OBE教育理念下高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革研究

在高校中，無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常有特色的學(xué)科，但目前該課程的課堂教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題，例如：課程內(nèi)容不夠貼合行業(yè)需要、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)體系過(guò)于依靠最終評(píng)價(jià)等，從而影響課程發(fā)展。本文根據(jù)OBE教育理念，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)進(jìn)行具體的教學(xué)研究，以期為我國(guó)化工行業(yè)的發(fā)展提供新的思路和方法。

1OBE教育理念下高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的意義

1.1OBE理念引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

OBE教育理念注重以學(xué)生為主體，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論有了更深入地了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。基于OBE教學(xué)模式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生確定適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。在教學(xué)過(guò)程中，既要使學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐能力，又要使學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生產(chǎn)與研究中。課程設(shè)置明確的教學(xué)目的，能夠使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并把理論和實(shí)際操作能力有機(jī)融合起來(lái)[1]

1.2OBE理念確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配

近年來(lái)，我國(guó)化工企業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求。課程與產(chǎn)業(yè)需要密切相關(guān)，學(xué)生需掌握最新的專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可更快地融人職場(chǎng)，增強(qiáng)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在實(shí)踐中，教師在課堂上注重理論知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。OBE理念是一種以結(jié)果為中心的教育模式，它鼓勵(lì)教師在教學(xué)中融入產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，把理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法[2]

1.3OBE教育理念促使教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果

OBE教育理念使教師不再單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮其潛力，保證學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)效果。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、能力、興趣等各不相同，OBE教育主張教師認(rèn)識(shí)和重視這種差別，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法。這樣的差別教學(xué)既可以有效地提升學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)水平，又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每位學(xué)生都在各自的學(xué)業(yè)之路上獲得成功。傳統(tǒng)的測(cè)試不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的整體水平，OBE教育提倡以過(guò)程、綜合為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)[3]

1.4OBE教育理念有助于完善高等教育評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度過(guò)度重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平，對(duì)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等缺乏足夠的重視。OBE是以結(jié)果為中心的教育模式，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了更為全面的評(píng)價(jià)。在OBE教育理念的指引下，對(duì)學(xué)生的考核形式從原來(lái)的規(guī)范考核轉(zhuǎn)向了以項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告和小組討論為主的考核形式。這樣多樣化的評(píng)價(jià)制度不僅可以更好地滿足各專業(yè)、各層次的特征，給學(xué)生們帶來(lái)更加平等的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。OBE教育理念認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以改善教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。

2OBE教育理念下高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的原則

2.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和興趣展開(kāi)。以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更獨(dú)立和自信。以學(xué)生為中心的教學(xué)，原則上要求教師調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和能力水平，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)滿足這些差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式中取得進(jìn)步。這種個(gè)性化的教學(xué)方法有助于縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高整體的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，還涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。這要求學(xué)校和教師創(chuàng)造一個(gè)支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、探索和創(chuàng)新[4]

2.2 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的原則，要求課程制定具有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又要滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的需要。設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓教師更有目標(biāo)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，保證學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后可以掌握所需知識(shí)，增強(qiáng)教育的有效性和針對(duì)性。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，激勵(lì)教師更加重視學(xué)生持續(xù)發(fā)展，即在課堂上運(yùn)用新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)水平。不斷地評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，適時(shí)地采取相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到更好的效果。

2.3持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新

就持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新原則而言，教師的教學(xué)行為必須與新的教育手段、方式相匹配。隨著技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的更新，教師要對(duì)新的教育手段與方法進(jìn)行持續(xù)的探討與試驗(yàn)。例如，在線教育平臺(tái)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)軟件等，以此增強(qiáng)教育的互動(dòng)性與感染力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教育成效。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在課堂上適時(shí)融合最新的科學(xué)研究成果和發(fā)展理論，保證學(xué)生可以獲得前沿的科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和研究能力[5]。

2.4注重實(shí)踐與應(yīng)用

注重實(shí)踐與應(yīng)用原則，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和針對(duì)性。以實(shí)踐為本的教學(xué)方式，使學(xué)生在知識(shí)與實(shí)際工作之間搭建溝通橋梁，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息分析及解答問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)造力，并培養(yǎng)小組協(xié)作精神及交流技能。通過(guò)與企業(yè)的密切協(xié)作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)及需求。通過(guò)該項(xiàng)自的實(shí)施，既可以增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，又可以及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，完善課程設(shè)置。

