中學心理健康教育課程實施現狀研究

摘 要 基于對北京市某區20位中學專職心理教師的半結構化訪談，探究心理健康教育課程實施現狀。訪談結果顯示，學校普遍開設了心理健康教育課，初中開課率高于高中；存在課時安排不穩定等問題；校本課程框架初步形成，生涯規劃等主題受關注，但存在課程目標模糊、內容設計隨意的問題，課程評價亟待完善；學生對貼近成長需求的內容興趣度高，跨學科活動能夠有效提升課程效果，但資源保障不足。助力學校心理健康教育課程高質量實施，需要協同推進，在國家層面完善頂層設計、健全機制；在區域層面構建課程綱要、強化教師研修；在學校層面系統規劃；在教師層面不斷提升課程素養。

關鍵詞 心理健康教育；課程實施；中學

作者簡介 關京，北京市西城區教育科學研究院研究員、正高級教師

2023年，教育部等十七部委聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求中小學校結合相關課程開展心理健康教育。[1]新形勢下，學校心理健康教育課程建設需要不斷完善，才能更好地落實立德樹人的根本要求，滿足學生健康成長的需要。

本研究基于對北京市某區中學心理教師的訪談，深入了解當前中學心理健康教育課程實施的情況，為區域課程建設提供更為準確的依據，進一步推動學校心理健康教育工作水平的提升。

一、研究思路與方法

本研究從當前課程改革的大背景出發，結合我國心理健康教育課程實施的特點，關注以下影響心理健康教育課程實施的主要因素：學校因素（課程理念、課程管理機制、課程資源與保障）、課程因素（課程目標、課程內容、課堂教學、課程評價）、教師和學生因素（學習狀況及效果）。采用質性研究方法，深入訪談課程實施者——心理教師，旨在全面而深入地剖析相關問題。

研究采取方便取樣和目的取樣相結合的方法，選取了北京市某區具有5年及以上工作經驗的20位專職心理教師（占區域心理教師總數的22.1%）進行一對一深度訪談。受訪教師來自18所學校，包括完全中學、初中校和12年一貫制學校，涵蓋了區域內所有類型的中學，包括普通學校8所和示范校10所。受訪教師中10人為區級骨干教師，1人為市級骨干教師。女教師19名，男教師1名。平均教齡12.5年，其中教齡最短為5年，最長為24年。

研究設計了半結構式訪談提綱，主要包含以下內容：一是基本信息（性別、年齡、工作年限、教育背景、授課年級、學校類型等）；二是學校心理健康教育課程實施情況，涉及以下三個方面：學校課程管理機制及保障情況、教師課程教學以及學生學習情況。

本研究對區域內中學心理教師進行篩選，確定訪談教師名單。按照訪談提綱進行訪談，并在獲得教師同意后，對訪談過程進行錄音。進而對訪談資料進行細化分析，提取相關信息點并確定三級節點，以此表明當前中學心理健康教育校本化課程實施的現狀不僅停留在宏觀和經驗層面上，而是更細致地分析每一個節點下所包含的微觀因素，旨在呈現中學心理健康教育課程實施的真實情況。

二、研究結果與分析

本研究從課程建設的關鍵要素，即課程理念、課程內容與實施、課程建設保障以及學生學習情況出發，對調研結果進行深入分析。

（一）課程理念

1.學校管理者對心理健康教育課程的態度影響課程實施效果

從訪談中了解到，在國家的持續推動下，心理健康教育課程在學校普遍開展。但從現實狀況看，無論是課程設置、教學保障的細節還是心理教師感受到的整體氛圍，心理健康教育課程在一些學校依然處于邊緣化位置。究其原因，可以歸結為當前課程的管理監督體系還不夠健全，但從更深層的原因來看，是課程觀念的問題。從宏觀層面看，當前學校普遍認識到心理健康教育的重要性，但實踐中呈現出“重應急、輕預防”的傾向，學校心理健康教育理念還沒有從“問題導向”轉為“發展導向”。在一些學校，心理健康教育課程的實施缺乏有力推進和有效保障，導致課程效果不佳。這一結果反過來又強化了學校管理者對課程價值的固有認知，不能科學、全面地評價學生在心理健康教育課程中的學習效果和教師的教學成效。

