借助數字教材應用平臺的初中英語聽說課設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，英語教學要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐。

近年來，隨著廣東省國家課程數字教材規模化應用全覆蓋項自逐步推廣，義務教育階段學校教師積極探索，充分利用國家中小學智慧教育平臺以及粵教翔云數字教材應用平臺（以下簡稱“平臺”）開展教學實踐。平臺圍繞教材重難點配套相應圖片、音頻、視頻、交互等數字資源，構建融教材、數字資源、學科工具、應用數據于一體的立體化教材[11。本文以人教版英語七年級下冊第一單元“AnimalFriends”聽說活動為例，說明如何利用平臺資源和教學功能開展數智賦能的聽說課教學。

一、教學內容分析和教學活動設計

（一）教學內容分析

“AnimalFriends”主要圍繞動物主題展開，與課程標準中“人與自然”主題范疇的“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”子主題對應。本單元在SectionA聽說板塊（1a—1d）與聽讀說板塊（2a一2f）設計了教師帶領學生參觀動物園的交際情境，展現了教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，不僅貼近學生生活，情節還具有延續性。基于教材內容與課程標準要求，教師可將聽說活動的主題設定為“gettoknoweachother'sfavouriteanimalsandreasons”What（語篇主要信息）：SectionA聽力對話文本包含三部分。一是領隊教師關于參觀活動安排的口頭通知（1b）。學生了解了參觀活動安排后，與喜歡相同動物的同學組成小隊，結伴前往參觀。二是第一個對話（1c），它發生在Yaming、Emma和ChenJie之間。他們三人都喜歡猴子，于是組隊去看猴子。途中，ChenJie注意到一只小狼和它的媽媽，他們在是否喜歡狼的問題上產生分歧。三是第二個對話（2a），它呈現了另外三名學生Peter、FuXing和TengFei結伴參觀動物園企鵝館的場景。他們從動物的外貌形態、走路姿勢、本領、行為習性、食物、居住地等不同方面，具體描述了他們最喜愛的動物一一企鵝。

Why（語篇意義）：SectionA的三個口頭語篇通過鼓勵學生主動了解、談論與分享動物知識，增進學生對動物的了解和喜愛，體會動物與人類的密切關系，明白“動物是我們最好的朋友”，進而在日常生活中關愛和保護動物，增強動物保護意識。第三個語篇（2a）的最后兩句“Don'tgivethem your sandwich！It's not good forthem.”，對學生具有良好的教育示范意義。

How（語篇結構形式）：在第一個口頭語篇中，教師用“Listenup，everyone！”引起學生的注意，契合口頭通知類文體的語言風格。第二、三個語篇是對話，使用簡單的問答句型“Doyou like...？”“Whydoyoulike...？”“Because...\"”來詢問喜好，并用與動物相關的形容詞說明原因。

（二）基于學情和平臺設計教學活動

設計教學活動時，教師需要聯系學生舊知，引出新知[2]。例如，學生在小學已經學過與動物相關的詞匯和描述動物的形容詞，因此備課時，我們可以利用平臺的數字教材、云教案和任務中心將新舊知識結合起來設計課內外教學活動（如圖1）。

例如，制作課件時，教師用平臺工具欄的“聚焦”功能截取數字教材插圖，將其插入課件。教師用百寶箱里的“互動工具”創建互動教學資源，如選擇題（AnimalQuiz）、連線題（Wherearetheanimalsfrom？Whatdoyouthinkoftheanimals？）與分類題（AnimalWorld），幫助學生復習1a的動物名稱詞匯，以及用于描述動物的形容詞。教師還可用“思維導圖”工具，制作教學總結思維導圖。教師建立云教案，整合課件、互動資源、思維導圖、教材配套視頻（1c對話）等，方便上課時調用、切換。由于在教室里無法使用平臺學生端，教師可在任務中心發放課前預習任務（AnimalWords）和課后學習任務“朗讀聽力對話文本（1b、1c、2a）”，由學生在家完成。

二、基于平臺的聽說教學活動

（一）聽前激活：巧用插圖與互動資源，激發聽說學習興趣

1.全屏呈現教材插圖，教學新單詞

數字教材的圖片包含信息更豐富，視覺沖擊力更強，能更好地吸引學生的注意。因此，教師可以在做課件時截取數字教材圖片，也可以在上課時打開數字教材，全屏呈現，利用圖片的交互性，逐一點擊，開展詞匯教學。利用集文字和圖像于一體的平臺資源，教師可以為學生營造逼真而鮮活的詞匯學習情境。這有益于學生更好地認識和記憶詞匯。完成詞匯的音、形、義學習后，教師可請部分學生到教室一體機上用工具欄“書寫”功能完成圖文匹配練習。由此，學生學習成果可以作為生成性板書，直接呈現出來。同時，師生點評能給予學生及時的反饋和評價，為學生創造成功的學習體驗。