3OBE教育理念下高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革路徑

3.1設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)大綱

3.1.1關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異

針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同程度的讀物，并設(shè)置相應(yīng)的試驗(yàn)作業(yè)，使每位學(xué)生能夠在其“舒適區(qū)”的邊界上不斷挑戰(zhàn)自己，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)采集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，教師能及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展及掌握情況，并給予針對(duì)性地指導(dǎo)與反饋。以O(shè)BE教學(xué)思想為依據(jù)，以“電子親和能”課程為研究對(duì)象，通過(guò)預(yù)先測(cè)驗(yàn)，根據(jù)不同水平，將學(xué)生分級(jí)，分別進(jìn)行不同的課程設(shè)置：初級(jí)階段學(xué)生，以視聽(tīng)材料、圖片為主，掌握一些基本的概念；中級(jí)階段學(xué)生，通過(guò)個(gè)案剖析與探討，加深了解；挑戰(zhàn)級(jí)階段學(xué)生，可以開(kāi)展一些試驗(yàn)諸如測(cè)定化學(xué)試劑的親和能等。

3.1.2教師注重發(fā)揮樞紐作用，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。利用在線討論、視頻教學(xué)以及互動(dòng)式模擬實(shí)驗(yàn)，教師給學(xué)生創(chuàng)建虛擬的自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度和愛(ài)好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性，又可以提升學(xué)習(xí)效率。以“多電子原子軌道的能級(jí)”一課為例，上課前，教師發(fā)放預(yù)習(xí)信息，讓學(xué)生自己探究多個(gè)電子的排列規(guī)則。上課時(shí)，教師安排分組討論，讓學(xué)生交流自己的研究成果與問(wèn)題，同時(shí)教師給予適當(dāng)引導(dǎo)與反饋。課堂結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)相關(guān)的理論預(yù)言。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)化課堂

3.2.1注重課堂教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，教師能幫助學(xué)生更好地溝通和協(xié)作，學(xué)生一起討論問(wèn)題，分享自己的看法，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體互動(dòng)課件、反饋信息等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。通過(guò)使用在線軟件，學(xué)生能在課堂上提問(wèn)，教師也能得到學(xué)生的反饋，從而對(duì)學(xué)生的教育策略做出相應(yīng)的改變，這樣的即時(shí)互動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。以“濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”一課的教學(xué)為例，上課前，教師提供給學(xué)生一些關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的資料。教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)示范導(dǎo)入話題，再由學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)節(jié)各種化學(xué)試劑的含量，并對(duì)其反應(yīng)速度進(jìn)行觀測(cè)和分析。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師的巡視和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。課堂結(jié)束后，學(xué)生交流自己的研究成果。該過(guò)程將試驗(yàn)的過(guò)程與成果共享相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際中有所收獲，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的了解與興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。

3.2.2細(xì)化與整合知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

在講授“稀溶液的性質(zhì)”時(shí)，教師可以將基本概念、溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系、濃度的表達(dá)方式等進(jìn)行提煉，再用概念圖表或者思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)知識(shí)體系。教師可以選擇生活中的實(shí)例，例如配制飲料、稀釋藥劑等，使學(xué)生在分析、求解問(wèn)題的同時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中，對(duì)稀溶液的特性有更深刻的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定不同濃度溶液的沸點(diǎn)變化，體會(huì)稀釋后溶液特性的改變。完成實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這種方式既可以使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得所學(xué)的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

3.3注重過(guò)程管理，創(chuàng)設(shè)階段性考核評(píng)價(jià)體系

3.3.1創(chuàng)設(shè)多樣化考核評(píng)價(jià)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，評(píng)估其實(shí)踐技能與創(chuàng)造能力。該方法既考查了學(xué)生的知識(shí)水平，又重視他們的動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同學(xué)間的互相評(píng)估具有激勵(lì)作用，通過(guò)分組討論、互改匯報(bào)等方式能加強(qiáng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，提高他們的獨(dú)立思考和批判思維的能力。“課程評(píng)估”注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)課堂參與、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和定期測(cè)試等形式，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的評(píng)估方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得到及時(shí)地解決，老師也可據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

3.3.2提高過(guò)程性考核比重

以課堂討論、即時(shí)問(wèn)答及分組作業(yè)等方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，并將其計(jì)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的考評(píng)方式既可以提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，又可以培養(yǎng)他們的交流合作精神，優(yōu)化了以測(cè)試結(jié)果為主的評(píng)估制度。課程既要考核學(xué)生的實(shí)際操作技巧及科學(xué)思考能力，更要考量其理論的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的測(cè)試中，應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)際工作中，而不是單純地依靠期末考試結(jié)果。定期組織小測(cè)試，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，又能給教師反饋，使教師能更好地調(diào)整自己的授課方式。這樣的考試方式可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以避免考試時(shí)的緊張感，讓整個(gè)課程變得更為平衡、連貫。

4結(jié)語(yǔ)

將OBE教育理念運(yùn)用到普通高等學(xué)校的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，表明OBE的實(shí)施已經(jīng)取得了較好的效果。課程內(nèi)容、方式、考核制度等方面的創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際操作水平得到了很大地提高。OBE在我國(guó)高校的普及與深人，必將為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供更多支持和貢獻(xiàn)。

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