2.學校整體氛圍影響師生對心理健康教育課程的態度

受學校整體氛圍的影響，部分教師認為心理健康教育課程并非必需。到了期末，一些科任教師希望占用心理課的時間來幫助學生復習考試科目；部分班主任會選擇利用心理課的時間來解決學生的問題。教師的態度會在無形中影響學生對這門課程的看法，進而影響他們在課堂上的表現。而其他教師的態度也在一定程度上削弱了心理教師的教學積極性。

（二）課程管理

本研究所調查的18所學校均在初中開課，16所完全中學中11所學校（占比68.8%）在高中開課。當前，學校心理健康教育課包括必修課和選修課兩種形式。18所在初中開課的學校均是必修課形式，11所高中開課的學校中10所學校為必修課形式。

從初中開課年級來看，8所學校只在初一年級開課（占比44.4%），2所學校只在初二年級開課（占比11.1%），7所學校在初一和初二兩個年級都開課（占比38.9%），只有1所學校從初一到初三年級均開課（占比5.5%）。

從高中開課年級來看，11所開課學校中9所學校在高一年級開設必修課，其中3所學校同時在高二年級開設選修課；1所學校高一、高二年級均開設必修課；1所學校在高一、高二年級開設選修課。

從課時情況來看，初中10所學校（占比55.6%）的課時為一個學年，其他學校為兩個學年，開課一個學期和三個學年的均為個別學校；高中階段的開課情況頗為復雜多變，涵蓋一個學年、一個學期乃至半個學期的不同安排，且時常處于動態調整之中。

心理健康教育課程被確定為義務教育階段區域地方課程，因此初中開課情況好于高中。盡管初中階段已設定了總課時要求，但具體在哪個年級開設以及課時的具體分配，仍由學校根據自身情況靈活決定。高中階段的課程安排完全由學校自定，因此課程設置不穩定。面對此情形，受訪教師們普遍反映，最大的困擾在于教學計劃頻繁變動，無論是課時安排還是授課年級的調整均缺乏確定性，對教師進行課程整體設計造成很大影響。

（三）課程建設

1.課程設計

（1）學校已形成校本課程內容框架

目前各校能夠根據本校的課時安排、學情以及教師對各個主題內容的把握，設計并形成校本心理健康教育課程的內容框架，不同主題的板塊內容基本成熟，新學期再次上課時只需要在個別地方進行調整。

依據受訪教師提及的頻次，課程內容涉及的主題從高到低依次為：生涯規劃、人際交往、學會學習、情緒管理、自我認識、青春期教育、生活適應。由此可見，教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》中提及的中小學心理健康教育的主題內容已經在學校心理健康教育教學中落實。

（2）教師嘗試提高課程設計的科學性

調查顯示，教師會依據心理學理論，結合學生實際情況，有針對性地為不同學段設計課程，以提升課程設計的科學性。在調查的18所學校中，明確提出課程設計理論依據的有4所學校（占比22.2%），其中3所學校課程的理論依據為積極心理學，1所學校的依據為成長型思維。訪談中有5位老師提出課程設計到底要依據哪些理論，目前仍然不夠清晰。

（3）生涯規劃主題成為中學心理健康教育校本課程中的重要內容

在受訪的18所學校中，有15所（占比83.3%）將生涯規劃主題納入了課程內容。高中開課的所有學校都以這個主題為中心展開課程；初中有7所學校的課程包含該主題（占比38.9%）。通過調查可見，當前學校心理健康教育課程內容能夠緊密結合我國新課改的要求，關注學生發展指導，通過生涯教育幫助學生立足當下、放眼未來，體現了學校心理健康教育課程對培養全面發展的人的獨特價值。

