高校體育器材個性化方案促進學(xué)生專項訓(xùn)練成效路徑

中圖分類號：G818 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-17-137-3-YST

高校體育教學(xué)的科學(xué)化，系統(tǒng)化與專業(yè)化特征日益提升，專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，如何有效提升學(xué)生的專項運動技能水平成為重要探討內(nèi)容，傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體育器材在教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用，難以應(yīng)對學(xué)生在身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)及訓(xùn)練目標(biāo)上存在顯性差異，已顯現(xiàn)出難以滿足個性化需求的局限性。作為體育訓(xùn)練物質(zhì)基礎(chǔ)的器材，其適配性對專項訓(xùn)練效率和效果的直接影響尤為顯著，部分高校推行的個性化體育器材方案初步顯現(xiàn)出助力訓(xùn)練的顯性效果。本文將從器材方案的價值，存在的問題及具體應(yīng)用路徑三個方面展開探討，嘗試探尋高校體育教學(xué)中個性化體育器材方案的系統(tǒng)構(gòu)建與有效路徑。

1、個性化體育器材方案的價值體現(xiàn)

1.1、激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣以提升參與度

高校體育訓(xùn)練中學(xué)生缺乏參與積極性是常見現(xiàn)象，傳統(tǒng)的體育器材往往形式化，難以滿足不同學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致許多學(xué)生對體育訓(xùn)練不感興趣，個性化器材的出現(xiàn)為解決此類問題提供了新路徑。

以田徑運動為例，跳遠對技術(shù)和心理素質(zhì)的要求都相當(dāng)高，許多初學(xué)者常因此而卻步不前，輔助板上設(shè)計了不同起跳點的標(biāo)識，可依據(jù)學(xué)生的實際能力和改善情況，開展起跳位置的提示。這種定制化的設(shè)計形式既削減了初學(xué)者對訓(xùn)練的畏難情緒，也增添了訓(xùn)練的趣味性和挑戰(zhàn)性，當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中不斷取得改善并達到預(yù)置的目標(biāo)時，信心與成就感會得到極大滿足，進而激發(fā)其對體育訓(xùn)練的內(nèi)心深處的興趣。

個性化器材能夠依照學(xué)生興趣開展定制設(shè)計，在器材上融入動漫元素，可與動漫愛好學(xué)生的興趣點相關(guān)，此類設(shè)計充滿創(chuàng)意性，可以吸引學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練，變被動訓(xùn)練為主動探尋，學(xué)生參與度提升后，愿意投入時間和精力開展訓(xùn)練，形成良性循環(huán)，體育訓(xùn)練效果也隨之進一步提升。

1.2、促進專項技能的精細化提升

專項體育訓(xùn)練中，技能穩(wěn)定與規(guī)范是衡量訓(xùn)練質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，個性化器材按照不同技術(shù)動作特征設(shè)計專門輔助裝置，為學(xué)生訓(xùn)練提供精準(zhǔn)支持。

以籃球訓(xùn)練為例，投籃在籃球比賽中是重要的得分手段之一。規(guī)范的手型與投籃路線對投籃命中率的提升至關(guān)重要，定制的投籃輔助架可幫助學(xué)生糾正手型，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的投籃姿勢與發(fā)力方式。訓(xùn)練時，學(xué)生可借助輔助架反復(fù)進行投籃練習(xí)，漸漸形成肌肉記憶，使其在比賽中能夠更穩(wěn)定地發(fā)揮投籃技能。

個性化器材能夠遵照學(xué)生的不同技術(shù)水平實施調(diào)整，技術(shù)較為精通的學(xué)生可增加輔助架的訓(xùn)練難度，進一步改進技術(shù)水平；初學(xué)者可降低難度，逐步掌握正確的技術(shù)動作。個性化的設(shè)計將技能訓(xùn)練與器材功能深度融合，使訓(xùn)練過程更為專業(yè)化和系統(tǒng)化，借助個性化器材訓(xùn)練，學(xué)生的專項技能可實現(xiàn)細致化發(fā)展，為在體育賽事中取得優(yōu)異成績奠定堅實基礎(chǔ)。

