“字理識字法”在具體教學中的運用與實踐

識字教學是小學低年級語文教學的基礎性、核心性工作，“字理識字法”因其順應漢字“遵規斷義”的構字規律，有助于學生認識漢字本質、提高識字效率和識字質量，越來越受到重視。在這種背景下，探索“字理識字”在小學低年級語文識字教學中的運用策略、分析“字理識字”教學的優勢與挑戰具有重要的現實意義。

一、“字理識字\"的特點與應用價值

“字理識字”就是依據漢字造字規律，分析字形與字義的內在聯系，運用漢字造字規律來教學生識字的一種方式。其基本原理是讓學生通過漢字的表象，探究語言文化與造字規律，讓學生發現漢字是有生命、有故事的，而不是簡單的書寫符號，從而帶領學生通過字理理解、記憶漢字，正確學習、運用漢字，實現真正的識字。

“字理識字”具有科學性、趣味性、系統性等優點。首先，“字理識字”具有科學性，它依照漢字的構字規律來設計出相應的字理來教學漢字，這樣識字教學就有了科學根據。其次，“字理識字”很有趣味性，它通過形象地分析、講解漢字的字理來教學生認識漢字，教學過程趣味盎然，有利于培養學生的識字興趣。再次，“字理識字”是系統性的，能將漢字的有關知識串聯起來，有助于學生構建完整、系統的漢字認知體系，培養思維能力。

在小學低年級語文教學中，“字理識字\"有很大的應用價值。它能破解機械記憶的難題，讓識字變得輕松而高效。低年級的學生好奇心強，“字理識字\"符合低年級學生的心理特點，容易激發他們對漢字的興趣，培養其自主認識漢字的能力。同時，“字理識字”有利于學生正確理解字義，防止寫錯別字，為學生的閱讀、寫作打好基礎；更重要的是，學生在識字的同時可以感知中華文化的魅力，樹立文化自信。

二、“字理識字\"的具體運用

(一)教學案例分析

以教學《日月水火》一課為例：在分析“日”的字理時，教師可以先呈現該字的甲骨文字形 一一個圓形中有一點，就像太陽一樣；再認識“月”—甲骨文字形像一個彎月；進一步還可以學會“日”與“月”的組合字—“明”。這樣，學生對字義的把握變得輕而易舉。

再如，對于“休\"字的教學：教師出示“一個人靠著樹休息\"的甲骨文字形，學生一看就明白了“休”的含義，并聯想到詞語“休息”。

(二)教學方法與策略

1.圖文結合

教學“貝\"字時，教師可展示貝殼實物、甲骨文“貝”的象形圖案，并講述古代貝殼比較珍稀，因此被用作貨幣的歷史，引導學生理解“財”“購\"等字的“貝\"字旁的含義。教師還可利用多媒體動態演示漢字的演變過程，如“水”從波浪形甲骨文到楷書的簡化過程。

2.結構拆分

對于形近字，教師可以用結構拆分與比較法進行區分。比如，“仗”與“杖”的區分：教師可以提問學生—“‘杖'為何是木字旁？‘仗'為何是單人旁？\"引導學生聯想“木制拐杖”與“人持兵器打仗”的場景，這樣學生就理解了偏旁的表意功能

3.形聲字歸類

在學習“青\"字系列時，教師可創作兒歌“有水稱為清，有日稱為晴，有目即為睛，有心即為情”，幫助學生理解、記憶這些字。

4.字理析詞

對于近義詞的區別，教師也可從字理角度來辨析。如課文《梅蘭芳學藝》中的“緊町”與“注視”：“盯”從“目\"強調用眼，“緊\"含“系\"部，喻視線如線纏繞般專注；“注視”的“注\"從“水”，引申為精力匯聚，“視”從“見\"強調觀察。二者均表專注，但側重點有所不同。

(三)教學實施要點

教師在進行“字理識字\"教學時，要注意以下兩點。

1.分層設計：根據學生認知水平選擇字理深度，如一年級側重教學象形字，二年級引人形聲字、會意字。

2.跨學科融合：結合歷史、美術學科，開展“漢字演變繪畫”“字理故事創編\"等活動，以豐富教學內容與形式。

（四)教學效果分析

開展“字理識字\"教學，學生在多方面都有較大提升：識字容量增大，學會利用“字理識字”，并快速記憶新字；識字正確率增加，在理解字義后，錯別字明顯減少；閱讀能力得到提升，閱讀文章時能更加準確地理解文意；對漢字及語文學習的興趣更加濃厚，識字更加主動積極。總之，在分析字理的基礎上，學生的觀察力、分析力、想象力都得到了一定鍛煉，為日后的學習和發展奠定了基礎。

三、“字理識字\"教學的挑戰與對策

在\"字理識字”教學開展的過程中，也遇到了一些挑戰。一方面，這種教學模式對教師的素養要求較高，部分教師未熟練掌握漢字的字理知識，難以準確地分解漢字，導致教學中出現差錯。再加上教學中需要準備充足的圖片、動畫等教學資源，但優質的教學資源收集困難，導致教學效果不佳。另一方面，學生基礎參差不齊，有的學生難以理解字理這種抽象知識，需要教師付出更多的精力進行有針對性的輔導。同時，當下的教學評價體系側重識字數量，對“字理識字\"這類教學方式的評價還缺乏標準。

因此，為了更好地進行“字理識字”教學，首先，教師應該注重專業學習，熟識漢字字理知識，可以通過參加培訓、閱讀相關專業書籍，提升自身的專業水平。其次，學校和教育機構要提高對“字理識字\"教學資源的投入，制作圖片、動畫等更優質的教學資源以便教師教學之用。再次，教師要重視不同學情，對于理解有困難的學生，應采用更加直觀形象、生動有趣的方式來進行個性化輔導。最后，相關評價體系也需要做出相應調整，增加對學生“字理識字”教學效果的評價，在重視數量的同時，也要重視學生的識字質量、識字興趣以及思維能力的提升。

(責編清風)