基于項目式學習的高校化學教學模式創新研究

化學是高校的核心課程，是培養學生科學素質、創新能力、專業知識的重要載體。在高校中，傳統的化學教學方式主要以講授為主，而學生只是被動地接受，這樣使學生的學習積極性、創造力受到了很大的制約。在新教育觀念下，“項目”學習是一種以“學生為中心”的教學方式。項目式學習是指在實際操作中進行知識的傳授和技能的培養，符合高校化學教學的目的。將項目式學習引進到大學化學教學中，可以突破傳統教學方式的限制，調動學生的學習積極性，改善教學質量，為高校化學教學改革探索出一條新的途徑。

1項目式學習在高校化學教學中的優勢

1.1 激發學生學習興趣

項目式學習以具體項目任務為驅動，將化學知識融入到解決實際問題中。通過實驗，使學生體會到化學知識的實踐性、趣味性，提高學習興趣。例如，設計工業廢水檢測項目時，學生要利用化學分析的方法來檢測和分析真實的廢水樣本，這樣的項目任務與實際生活密切相關，可以很好地激發學生的學習熱情，讓學生積極地參與其中[1]

1.2提升學生綜合能力

項目式學習具有很強實踐性。在項目執行過程中，學生要進行文獻查閱、實驗設計、數據處理、結果分析、團隊合作等工作，從而提高學生的自主學習能力、實際操作能力、解決問題能力、團隊合作能力以及交流與溝通能力。例如，在制藥合成工程中，學生除了要掌握有機化學、物理化學等方面的專業知識外，還需要與小組成員共同努力，對實驗過程進行合理的規劃，對實驗結果進行精確的分析，最后進行藥物合成，并撰寫項目報告。

1.3促進學生個性化發展

項目式學習尊重學生的個體差異。學生可以根據自己的興趣和特長選擇項目主題或在項目中承擔不同的角色。項目實施過程中，學生能夠充分發揮優勢，按照自己的節奏進行學習和探索，實現個性化發展[2]。例如，在一個化學創新實驗項目中，有的學生擅長實驗操作，有的學生擅長數據分析，有的學生擅長文獻綜述，學生可以根據自己的優勢在項目中找到合適的定位，共同完成項目任務，同時在自己擅長的領域得到進一步提升。

2基于項目式學習的高校化學教學模式實施策略

2.1 項目設計

2.1.1緊密結合課程目標和專業需求

項目教學因其特有的魅力及對個人差異的尊重，為學生的個性發展創造了廣闊的空間。學生可根據個人興趣和特長，自由選取項目或在已有項目中明確其角色。在項目實施的過程中，每位學生都能按自己的步調，對知識進行深度探究，綜合能力得到最大程度的提升。

通過“創新性\"實驗教學，學生能夠充分發揮自己的能力，凸顯學習過程中的各種優勢。具備良好動手能力的學生，可對實驗進行精確控制，獲取第一手資料；對數值敏感且擅長資料分析的學生，可挖掘資料背后價值：具備良好文字功底及研究專長的學生，可深入研究項目，并結合當前的研究狀況，為項目的開展提供扎實的理論支撐[3]。學生在自己的專業范圍內進行鉆研，在完成項自任務的同時，也在實踐中提升能力，實現突破。這樣的教學方式，既能提升學生現有的學業成績，又能培養學生的自學能力和團隊協作能力，為其今后的學業與事業發展打下扎實的基礎。

2.1.2具有一定的挑戰性和開放性

精心設計的項目任務在項目式學習中至關重要。任務難度應適中并具有挑戰性，以有效激發學生的探索動機和欲望。同時，難度必須控制在學生可及范圍內，避免因難度過大而使學生猶豫不決。此外，項目應遵循開放性原則，不受太多限制，鼓勵學生大膽突破傳統思維，從多個角度審視問題，積極提出不同的解決方案[4]

以“設計一種新藥緩釋系統”項目為例，充分展示了其挑戰性和開放性。學生在開始進行項目時，不僅要充分考慮藥物的物理化學性質（如溶解度、穩定性等），還必須考慮載體材料的選擇、生物相容性、可降解性等，更需要深入地研究可持續釋放的機制，如擴散控制、分辨率控制和其他因素。在項自實施過程中，學生可以大膽嘗試不同的實驗方法（如使用微球制備技術、納米技術等），探索實現藥物可持續釋放的各種技術途徑。通過這種方式，學生不僅在克服困難的過程中豐富了知識，拓展了思維，而且在這個巨大的創新空間中茁壯成長，實現了從被動接受者到主動探索者的轉變[5]

2.1.3明確項目任務和成果要求

在項目式學習的項目設計階段，向學生清楚地解釋項目的任務和預期結果，對確保項目順利進行至關重要。任務描述必須清晰具體，以便學生準確掌握自己的職責。例如，在“合成一種具有特定藥理活性的化合物”項目中，學生需要知道目標化合物必須通過特定的化學反應途徑合成，該途徑涉及特定的操作，如原料的選擇和反應條件的控制。

結果要求應詳細明確。學生不僅要合成目標化合物，還要使用紅外光譜和核磁共振等專業分析方法來表征其結構并確定化合物的分子結構。提交的最終結果需包括詳細的測試報告，涵蓋實驗目標、步驟、數據收集和分析結果等。格式應符合學術標準，項目總結需要總結項目實施過程中的經驗、教訓、創新點和未來研究方向[6。同時，應建立明確的評價標準，如實驗報告的準確性、完整性和邏輯性，在總體評價中占一定比例，項目總結的深度和創新性也應占一定比例。這樣，學生從一開始就有了明確的方向，可以在實施過程中有序地接近目標，確保高質量地完成項目，真正提高項目學習的知識和技能，為未來的學術研究或職業發展積累寶貴的經驗。