2、高校體育器材個性化應(yīng)用中存在的問題

2.1、器材開發(fā)滯后，技術(shù)創(chuàng)新支撐不足

當(dāng)前高校體育器材仍以傳統(tǒng)款式為主，專項訓(xùn)練需求的二次開發(fā)能力存在不足，高校在器材設(shè)計制造方面技術(shù)積淀薄弱，與科研機構(gòu)和體育企業(yè)的協(xié)作也不夠緊密，個性化設(shè)計因缺乏實施平臺難以完全落地，諸如個別高校嘗試開發(fā)部分專項輔助器材時，工程技術(shù)支持的缺乏造成實際應(yīng)用效果受限，且在可復(fù)制性與推廣模型構(gòu)建方面也存在不足。

2.2、器材管理體系不完善導(dǎo)致使用效率低下

高校在體育器材管理的信息化水平低、借用流程煩瑣等現(xiàn)象較為普遍。即便個性化器材配備到位，也難以高效使用，例如，部分新增的跳高輔助器械，因存放地與訓(xùn)練場地分離，導(dǎo)致學(xué)生使用頻率降低，無法充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，部分高校甚至因為器材調(diào)配混亂，耽誤專項訓(xùn)練教學(xué)進度。

2.3、師生個性化理念認知缺失

推廣個性化器材方案，除完善物質(zhì)調(diào)配外，更需理念層面的認同與轉(zhuǎn)變，但當(dāng)前部分體育教師仍習(xí)慣于“一刀切”的教學(xué)方式，對學(xué)生個體差異缺乏敏銳關(guān)注，雖更新了器材卻未對教學(xué)方法進行優(yōu)化，學(xué)生對個性化訓(xùn)練存在認知片面性，將其與“專屬照顧”等同，此類偏差會影響其訓(xùn)練的積極性與自律性。

3、個性化體育器材方案的優(yōu)化策略與實踐路徑

3.1、校企協(xié)同促進器材研發(fā)成果轉(zhuǎn)化

高校體育器材個性化發(fā)展的核心難點在于研發(fā)能力與資源整合的局限性，校企協(xié)同成為破解技術(shù)障礙，優(yōu)化實踐成效的重要路徑。高校體育教育部門可聯(lián)合工程技術(shù)、人工智能等院系，設(shè)立跨學(xué)科平臺，融合多方資源，從教育需求、設(shè)計理念、工程落地等維度推動器材全過程研發(fā)。企業(yè)作為器材研發(fā)與制造中的強大助力，可在材料選擇、成本控制、用戶反饋等方面提供專業(yè)化支持，以某高校與本地體育科技企業(yè)合作開發(fā)的“體感反饋訓(xùn)練墊”為例，借助壓力感應(yīng)模塊記錄起跑時的力點分布與反應(yīng)時間，移動端反饋系統(tǒng)即時將數(shù)據(jù)輸送至教練與學(xué)生，精準(zhǔn)評估并即時提供指導(dǎo)。該合作既加強了訓(xùn)練的科學(xué)性與針對性，還推動了器材企業(yè)產(chǎn)品的市場化拓展，達成了校企“雙贏”，校企共建實驗基地，聯(lián)合申請項目資金，共同發(fā)布科研成果等舉措也為合作提供了可持續(xù)性助力。部分高校研究將學(xué)生作為產(chǎn)品考量主體，設(shè)立循環(huán)研發(fā)路徑，學(xué)生反饋后教師調(diào)整優(yōu)化，企業(yè)同步進行改良；學(xué)生參與感與歸屬感顯著增強，器材適應(yīng)性也同步提升，個性化體育器材的研發(fā)應(yīng)納入校園革新創(chuàng)業(yè)孵化體系，高校拓寬合作領(lǐng)域吸引學(xué)生團隊參與，學(xué)生可以參與器材改良，拓展功能甚至小批量生產(chǎn)，使得教育與革新深度融合。未來，國家政策助力高校“新工科”“新體育”創(chuàng)建，推動體育器材研發(fā)從適配當(dāng)前教學(xué)需求，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)未來訓(xùn)練模式革新。高校將成為體育教育裝備的孵化源地，專項訓(xùn)練質(zhì)量也將持續(xù)提升，以優(yōu)化學(xué)生訓(xùn)練層次并強化體育教育的裝備支持。

