激活文化基因：項目化學習賦能小學語文綜合性端午主題探究

一、引言：文化傳承視域下的研究定位

中華優秀傳統文化蘊含的“文化基因”，是立德樹人的根基。顧明遠在《中國教育的文化基礎》中隱喻：“教育有如一條大河，而文化就是河的源頭和不斷注入河中的活水。研究教育，不研究文化，就只知道這條河的表面形態，摸不著它的本質特征。只有徹底地把握住它的源頭和流淌了5000年的活水，才能徹底地認識中國教育的精髓和本質。\"[3]

2022版義務教育語文課程標準對語文教學的文化傳承使命作出雙重指引：

其一，育人導向：“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學自標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。[1]

其二，實踐路徑：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”[1]

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中強調：“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。挖掘和利用傳統節日文化內涵，增強文化自信。”[2]

項目化學習（PBL）憑借其真實性、探究性與合作性，為破解傳統文化教學“知識化”“形式化\"困境提供新路徑。本研究依托廈門市音樂學校“香'享多彩端午”活動（該活動具體實施細節詳見[8]），聚焦核心問題：如何通過PBL將靜態文化知識轉化為學生主動探究、情感認同與創新表達的對象？這一探索對推動學科教學與文化傳承深度融合具有實踐與理論雙重價值。

二、賦能機制：項目化學習的設計與實施

本研究遵循行動研究的“設計-實施-觀察-反思-調整”循環，以項目化學習為驅動內核，系統構建賦能文化基因激活的實施框架。

（一）文化資源的深度整合：從符號到意義

項目化學習的首要賦能在于將傳統文化資源轉化為結構化、可探究的學習載體，研究聚焦端午文化中的核心“基因”：

1.精神基因（愛國情懷）：整合屈原故事、《離騷》選讀、龍舟競渡精神；

2.自然基因（天人智慧）：挖掘艾草、菖蒲等草藥的時令屬性、藥用價值及“祛邪避疫”的生態智慧；

3.生活基因（民俗美學）：圍繞香囊制作，融合工藝技法、祝福文化（書寫“安康\"字條）、審美表達（香囊設計）。

通過設計“端午文化資源圖譜”，將零散習俗轉化為包含“習俗溯源-詩詞鑒賞-草藥探究-工藝實踐”的主題式項目資源包，為深度探究提供意義錨點，超越文化知識的表層傳遞。

（二）任務驅動的深度探究：從接受到體認

項目化學習通過真實性任務，賦能學生對文化內涵的主動建構與意義生成。張華在《讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析》中明確定義：“作為一種學習方式，項目學習把學科知識與真實生活情境有機聯系起來，生成開放性的問題或主題，學生圍繞問題或主題從事充滿熱情且目的明確的系列探究活動，形成觀念物化的產品，發展高階思維能力，形成直面問題、解決問題的人生態度。[4]夏雪梅在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》中進一步強調：“驅動性任務是PBL的核心，它需要同時連接學科本質與生活意義，讓學生在解決真實問題的過程中深入探索核心知識。這種雙向聯結不僅要求任務指向學科大概念，更要回應學生的現實關切，使知識學習與生活經驗產生共振。”本研究的任務設計充分體現了這些特征：

1.知識溯源任務（激活認知基因）：設計挑戰性問題（如“屈原投江的汨羅江承載了何種精神象征？”“古詩中的‘艾符\"‘蒲酒'蘊含怎樣的自然觀？”，驅動學生查閱史料、辨析觀點，在思辨性閱讀中理解文化符號背后的精神內核。

2.聞香辨草實踐（激活感知基因）：引導學生觀察草藥形態、辨析氣味特性（如艾草‘辛烈如灼陽），嘗試用描述性語言與科學術語闡述其功效與文化寓意（如“驅邪”背后的衛生防疫智慧）。此過程連接語文表達與科學認知，促進對“天人合一”自然觀的多模態體認。