2.利用互動資源，激活學生背景知識

圖1聽說教學設計工具

在聽語篇1b、1c之前，為了復習已學過的農場動物單詞，教師可利用教學工具欄中的百寶箱互動工具設計AnimalWorld詞匯分類互動活動。完成新詞匯學習后，學生需要對農場動物和野生動物進行分類（如圖2）。

為進一步了解學生對野生動物的認知，教師可設計AnimalQuiz互動資源，通過五道單選題（Whichanimalcanfly？Wheredothewolvesusual-lylive？Whichanimal canclimb thetrees？Wherearethepenguinsfrom？

圖2 互動資源：動物分類

What kind offood dothe pandas like toeat？），既讓學生在語境中理解詞匯含義，又讓他們學習更多關于動物的知識，為接下來談論動物習性打好基礎。

在聽語篇2a前，教師可設計互動資源匹配活動幫助學生復習動物相關形容詞，同時為他們掃清聽力中關于地點詞匯的障礙。

互動資源操作界面趣味性比較強，選擇題有音樂背景和兩人競賽機制，能夠有效地調動學生的參與熱情。平臺的即時評價不僅能增強學生學習興趣，即時表揚還能提高學生學習信心。此外，互動資源呈現的答案是結構化知識，可以幫助學生建構詞匯體系。平臺還可以隨機生成不同詞匯匹配順序，提高參與度。

（二）聽中實踐：交互活動實時反饋，畫筆批注深化理解

1.交互式活動聽中賦能：人機互動練聽力，即時反饋促提升

平臺的聽力活動包含交互式活動和非交互式活動。本單元SectionA1b的聽力活動是一個交互式活動，學生聽錄音里教師的指令回答問題。

教師點開交互式頁面，點擊音頻播放鍵。一名學生用外置鍵盤或虛擬鍵盤輸人答案，然后點擊提交，平臺給出即時反饋。如果學生答案正確，這就為學生提供了成功的學習體驗；如果學生回答有誤，師生可以用工具欄的“書寫”功能手動更正。若教師點擊“參考答案”，學生可看到正確答案，從錯誤中學習。如果學生答題情況不理想，可點擊“重置”，重做一次（如圖3）。平臺為學生提供多次試錯機會，降低學生學習焦慮水平。

2.精聽策略：數字畫筆圈畫關鍵，聽力信息結構化

如果聽力活動無配套交互式頁面，或者沒有鍵盤可用，學生可以用工具欄中的“書寫”或者“畫筆”功能，直接在數字教材上完成，并在教師進行啟發教學時做筆記。

通過師生共同逐步生成的板書，學生能清晰地看到知識點的邏輯鏈條，而非直接接受知識。數字教材的生成式板書能幫助學生主動加工信息，高效記憶。教師也可根據學生的不同答案，如1c的第二個句子有兩種更正方式：把doesn'tlike改成likes，或者將Yaming改成Emma，及時調整教學節奏，滿足學生即時需求（如圖4）。在2a對話里，教材有配套的長難句解釋。如有需要，師生可以點擊句子，直接查看。根據教學需要，教師也可在備課時利用“筆記”功能添加對語言知識點的講解內容，上課時直接調取。數字教材配備的多種教學工具為課堂教學提供了極大便利。

（三）聽后鞏固：人機互動練表達，口語作業固成果

為了更好地利用聽力文本，學生完成聽力任務后需要進行對話跟讀或角色扮演，習得地道的語音、語調，培養語感。這既是聽后活動，又是□語活動，是一種實現聽說教學一體化簡單、直接的方式。

1.跟讀對話音頻，強化語感

在SectionA的聽力活動中，如果是交互式頁面，學生完成聽力信息獲取后，教師點擊“聽力原文”，即可呈現聽力文本。學生隨著字幕逐句顯現，聽音頻，然后跟讀；如果多處出現長難句，學生可以反復跟讀同一句，也可以選擇任何一句跟讀，做到連讀、停頓自然，語音、語調正確。顯然，句子的音和形同時呈現，讓學生尤其是基礎薄弱的學生能精準地將句子與語音對應，這比一般的音頻播放軟件更加智能，使用更加方便，也更能引起學生的注意。