3.2、構(gòu)建智能化器材管理系統(tǒng)

智能化器材管理系統(tǒng)的構(gòu)建，對高校個性化體育器材的高效使用與可持續(xù)管理具有關(guān)鍵推動性，人工登記、手工借等傳統(tǒng)的經(jīng)營形式的效率較低，并且在器材需求個性化、流轉(zhuǎn)頻繁的情形下，調(diào)配混亂，使用沖突和損耗不可控等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。平臺的智能化形成可對器材全生命周期進行動態(tài)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析處理，有效提升資源的調(diào)配效率與經(jīng)營水平。依托校園信息化平臺，高校可開發(fā)集預(yù)約、登記、狀態(tài)監(jiān)測、報修、反饋于一體的器材管理系統(tǒng)。二維碼識別、RFID芯片、GPS 定位等技術(shù)，可實現(xiàn)每件器材的唯一編碼與精準(zhǔn)追蹤。以某高校的“智慧體育器材經(jīng)營平臺”為例，系統(tǒng)接入校內(nèi)體育課程與訓(xùn)練計劃信息后，可以自動完成課程所需訓(xùn)練器材的分配任務(wù)，學(xué)生借助手機App或校園終端掃碼預(yù)約器材，系統(tǒng)按要求生成領(lǐng)取與歸還時段，并在使用后提交反饋內(nèi)容。煩瑣的借用流程在智能化經(jīng)營下簡化，訓(xùn)練準(zhǔn)備效率和器材使用透明度也顯著提升，系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的持續(xù)采集能力為教學(xué)優(yōu)化與采購計劃調(diào)整提供了依據(jù)，系統(tǒng)對籃球投籃訓(xùn)練設(shè)備使用頻率進行統(tǒng)計分析后，學(xué)校找到下午某類設(shè)備使用高峰期集中現(xiàn)象，場地與器材安排開展改進后，部分時段的訓(xùn)練資源緊張問題得到緩解。智能化管理系統(tǒng)的構(gòu)建不僅需要技術(shù)支持，還需制度保障與人員培訓(xùn)的同步推進，高校應(yīng)設(shè)置專門的體育器材信息管理崗位，負責(zé)系統(tǒng)日常管理和數(shù)據(jù)分析工作。并且對體育教師與學(xué)生開展操作培訓(xùn)，確保系統(tǒng)使用普及且規(guī)范，借助獎懲機制與信用管理制度，可以推動學(xué)生對器材的規(guī)范使用，降低損耗和遺失率。如某高校設(shè)立器材使用信用積分系統(tǒng)，學(xué)生按時歸還且維持完好可獲取積分以換取器材優(yōu)先使用權(quán)或相關(guān)福利，若操作不規(guī)范則限制使用權(quán)限，這些安排旨在增強學(xué)生的責(zé)任意識與行為規(guī)范意識，助力器材管理向細致化、智能化轉(zhuǎn)型，智能化管理系統(tǒng)還可拓展為教學(xué)資源共享平臺，有效統(tǒng)籌院系間器材資源的使用與管理。如某綜合類高校將體育學(xué)院，教育學(xué)院和醫(yī)學(xué)部的體能評價設(shè)備統(tǒng)一納入平臺管理，不同院系按照教學(xué)計劃申請調(diào)用設(shè)備，既防止了資源的不必要堆砌，又在多學(xué)科交叉應(yīng)用中找到融合路徑，未來隨著人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，智能化器材管理系統(tǒng)將不再限于資源保持功能，更將發(fā)展為高校體育教學(xué)的重要數(shù)據(jù)中心，它可支持個性化訓(xùn)練設(shè)計，學(xué)生身體素質(zhì)監(jiān)測，教學(xué)質(zhì)量評價等任務(wù)，為高質(zhì)量體育教育體系的建設(shè)提供技術(shù)支撐。