3.香囊創制表達（激活情感與創造基因）：要求學生在制作香囊時： ① 書寫蘊含文化寓意的祝福語（如“粽香情長\"）； ② 創作簡短詩句表達情感（如“彩線輕纏祈歲安，艾香裊裊寄情思\"）。動手實踐（勞技）與語言創作（語文）的結合，促使學生將文化理解外化為個性化表達，實現“手腦心”的統一。

（三）多元評價的深度引導：從結果到生長

項目化學習賦能建立聚焦文化認同與素養生長的評價體系。2022版語文課標在“評價建議”中提出：“評價要關注學生核心素養的發展，注重過程性評價與終結性評價相結合，全面反映學生的學習狀態和進步。”[1]本研究的評價體系與之呼應：

評價維度：涵蓋文化理解深度（如對屈原精神、草藥智慧的闡釋）、語言運用質量（描述準確性、表達感染力）、實踐參與投入、合作探究效能、創意表達水平（如詩句獨創性）。

評價方式：采用“文化探究成長檔案”： ① 過程性觀察（教師記錄學生在討論中對文化觀點的闡述深度）；② 表現性評估（對“聞香描述”的生動性、香囊祝福語的貼切性進行質性評價）； ③ 反思性自評（學生撰寫“我的端午文化發現”短文）。

賦能價值：該評價不僅關注知識獲取，更引導師生關注文化價值體認、情感態度轉變及跨學科素養生成，為持續優化文化浸潤路徑提供依據。

三、賦能成效：文化基因的激活與核心素養的共生

項目實施與反思表明，項目化學習有效賦能了端午文化基因的激活，并促進了學生核心素養的協同發展：

1.文化認同的深度激活：學生對端午節的理解從“吃粽子、賽龍舟”的習俗層面，深入到對其蘊含的愛國精神（屈原）、生態智慧（草藥時令）、倫理情感（祈福納祥）的認同。例如，學生在討論中能主動關聯“屈原投江”與“家國情懷”，將香囊制作視為“傳遞溫情”的文化實踐。

項目任務驅動的深度探究（如考辨江名、解析古詩意象），促使學生主動建構文化意義，實現了從“知曉”到“理解”再到“認同”的躍升，文化自信顯著增強。這正契合馮驥才在《文化自覺與傳承創新》中所言：“文化的傳承不是簡單的復制，而是從‘形式感知'到‘意義體認'的深化，唯有如此，文化基因才能真正融入個體精神世界。”[5]

2.語文素養的整合躍升：語言建構與運用體現在：在真實語境（答題、描述、創作）中，學生信息檢索、閱讀理解、精準描述（如聞香辨草）、創意表達（香囊題詩）等能力得到綜合鍛煉，語言素材（詩詞、典故）與語感有效積累。

思維發展與提升：探究性任務（如辨析習俗變遷）培養了考證、分析、關聯的歷史思維與批判性思維；跨學科整合（語文 + 科學）促進了系統性思維發展。

3.關鍵能力的協同培育：

自主探究能力：任務驅動下主動查閱資料、尋求解決方案（如合作解答難題）。

合作解決問題能力：小組內有效分工、觀點碰撞、協作完成香囊設計與制作。

實踐創新能力：將文化理解轉化為創意產品（特色香囊、祝福詩句），體現“知行合一”。

4.學科育人的深度融合：

項目成功實現了語文（語言文化）、科學（自然認知）、勞技（工藝實踐）、藝術（審美設計）的有機融合。學生在“聞香辨草”中運用科學觀察服務語言描述；在“香囊創制”中以勞技為載體實現文化表達，彰顯了項目化學習促進跨學科理解與協同育人的獨特價值。

反思與深化：部分學生在建立抽象文化精神（如“家國情懷\"）與具象符號（如粽子、龍舟）的深度關聯上存在困難；跨學科知識遷移的精準性（如科學描述草藥）有待提升。未來設計需強化“文化意義闡釋支架”（如提供關鍵詞庫、經典文本范例）和“跨學科概念鏈接\"（如明確草藥功效的語文描述要點）。

