基于“崗課賽證”融合的化工制圖與CAD教學改革探索與實踐

化工制圖與CAD是針對化工及其相關專業開設的一門專業基礎核心課程[1]，具有較強的理論性和實踐性。然而，在傳統教學模式下，存在課程內容與崗位需求脫節、實踐教學環節薄弱、教材建設滯后和教學方法有待改進等問題[2]。隨著2020 年“崗課賽證”融合理念的提出，職業教育教學改革發生了巨大的變化，專業課程紛紛深挖企業崗位需求，結合技能大賽和職業證書需求，重構課程體系與知識框架。如何將“崗課賽證”融通理念應用于化工制圖與CAD課程，成為當前應用化工專業教學改革的重要課題。立足于貴州省工業經濟發展特點，提出通過優化教學模式、創新教學內容、強化實踐教學，結合職業認證標準等方法綜合提升學生學習能力，將磷化工、煤化工生產實際融入教學內容，重新打造了化工制圖與CAD課程。

1“崗課賽證”融合的內涵與意義

“崗課賽證需求導向”是指以市場需求和崗位能力要求為核心，將崗位實踐、課程教學、技能競賽和職業資格證書相結合的綜合育人模式，旨在培養適應現代產業需求的高素質技術技能人才。近年來，對“崗課賽證”融通的研究取得了豐碩的成果。葉茜等[3]從人才培養的落腳點 ?1+X 證書制度的切人點和專業建設及教學改革的關鍵點等方面研究了“崗課賽證\"的基本特征。潘書才等4闡述了“崗課賽證\"融通混合教學面臨的各種挑戰。李健龍等[5則以具體課程為例，探究了以“崗課賽證”為導向的課程改革的方法與要點。曾天山等從培養目標、教學效果、多維評價體系等方面研究了高職院校“崗課賽證”的實施方法。以下是其主要內容和實施路徑：

（1）崗位需求導向。崗位需求是“崗課賽證”融合的起點，通過深入調研行業企業，精準把握各崗位所需的知識結構、專業技能和職業素養，并將其融入人才培養方案。馬東霄等7提出崗位需求應該緊扣區域經濟社會的發展特點，它是教學改革的依據和方向。

（2）課程體系優化。課程設置需緊密結合崗位需求，采用模塊化設計，將理論與實踐相結合，構建從基礎到進階的完整知識體系。楊濤等[8]提出職業院校應增強課程、教學及實訓環節的科技性，開展豐富的科技創新實踐活動，實現人才培養的科技化轉向。

（3）技能競賽驅動。通過技能競賽，學生可以將所學知識應用于實踐，提升創新能力、團隊協作能力和職業素養。盧宇等認為“賽”是學生技術技能學習的升華與延伸，以賽促學、以賽促教是培養和遴選高技能人才、能工巧匠和大國工匠的有效途徑。

（4）職業資格證書認證。職業資格證書是對學生職業能力的認可，也是就業的重要憑證。通過將證書培訓內容融人課程體系，學生在學習過程中即可考取相關證書，增強就業競爭力[10]。職業資格證書作為綜合育人的最終目標，是合格的職業教育應該完成的內容之一。

2教學改革的具體措施

2.1 優化教學內容

（1）崗位需求調研。貴州省是全國重要的“三磷”聚集地，磷肥和磷石膏產量均位居全國第三。近年來，貴州省積極引入大型企業，推動磷煤化工一體化項目發展，這些項目不僅有力地推動了當地經濟發展，也為相關技術人才的發展提供了廣闊的空間。實際崗位對制圖與CAD技能的需求如表1所示。

表1實際崗位制圖技能需求

（2）模塊化課程設計。將課程分為基礎繪圖模塊、化工設備圖繪制模塊、化工流程圖繪制模塊、CAD高級應用模塊等，每個模塊對應不同的崗位能力和競賽項目。

（3）融入職業標準。結合“ 1+X ”職業技能等級標準，將職業認證要求融入日常教學。

2.2 創新教學方法

2.2.1項目驅動教學

課程通過項目驅動教學法，將理論知識與實際操作緊密結合，以化工項自為載體，設計多個實際任務，使學生在“做中學、學中做”，逐漸掌握化工制圖的基本知識和CAD繪圖技能。教學內容與項目設計如表2所示。

表2課程內容結構

續表

2.2.2線上線下混合式教學

（1）線上資源建設。利用貴州省級精品課程資源，整合化工制圖與CAD的教學資源，包括微課視頻、課件、題庫等，方便學生自主學習。

（2）線下課堂教學。教學采用項目驅動教學法，結合化工設備圖、工藝流程圖等實際案例，讓學生在實踐中掌握知識。

（3）課后鞏固與反饋。利用線上平臺發布課后作業、小測驗，并提供詳細的解題思路和動畫演示，幫助學生鞏固知識點。通過平臺的統計功能，教師可以實時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。