（4）校本課程設計中的問題

第一，課程目標不清晰，課程內容缺乏整體規劃。關于課程設計，調查中教師們提到的問題主要圍繞課程目標和課程內容。首要問題是課程目標不明確，特別是課程的總體目標不清晰，這就導致各個主題單元的目標以及落實到每節課的課時目標也不夠明確。有受訪教師談到，感覺每節課都缺乏一個錨定點，這與當前教師在課程目標設定過程中存在的問題相吻合，如目標定位不準確、與學生需求脫節、缺乏實際操作性和可評估性。在接受訪談的所有教師中，沒有一位教師能夠明確提出本校心理健康課程的整體目標，可見各校均缺乏明確的課程目標。其次，目前課程的內容基本是各學校教師根據個人的理解和經驗自下而上進行設計，隨意性較強。特別是在課時緊張的情況下，教師們面臨如何判斷內容的重要性、如何作出恰當的教學內容選擇，以及如何確保課程設計具有科學性的難題。

第二，不斷更新教學設計對于心理教師來說是一項挑戰。心理健康教育課程最大的特點是要關注學生需求。因此，面對不斷變化的學情，如何通過教學設計及時把握學生的需求，是多數教師提到的問題。心理健康教育課程涉及多個主題，每個主題下都需要對學情有深入了解，并在課程設計中選取和不斷更新適合的素材，讓課程內容能夠與時俱進，滿足學生的需要。在缺乏教材和教輔資料的情況下，備課成為心理教師的一項繁重任務。他們不僅要承擔授課職責，還需進行個體心理輔導等多項工作。由于校內沒有備課組支持，心理教師往往孤軍奮戰，在備課過程中倍感壓力。關于這個問題，7位老師給出了自己的建議：可以通過心理檔案、心理教師深入年級和班主任溝通等不同形式了解學情，還可以利用“樹洞”等學生喜愛的方式直接了解學生的需要。

第三，性教育是學生感興趣但教師難以勝任的教育主題。訪談中教師提到“性教育”這一主題學生很感興趣，然而77%的教師未系統開展過性教育課程。這主要歸因于以下幾方面：一是教師自身的準備不足，尤其是在中國文化背景下，很多教師未對性教育脫敏，認為這是一個很敏感的話題；二是性教育涵蓋生理、心理、社會、法律等多領域知識，部分教師對內容不熟悉，導致課程架構不清晰，教師無法準確把握話題的尺度，有些教師嘗試了但效果不好；三是受到周圍環境因素的影響，學校管理者、科任教師和學生家長對性教育的主題很敏感，心理教師對此有所擔心，因此在課程設計中放棄了性教育這個主題。

2.課堂教學

（1）通過跨學科主題活動提升教學效果

調研中教師們提到一個現實問題：在學校心理健康教育課時有限的情況下，如何幫助學生落實課堂學習的內容，使心理健康教育課程真正為學生的學習與生活提供幫助？對此，有4所學校的教師提供了實踐經驗。在一些主題課程教學過程中，可邀請班主任或其他學科教師一起備課，一方面深入了解學情，另一方面了解學科教學中可以與心理健康教育相關聯的內容。在此基礎上，設計與實施心理健康課程教學時，與學科教學內容結合，比如在學習主題中講到記憶的方法時，聯系學生最近學科學習的內容，幫助學生運用心理學的方法解決學科學習中的具體問題。為了更好地鞏固學習效果，還可與學科教師一起設計跨學科主題活動，如英語百詞競賽、學科學習方法交流等，幫助學生自覺運用心理健康教育課程中所學知識，助力自己的學習生活，從而調動學生學習的積極性，提升心理健康教育效果。

（2）課堂管理問題讓心理教師感到困擾

心理健康教育課主要借助活動這一載體來豐富學生的心理體驗，但是當學生過于投入活動時，可能會造成課堂的無序狀況。為此，一半的受訪教師提出如何進行課堂管理是他們目前所困擾的問題。部分教師擔心對學生的嚴格管理，與心理教師需展現的尊重與接納態度存在潛在的沖突，導致教師在面對學生紀律問題時顯得猶豫不決。部分學生將心理健康教育課視為無考試壓力的“避風港”，認為教師的和藹可親與課堂的輕松氛圍即放松的代名詞，因此在課堂上表現隨意。這種情況導致教師需要花費很多精力去維持課堂紀律，以至于授課效果大打折扣。為此，如何使心理課堂既充滿活力又不失秩序，成為教師們關注的焦點問題。