2.分層跟讀視頻對話，從聽力輸入到口語輸出

課程標準指出，教師要充分認識到現代信息技術為英語教學提供了多模態的手段，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。在初中英語教學中，教師一般會利用照片、圖片、音頻、視頻等多模態素材輔助教學。生動形象的卡通視頻能激發學生的學習興趣，符合大部分青少年學習者尤其是視覺型學習者的需求[3]。

（1）云教案支持下的教材配套視頻，多模 態輸人提升理解

平臺的云教案是將教學設計、課件、數字教材、互動工具、小測、音頻、視頻等教學資源組合在一起的資源包，是教案的一種呈現方式。教師備課時可以將教材配套視頻上傳至云教案，上課時打開視頻，讓學生跟讀對話（如圖5）。平臺的視頻播放鍵和暫停鍵設置可以讓教師根據意群暫停，讓學生在動畫、聲音、字幕的三重支持下習得自然、正確的語音語調，甚至合適的身體語言。在平臺云教案的支持下，多模態資源如音頻、視頻、互動資源、思維導圖，均可在平臺右側呈現，方便教師隨時調用，確保課堂教學順暢進行。

圖5云教案模式下教材配套視頻對話模仿跟讀

（2）人機互動支持下的角色扮演，提升場景沉浸式學習效果

平臺提供了SectionA2a對話視頻資源和人機互動交互式頁面，課堂上常規的角色扮演變成了人工智能（AI）支持下的配音練習，支持學生挑選角色、反復練習與分難度練習，適應不同學生水平。動畫和字幕的有效配合，一定程度上緩解了學生常規角色扮演中的緊張感，鼓勵內向型學生開口。因此，完成對話的聽力、閱讀活動后，教師可遵循以下步驟進行活動2c角色扮演的教學。

第一，模仿朗讀，字幕輔助。第一次播放視頻時，教師根據對話內容意群暫停，讓學生跟讀對話，直觀地熟悉對話情境。第二次播放視頻時，讓學生小聲跟讀，盡量模仿正確的語音、語調和意群停頓。

第二，視頻配音，無字盲聽。第三次播放視頻時，或者在學生熟悉對話、理解對話重點信息后，教師可以隱去視頻字幕，讓學生跟著視頻將對話內容說出來。有字幕的跟讀讓學生逐步熟悉對話內容，也為英語基礎薄弱的學生提供了腳手架；無字幕的配音則可以檢驗學生對聽力文本的掌握水平，也可以為基礎較好的學生提供極具挑戰性和趣味性的配音練習。因此，不同程度的學生都可以獲得成功的英語學習體驗，保持對英語學習的興趣和動力。

第三，角色扮演，人機實戰。完成跟讀和盲聽練習后，學生三人一組進行角色扮演，練習三分鐘。教師使用百寶箱的“計時器”功能，設置三分鐘倒計時。這樣設置是因為對話音頻時長一分鐘，三名學生需交換角色，練完所有角色對話內容，最后決定適合自己的角色。在角色選擇上，教師引導學生根據性別、能力分組。例如，在這個對話里，TengFei的臺詞比較少，也比較簡單，可以建議由學習基礎薄弱的學生扮演。充足的練習時間和自主選擇權，能讓學生對課堂展示充滿興趣和自信。

當學生完成練習后，教師用“課堂點名”功能選擇三名學生進行角色扮演（如圖6）。學生站在一體機前，看字幕，給視頻配音。由于視頻有背景音樂和字幕，學生只需看著字幕說出自己扮演角色的句子，極大地降低了對話的難度。但是，學生需要十分熟悉自己角色的句子并與同伴配合好，才不至于出現搶臺詞、配音與字幕不匹配的情況。因此，對大部分學生來說，AI配音既有趣，也有一定挑戰性，可以幫助不同層次的學生提高聽說能力。

圖62c角色選擇

第四，聽說拓展，從口語輸出到書面輸出再到口語輸出，實現遷移創新。完成平臺上人機對話模式下的角色扮演后，教師引導學生表演或創編新對話，兩三人一組談論他們最喜歡的動物，再次鞏固復習本單元的核心句型。

What's your favourite animal？ My favourite animal is...

Why do you like it？ Because it..

Where is it from？ /Where does it usually live？ It's from.../It usually lives in...

What can it do？ It can...

What does it eat？ It eats..