四、理論啟示：項目化學習賦能文化傳承的路徑建構

夏雪梅在剖析本土實踐時指出：“文化傳承類PBL需構建情境-任務-表現'的閉環，使文化基因從符號認知升華為價值體認。[7，本項目印證其觀點，并深化如下路徑：

1.創設文化浸潤的真實情境是前提：PBL以真實問題/項目（如探究端午文化內涵）為載體，將抽象“基因”轉化為可觸摸、可探究的對象（習俗、草藥、詩詞），為深度浸潤提供土壤。李吉林在《情境教育促進兒童文化素養發展》中強調：“情境教育中，文化的習得不是孤立的知識記憶，而是在具體、生動的場景中，通過感官體驗與情感參與，實現文化意義的主動建構。這一設計邏輯與夏雪梅主張的“將抽象文化轉化為可探究的具象項目”高度契合。

2.設計驅動性探究任務是核心：圍繞文化核心價值設計挑戰性任務（溯源、辨析、創制），驅動學生從被動接受轉向主動建構意義，在“做”中“悟”，實現文化認知到文化體認的內化。

3.促進知行合一的實踐表達是關鍵：通過語言創作、工藝制作等實踐，引導學生將文化理解與情感體驗外化為具體成果（文字、作品），完成從“內化\"到“外顯\"的轉化，固化文化認同。

4.構建聚焦文化體認的評價是保障：多元過程性評價需超越知識技能，關注價值體認、情感態度、創意表達等深層目標，引導教學持續聚焦文化育人的本質。

本項目證實，項目化學習通過“情境浸潤-任務驅動-實踐表達-評價引導”的閉環，有效破解了傳統文化教育中易出現的“知識化”“形式化”困境，為在學科教學中實現“以文化人、以文育人”提供了可操作的理論模型與實踐路徑。

五、結論

本研究以端午主題項目化實踐為鏡鑒，深入闡釋了項目化學習賦能小學語文綜合性學習激活文化基因的內在機制與顯著成效。研究表明：

1.項目化學習是深度融入傳統文化、激活文化基因的有效載體。其通過真實情境創設、驅動性任務設計、知行合一的實踐與聚焦生長的評價，成功將端午文化蘊含的精神、自然、生活基因轉化為學生主動探究、深度理解、情感認同與創新表達的對象。

2.這一賦能過程實現了文化傳承與語文核心素養（語言、思維、審美、文化）及關鍵能力（探究、合作、實踐、創新）的深度融合與協同生長，為落實立德樹人根本任務提供了學科教學新范式。

3.本研究構建的“情境-任務-實踐-評價”賦能路徑，對在語文及其他學科中開展傳統文化主題項自化學習，具有普遍的理論參考價值和實踐推廣意義。

未來研究可進一步探索：不同學段文化基因激活的差異化路徑設計；項自化學習中文化價值體認水平的科學評估工具開發；以及依托區域文化資源構建校本化傳統文化項目課程體系的長效機制。持續深化項目化學習賦能文化傳承的理論與實踐研究，是新時代教育回應文化強國戰略的必然要求。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：28-29，41.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[Z].2017.

[3]顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西教育出版社，2004：1.

[4]張華·讓學生創造著長大——2022年版義務教育課程方案和課程標準核心理念解析[M].教育科學出版社，2022：158.

[5]馮驥才.文化自覺與傳承創新D].新華文摘，2011（12）：81-83.李吉林.情境教育促進兒童文化素養發展教育研究，2013（03）：113-119.[夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：32，108.

[8]廈門市音樂學校.“香”享多彩端午，深耕文化傳承—少先隊端午主題活動紀實[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/WwGSH33J1MxV6WoTHc8B1g.2025-05-30.

（作者單位系廈門市音樂學校）