)字設(shè)備的基礎(chǔ)操作和體育學習軟件的簡單功能入手，采用示范、模仿及逐步練習的方式，鞏固基礎(chǔ)；對基礎(chǔ)扎實、適應良好的學生，提供高階內(nèi)容，如運用數(shù)字技術(shù)進行體育數(shù)據(jù)分析，拓展其能力邊界；在教學過程中，按照優(yōu)勢互補原則組建學習小組，讓不同數(shù)字技術(shù)應用水平的學生協(xié)同完成體育學習任務(wù)。通過合作交流，學生能在實踐中相互學習。技術(shù)能力強的學生幫助能力弱的學生掌握操作技巧，后者為前者提供創(chuàng)意等新思路，提升整體適應能力。在教學內(nèi)容上，需提供個性化學習支持，借助學習管理系統(tǒng)分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，運用AI算法構(gòu)建個性化技術(shù)適配模型，設(shè)計“基礎(chǔ)版一進階版一專業(yè)版”分級教學資源包，實現(xiàn)精準供給，為每位學生推送適配的學習資源。開展一對一輔導，助力學生跨越學習障礙，理解數(shù)字技術(shù)與體育學習的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學習體驗，提升學習成果。

（2）建立技術(shù)依賴預警干預機制。構(gòu)建“使用時長 + 生理指標 + 運動表現(xiàn)”三維監(jiān)測體系，實現(xiàn)對學生數(shù)字技術(shù)使用情況的精準評估。使用時長監(jiān)測記錄學生接觸智能設(shè)備、教學平臺的時間，生理指標監(jiān)測則通過可穿戴設(shè)備實時追蹤心率，判斷學生的生理應激反應；運動表現(xiàn)監(jiān)測則分析學生技術(shù)動作完成度、體能測試成績等，綜合判斷技術(shù)使用對學習效果的影響。當監(jiān)測數(shù)據(jù)超出閾值時，系統(tǒng)自動預警，為干預提供數(shù)據(jù)支持。其次，開發(fā)注意力分配訓練模塊，通過認知訓練游戲、冥想放松課程等，幫助學生提升專注度，減少對數(shù)字設(shè)備的過度關(guān)注。同時，推行“數(shù)字脫離”計劃，在體育教學周期中設(shè)置無技術(shù)介入的傳統(tǒng)教學單元，如開展純?nèi)斯ぶ笇У捏w能訓練、趣味體育游戲等。通過回歸傳統(tǒng)教學模式，強化學生對身體本體感覺的認知，引導學生建立正確的運動習慣，最終在技術(shù)應用與身體本體感覺間保持動態(tài)平衡，確保數(shù)字技術(shù)在體育教學中發(fā)揮正向促進作用。

2.4、制度環(huán)境：推進評價革新與管理方式轉(zhuǎn)型

（1）重構(gòu)數(shù)字教學評價指標體系。構(gòu)建數(shù)字教學評價指標體系需遵循數(shù)據(jù)驅(qū)動、實時動態(tài)發(fā)展、多元主體融合的三大原則。指標體系應涵蓋教學環(huán)境、教學資源、教學過程、學生學習成果四個方面。其中，教學環(huán)境數(shù)字化維度考察硬件設(shè)施、軟件平臺功能及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持；教學資源數(shù)字化維度關(guān)注資源豐富度、質(zhì)量與更新頻率；教學過程數(shù)字化維度評估智能工具應用、混合教學模式及教學互動的數(shù)據(jù)；學生學習成果維度則可以借助數(shù)字技術(shù)量化運動技能、實時或整體監(jiān)測學生的身體素質(zhì)提升，綜合評估學生體育素養(yǎng)發(fā)展。在實施路徑方面，各校可根據(jù)自身實際情況，基于既有局限與發(fā)展側(cè)重點，確定評價目標與范圍，選取科學指標，運用層次分析法等確定指標權(quán)重，結(jié)合定性定量設(shè)計評價標準，整合建立評價模型并實施評價，最后基于反饋持續(xù)改進評價體系，以適應教學與技術(shù)發(fā)展需求。

（2）創(chuàng)新教學組織管理形態(tài)。構(gòu)建“云端協(xié)作 + 虛實融合 + 彈性空間”的新型教學組織架構(gòu)。一是加強技術(shù)適配優(yōu)化。運用整數(shù)規(guī)劃算法構(gòu)建智能動態(tài)排課模型，優(yōu)化課程編排方案，降低時空沖突概率。同時，建立技術(shù)故障應急預案庫，自動匹配并啟動相應預案，保證教學的良性運行。聯(lián)合教育技術(shù)專家、設(shè)備供應商及一線教師，共同制定設(shè)備選型標準與兼容性測試規(guī)范，確保新采購設(shè)備能高效融入現(xiàn)有教學環(huán)境。二是推動資源配置革新。基于數(shù)字化資源整合平臺，積極探索線上線下相融合的彈性教學模式。優(yōu)化資源分配管理，基于時間序列分析方法，對教學過程中各類資源的使用時間進行建模分析。引導教師根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的特點與需求，合理分配教育資源使用時間，減少課堂時間的碎片化問題。三是優(yōu)化教學管理機制。統(tǒng)一使用教學管理平臺，實現(xiàn)教學資源的集中管理和共享；開發(fā)集學習分析、智能預警、個性化干預于一體的數(shù)字管理工具；建立教師主導一家長參與—學生自省的多元協(xié)同學生行為監(jiān)管機制。

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