學生在上述支架性句型的幫助下，自由談論自己最喜歡的動物，描述這些動物的外形、習性、食物、特長等，內化本單元聽說課所學的知識。

談論活動結束后，學生根據上述框架信息，制作一份“最喜愛動物卡”，實現知識的遷移和創新。教師可以通過“圖片快傳”功能，即時展示學生作品，并請卡片作者口頭介紹，其他學生一起評改，實現教一學一評一體化。

由此，口語教學形成了基本的程序范式：模仿朗讀一角色扮演一創編對話一制作卡片一口頭演講一師生評價。

3.課后延伸：分層設計聽說作業，促進輸入輸出雙提升

課程標準指出：作業設計要體現分層設計與個性化，滿足不同學生需求，也要注重作業的實踐性和交際性，強調真實語境中的語言運用。教師可根據課堂教學內容將本節聽說課作業布置為：（1）必做作業，朗讀關于動物的主題詞匯、聽力文本；（2）選做作業，拍一段介紹動物卡片的視頻。

教師可以使用平臺的“任務中心”，將課后任務發送給學生，讓學生將音頻或視頻上傳到平臺上。有困難的學生可先跟讀數字教材音頻，養成自主學習的習慣，提高自學能力。教師檢查學生音頻，給予評價，形成班級學情數據，為下一步的教學設計提供參考依據。

從學生作業完成情況看，大部分學生能完成詞匯、對話的朗讀，超過一半學生完成了拍視頻的選做作業。部分學生在介紹自己家的寵物時，與動物一起出鏡，十分有創意。由此可見，基于信息技術支持的創新作業更能激發學生的學習興趣和熱情。

三、基于平臺的聽說課教學建議

（一）備課時整合教學資源，建立云教案

教師利用平臺進行聽說課教學時，可以充分利用平臺技術優勢，提升學生的語言能力、學習興趣和自主學習能力。聽說課需要大量的多模態資源，教師在備課時可以在平臺上創建互動資源、思維導圖，或者將自創的課件等教學資源上傳到平臺，建立云教案，將教材配套對話視頻加進來，上課時隨時調取。此外，云教案還有分享、協同備課功能，方便優質教學資源的共建共享。

（二）充分發揮立體化教學平臺功能，提高教學效率

數字教材的交互式頁面可以實現人機互動，尤其是在活動2c的角色扮演中。教師要在課堂上充分利用AI配音功能，為學生提供運用英語的更多機會。作為立體化教學平臺，它設計了教學工具欄，包括書寫／畫筆功能，便于教師板書、批注。在學生練習口語時，教師還可使用“計時器”進行倒計時，為學生創設限時訓練環境。此外，教師還要靈活使用“課堂點名”功能，對學生進行分組，點名時根據任務難易程度選擇合適的小組，或者擴大點名范圍。如在三人角色扮演活動里，抽取24人，這樣就有了更天的選擇空間。

（三）明確技術為教學服務，避免“為用而用”

聽說課教學中，教師遵循的設計思路是通過聽一模仿朗讀一角色扮演一創編對話一更多形式的口語輸出等系列活動提高學生的聽說技能，培養學生在生活中使用英語的意識，從而提高學生核心素養。

在此過程中，平臺為教師教學提供了強有力的支撐。但教師需明確，技術是手段而非目的，技術需直接服務于學生的認知發展和語言能力培養，如提升學生的聽力、口語水平等，而非單純吸引眼球。例如，使用互動工具創建互動資源時，要創設生動情境，引導學生主動參與，而非被動觀看。基于教學內容主題和學情，設計要合理、適量。而且，教師使用技術時要注意平衡，即使有虛擬黑板和人機對話，也要保留運用實體黑板板書、小組對話等基礎方法。

同時，教師要注重學生的主體性與參與度，避免“屏幕主導”。例如，要減少長時間播放視頻或PPT單向傳授，技術活動不超過課堂時間的 30% ，避免擠占語言實踐活動時間。教師還要分別設計師生、生生、人機互動環節，技術使用注重適切性與分層性，為不同學生提供多元化的數字支持，提供可選的學習任務。在使用平臺評價工具時要慎重，避免過于客觀的評價缺少溫度，讓學生產生糟糕的學習體驗，打擊學生學習積極性。

總之，初中英語教師應提升自身數字素養，理性評估工具價值，讓技術真正成為課堂的“隱性支架”，而非喧賓奪主的“主角”。只有科學、有度地運用信息技術，才能實現“以人為本”的智慧教學。

注：本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于粵教翔云數字教材應用平臺的初中英語教學研究與實踐”（項目編號：2023YQJK271）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]陳理．南方出版傳媒為1300萬師生開啟“云上”課程[N]．南方日報，2022-02-07（T13）.

[2]尹繼瑞，龔淑紅.以深度學習為核心的初中英語寫作教學研究[J].英語教師，2022（4）：101-103.

[3]陳蘋.多媒體教學對初中視覺型學習者的影響及對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（6）：232-234.

（作者系廣東省韶關市田家炳中學正高級教師）

責任編輯：孫建輝