3.3、強化教師培訓(xùn)與理念轉(zhuǎn)型引導(dǎo)

個性化體育器材使用的廣泛性離不開器材本身的研發(fā)與經(jīng)營系統(tǒng)的支持，更離不開教師教學(xué)理念和能力的更新，當(dāng)前，不少高校體育教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)范式，偏重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的訓(xùn)練方式，學(xué)生個體間的差異性在教學(xué)中得到充分重視。系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)在此時顯得尤為必要，且應(yīng)從理念，能力，操作三個維度協(xié)同推進，在理念引導(dǎo)方面，高校可舉辦專題講座，師資研修班，示范教學(xué)觀摩，傳遞個性化訓(xùn)練的科學(xué)原理與育人價值，打破“標(biāo)準(zhǔn)化即規(guī)范化”的思維慣性，如某師范類高校組織了“差別化體育教學(xué)主題沙龍”，邀請有經(jīng)驗的一線教師和研究者分享個性化器材如何在實際教學(xué)中因材施教，進而引發(fā)教師對差異教學(xué)的深入思考。能力提升方面，教師在設(shè)計教學(xué)中需強化器材功能與教學(xué)目標(biāo)的融合，開設(shè)“體育教學(xué)器材應(yīng)用工作坊”，教師圍繞學(xué)生特征、訓(xùn)練內(nèi)容、器材特性開展教學(xué)設(shè)計實踐，組織交叉點評與反思。經(jīng)過持續(xù)實踐，教師具備根據(jù)學(xué)生情況搭配器材，靈活調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容的能力，過程中可使用“教學(xué)同伴互助機制”，經(jīng)驗教師與青年教師結(jié)對共研教學(xué)方案，形成協(xié)同共建氛圍。實踐落地層面，高校可設(shè)立“個性化教學(xué)創(chuàng)新基金”或“體育教學(xué)創(chuàng)意獎”，推動教師自主設(shè)計教學(xué)案例，開發(fā)訓(xùn)練組合方案，撰寫教學(xué)反思日志并推廣，如某高校在“教學(xué)更新月”活動中評選出的“多層次跳躍板合成教學(xué)法”案例，將器材組合使用和不同水平學(xué)生協(xié)同訓(xùn)練相結(jié)合，成為全校體育教學(xué)觀摩的標(biāo)桿。高校推動教師培訓(xùn)常態(tài)化，構(gòu)建覆蓋計劃制定、資源整合、評價反饋、持續(xù)支持的完整機制，并且推動跨校與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，廣泛推廣教學(xué)經(jīng)驗與模式。借助多維度深層次的培訓(xùn)體系，逐步打造理念先進、能力多元、操作熟練的體育教師隊伍，使個性化體育器材方案的有效落地，可獲得堅實的人力支撐與思想保障。