2.2 項目實施

2.2.1組建項目團隊

根據項目范圍和復雜性建立項目團隊。一般來說，每個團隊應由4～6人組成，團隊成員應具有不同的知識背景和專業技能，以實現優勢互補。在團隊建設過程中，教師可以引導學生組成獨立的小組，并對分組情況進行適當的調整，以確保每個小組的整體實力相對平衡。例如，在涉及物理化學實驗和數據分析的項目中，團隊成員可包括具有實驗操作經驗的學生、熟悉數據分析軟件的學生和具有較強理論知識的學生。

2.2.2 制定項目計劃

項目組成立后，教師應指導學生制定詳細的項自計劃。項目計劃應包括進度安排、任務分工、資源要求和項目的其他內容。進度計劃應合理，將項自分為幾個階段，并明確每個階段的時間和任務目標。任務分工應明確，以便每個團隊成員都意識到自己在項目中的責任。所需資源包括測試設備、試劑、文獻等，必須提前計劃和準備。例如，“藥物晶型對其穩定性影響的研究”項目團隊成員共同制定計劃，將項目分為文獻研究、實驗設計、晶型制備、穩定性測試、數據分析和報告撰寫等階段，每個階段都有明確的責任人和時間表[7]

2.2.3學生自主學習與教師指導相結合

在項目實施過程中，學生是學習的主體，要充分發揮其自主學習能力。學生通過查閱文獻、設計實驗方案、進行實驗操作、分析數據等方式自主探索和解決問題。教師則要扮演好指導者的角色，定期與學生進行溝通，了解項目進展情況，及時給予指導和幫助。當學生遇到困難時，教師可以引導學生思考問題的解決方法，而不是直接給出答案。例如，在學生進行藥物合成實驗時，如果遇到產率低的問題，教師可以引導學生從反應條件、原料純度、實驗操作等方面進行分析，幫助學生找到問題所在并提出解決方案[8]

2.3 項目評價

2.3.1過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價關注項目實施各個環節，包括項目計劃制定、實驗操作規范、團隊協作情況、階段性成果等。終結性評價側重項目最終成果，如實驗報告質量、項目論文水平、實物模型性能等。將過程性評價與終結性評價相結合，能夠全面、客觀地評價學生的學習效果。例如，在評價“設計一種新型藥物劑型”項目時，教師根據學生在項目實施過程中的每周進展報告、實驗記錄、團隊討論情況等進行過程性評價，同時對學生最終提交的新型藥物劑型設計方案、實物樣品以及項目總結報告進行終結性評價[9]

2.3.2評價指標體系的構建

構建科學合理的評價指標體系，明確各項評價指標的權重和評價標準。評價指標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度。在知識與技能維度，可以評價學生對化學知識的掌握和應用能力；在過程與方法維度，可以評價學生的實驗設計能力、數據處理能力、問題解決能力等；在情感態度與價值觀維度，可以評價學生的團隊協作精神、創新意識、學習態度等。明確的評價指標體系，使評價結果更加客觀、準確[10]

3結論

在高校化學課堂教學上進行項目式學習的創新，是適應新時代教育發展需要的重要舉措。項目式學習可有效克服傳統教學方法的缺點，激發學生學習興趣，提高學生的綜合技能，促進學生的個人發展。適當的項目設計、科學的實施組織以及評估體系的改進是確保項目學習在實施過程中取得良好效果的關鍵。基于物理化學和藥學專業的課程，項目式學習在大學化學課堂上具有顯著的優勢和良好的應用前景。

參考文獻：

[1］周艷.問題、項目引領式教學法在高校有機化學教學中的應用[J].才智，2020（10）：16.

［2］關淑霞，王歡，張志秋，等.高校工科專業分析化學教學改革及實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（1） ：28-30.

［3］劉洋，丁治英，李文章，等.基于物理化學實驗課程教學孵化大學生創新創業項目的應用實踐［J].廣東化工，2022，49（16）：244-245，255.

［4］東方紅.“互聯網 + ”下高校化學實驗教學實踐［J].科教導刊，2019（31）：146-147.

[5］孫菲，張榮莉，楊曉良.多元化教學模式在高校有機化學實驗教學中的應用[J].造紙技術與應用，2025，53（2）：57-60.

[6］彭皓，崔莉，郝俊生.高校化學實驗教學存在的問題及改進策略[J].教育理論與實踐，2025，45（6）：53-56.

[7］陳偉，馬馳，馮小佳.以培養創新型人才為目標的高校化學實驗教學改革[J].學周刊，2024（34）：9-12.

［8］曾珠亮，侯露，李晶，等.新課程改革背景下有機化學實驗教學策略的探索與實踐［J].化工設計通訊，2023，49（7） ：97-99.

[9］龍世佳，陳敏敏，司長代，等.互聯網背景下混合式教學探討與實踐：以高校無機化學實驗教學為例[J].黑龍江科學，2022，13（9）：108-110.

[10］孫煥頃，王婷婷，梁菲菲.新形勢下生物化學實驗教學改革的探究[J].現代農村科技，2022（2）：88-89.