2.2.3校企合作教學

邀請企業工程師擔任兼職教師，講授實際工程案例，如化工總平面布置設計、化工工藝流程關系等。另外，邀請企業工程師參與學生的畢業設計和學科競賽指導，幫助學生解決實際問題。

2.3強化實踐教學

2.3.1實踐平臺建設

（1）硬件設施。配備高性能計算機，滿足CAD軟件運行需求，如處理器、內存、顯卡等配置需較高。配置高精度繪圖儀、掃描儀等，方便圖紙輸出和資料錄人。

（2）軟件資源。選擇適合化工領域的專業CAD軟件，如AutoCADPlant3D，該軟件廣泛應用于化工圖紙設計與管理，包括二維繪圖、三維建模、工藝流程圖（Pamp;ID）設計等功能。開發或引入教學輔助軟件，如虛擬仿真軟件，幫助學生更好地理解化工設備和工藝流程。

2.3.2競賽與實踐結合

定期組織校內競賽，讓學生分組完成化工設備圖、工藝流程圖等繪圖任務，并通過網絡投票、現場答辯等方式進行評比。這種活動不僅能夠提高學生的實踐能力，還補充了課堂教學所缺失的競賽精神。

2.3.3課證融合實踐

課程證書不僅是對學生學習成果的認可，也是其專業技能的證明。通過課程考核和實踐項目，學生可以獲得化工制圖與CAD相關的證書。課程證書的引入可以為學生提供一個標準化的技能認證，增強其就業競爭力。

3教學改革的實踐效果

以貴州工業職業技術學院2023級應用化學技術專業學生實際學習數據為分析對象，考察了學生學習能力、教學質量和教師教學能力3個維度。

3.1學生學習能力提升

學生學習能力將從學習興趣、學習習慣、專業技能、崗位認知和職業素養5個方面進行評價，每個評價指標評分分為5個等級，分別是1、2、3、4，5等級，如表3所示。綜合繪制雷達圖測評學生學習能力的變化，統計貴州工業職業技術學院2023級應用化工技術全專業302名學生的能力變化雷達圖可知，以 25% 為一個層級進行提升程度分類， 97.68% 的學生在以上5個方面的學習能力都得到了不同程度的提升，不同提升程度的具體占比見表4。

表3雷達圖等級含義

表4學生能力提升層級

3.2 教學質量提升

2020年，課程實行“制圖員\"職業資格證考核以來，通過率呈逐年上升趨勢，特別是2022年之后，通過率大幅度提升，從 69.88% 躍至 83.45% 。學生從項目制繪圖中獲取成就感，激發學習興趣，促進了教學質量的提升。

3.3教師教學能力提升

教師通過參與教學改革，將實際化工生產案例引入課堂，在教學過程中，與學生一起成長，更新教學方法，提升了專業知識與技能。

4結語

“崗課賽證\"融通模式為化工制圖與CAD教學改革提供了新的思路和方法。通過崗位需求調研、課程優化、競賽驅動和職業認證銜接，課程教學質量和學生職業能力得到了顯著提升。未來，應進一步將人工智能技術融合在課程體系中，通過人工智能技術，使課堂實現虛實結合，讓學生在課堂上就能體驗現代化工生產，并通過人工智能技術提升學生的學習興趣，豐富課堂內容，將前沿的課程知識與專業技能展示給學生，提升教學質量，深入完善“崗課賽證”融合體系，為化工行業培養更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

［1］武毛妮，葛媛，朱艷芳.化工制圖與CAD課程教學反思與改革[J].廣州化工，2021，49（18）：183-184.

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[3］葉茜，丁健，商進，等.“崗課賽證\"融通的課程建設探索與實踐研究[J].工業和信息化教育，2024（7）：79-84.

［4］潘書才，張愛芳，陳麗娜.高職院校“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2023（2）：89-92.

[5］李健龍，賴德鵬.高職院校崗課賽證綜合育人模式的內涵與實現路徑[J].教育觀察，2024，13（22）：88-91.

［6］曾天山，徐曄.職業教育在建設教育強國中的發展方向[J].中國職業技術教育，2025（1）：67-77.

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［8］楊濤，于振江.機電一體化技術專業“崗課賽證”綜合育人模式的構建路徑探索[J].造紙裝備及材料，2025，54（1） ：207-209.

[9］盧宇，孫長坪，曾鳴，等.職業教育“崗課賽證”綜合育人教學改革：價值意涵、運行邏輯與實施路徑[J].教育科學論壇，2024（24）：40-47.

[10]廖素清，伍芹之，閆娟，等.高職商務英語專業 1+X 課證融通課程體系的條件支撐研究[J].現代職業教育，2024（10） ：141-144.