3.4、構(gòu)建多維反饋機制以實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化

個性化體育器材方案的持續(xù)改進，離不開系統(tǒng)、具有應(yīng)用價值的多維反饋機制，高校在器材更新和教學(xué)改革中，缺乏有效的用戶反饋與數(shù)據(jù)回流，易導(dǎo)致器材使用和實際教學(xué)需求脫節(jié)，甚至造成資源閑置和浪費現(xiàn)象。構(gòu)建以學(xué)生、教師、管理人員三方為核心的反饋系統(tǒng)，可盡早找到問題并改進設(shè)計，同時形成教學(xué)應(yīng)用和器材更迭的良性循環(huán)，學(xué)生作為直接使用者，其體驗感受對器材實用性與適配性具有重要指導(dǎo)價值，高校應(yīng)定期通過問卷調(diào)查、座談交流、日常記錄等形式，收集學(xué)生在器材使用中的改進建議和功能訴求，并構(gòu)建“問題匯總一反饋整理一研發(fā)響應(yīng)”的閉環(huán)機制。如某高校在專項體能訓(xùn)練結(jié)束后發(fā)放在線反饋表，表中內(nèi)容包含器材的舒適性，安全度，操作性等維度，形成統(tǒng)計報告后交由研發(fā)部門與教學(xué)組商討，為下一階段器材采購與設(shè)計提供參考依據(jù)。教師作為器材應(yīng)用的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)對教學(xué)效果，學(xué)生反應(yīng)，器材配合度具備綜合判斷能力，高校可設(shè)置教學(xué)反思日志制度，要求教師在每完成一個教學(xué)階段的任務(wù)之后，記錄并分析器材使用效果，分析其在技能訓(xùn)練、分層教學(xué)，差異化引導(dǎo)中的功能發(fā)揮情況，并提出改良建議。部分高校還舉辦“器材教學(xué)案例分享會”，促進教師交流各自使用器材的體會，推動經(jīng)驗在跨課程，跨項目中的推廣。如某高校體操專項組曾按照教師建議對原本固定的輔助訓(xùn)練器材進行改造，調(diào)整為可調(diào)節(jié)式，這有效擴大了器材的使用范圍，提升了學(xué)生訓(xùn)練效率，學(xué)校需形成反饋系統(tǒng)的制度框架和數(shù)據(jù)平臺，由管理部門統(tǒng)籌執(zhí)行，確保信息的真實和及時響應(yīng)。可將已有的校園管理信息系統(tǒng)作為依托，開發(fā)“體育器材反饋模塊”實現(xiàn)信息化、結(jié)構(gòu)化、流程化，系統(tǒng)自動分類后的反饋信息傳遞至相關(guān)職能人員，按照“輕微調(diào)整一短期改進一長期升級”的層級制定響應(yīng)機制，反饋數(shù)據(jù)可成為經(jīng)費投入，采購計劃和教學(xué)評價的重要依據(jù)，實現(xiàn)管理與教學(xué)的雙向協(xié)同。反饋機制的實施應(yīng)注重“激勵導(dǎo)向”與“參與共享”理念，引導(dǎo)師生積極參與，高校可設(shè)立“器材使用優(yōu)秀建議獎”“學(xué)生創(chuàng)新反饋獎”等獎項，推動教師提出個性化建議，同時借助校園公告，宣傳欄，公眾號等渠道定期公布采納情況與改進進度，提升反饋透明度與互動性，立體反饋機制是個性化體育器材持續(xù)改良的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生訓(xùn)練效果的重要保障，值得在更大范圍內(nèi)推廣與完善。

4、結(jié)語

高校體育器材個性化方案的推行，既革新了教學(xué)手段，也推動學(xué)生專項訓(xùn)練向科學(xué)化、精準(zhǔn)化方向發(fā)展，是滿足學(xué)生個體差異、優(yōu)化教師教學(xué)方式、提升訓(xùn)練資源使用效率的重要路徑，進而有效提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。然而，推行過程中仍面臨研發(fā)滯后、管理機制不完善、師生理念認知不足等問題，高校需通過多方協(xié)作、持續(xù)投入與機制創(chuàng)新破解難題，高校應(yīng)立足專業(yè)需求，加強跨界融合，推動個性化器材的優(yōu)化與普及，為高校體育教育改革注入新活力與動能。

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