3.課程評價方式有待完善

受訪教師中，有11人（占比55%）提出了課程評價方面的困惑。目前，無論從國家層面還是區域、學校層面，都沒有切實可行的針對心理健康教育課程的評價方案，教師采用較多的方法是在某一主題學習后或者學期課程結束時進行問卷調查。為此，受訪教師提出，希望能從國家、區域層面提出標準化、科學的課程評價方式，首先，可以讓學生了解自己的學習效果，激發學生的學習興趣；其次，可以幫助教師了解學生學習的成效，從而改進教學；最后，可以從學校層面看到心理健康課程的教學效果，有助于學校、教師和家長更好地了解課程的作用與價值。

（四）學生學習情況

1.契合需要是學生對課程內容感興趣的首要因素

關于如何評估學生興趣，研究者與受訪教師共同探討后達成一致，主要從兩方面考量：一是通過教師的課堂觀察，看學生是否在課堂上積極參與、投入度高；二是通過學生的課后反饋進行了解。根據受訪的20位教師提供的信息，學生感興趣的主題前三位分別為人際交往、自我認識、生涯規劃。學生對課程內容感興趣的原因可以總結為三個方面。首先，內容契合學生需求，對解決問題有幫助，貼近日常生活和社會現實。其次，課程形式多樣，學生參與度高，能夠投入課程學習，在活動中有較好的體驗感。最后，學生有較好的學習感受，在課程中有所觸動。

2.從學生反饋看教師在課程實施中的經驗

（1）課程內容貼近學生成長需要

中學階段學生心理發展的重要任務是“自我同一性”的形成，要回答“我是誰”“我要成為什么樣的人”的問題。“自我認識”和“生涯規劃”兩大主題內容可以從更為專業的角度幫助學生思考上述問題。處于青春期階段的中學生要完成分離與個體化，建立更為穩定的同伴關系，處理好親子關系，因此，人際關系主題也是這個階段學生關注的內容。調研從一個側面說明課程設計做到了關注學生身心發展特點，貼近學生成長需要。

（2）課程實施遵循團體動力學規律

心理健康教育課屬于團體心理輔導，需要依靠團體的力量來解決學生成長中面臨的發展性問題。從學生的反饋可以看到，輔導過程中團體的氣氛、學生活動的參與度及互動水平等，與課程的效果息息相關。訪談中教師們動情地談到，當學生們能夠積極投入課堂，師生之間、生生之間有良好的互動交流，對問題有更深入地探討，自己也感覺很享受這個過程，這是師生共同成長的歷程。

（五）課程資源與保障

在師資隊伍建設上，調查的18所學校均配備專職心理教師，其中14所學校有兩名及以上心理教師，心理教師在學校“單打獨斗”的情況逐漸改善。受訪心理教師均為心理學專業畢業，70%為碩士學歷，具有良好的專業基礎。鑒于心理健康教育課程尚未被納入國家課程體系，缺乏統一的課程標準和教材，課程建設薄弱，心理教師在工作中難以獲得針對性的專業培訓。與其他學科教師相比，心理教師課程教學素養需要進一步提升。在課程實施環境上，心理健康教育課程的實施與其他課程不同，對場所設置和設施有著特定的要求，但是在一些學校中，專業教室的保障不足，限制了課堂教學活動的有效開展。

三、對策與建議

根據調研情況，本研究從不同層面提出對未來心理健康教育課程建設的思考。

（一）國家層面發揮權威與領導作用

當前中小學心理健康教育課程建設還存在一定問題，應從國家層面對課程進行頂層設計，研發課程標準，推出系統化、權威性的心理健康教育示范教材，以滿足教師和學生教與學的需要。同時，加強理論研究，以研究引領課程實踐。

有效的課程管理是課程實施不可或缺的保障因素。目前心理健康教育課程實施過程中遇到的課程設置、環境保障、課程評價等問題，都需要在健全課程管理機制的前提下才能得到根本解決。因此，應在國家層面系統推動課程制度化建設，健全心理健康教育課程管理規范。

（二）區域層面加強專業支持與有效監督

1.區域整體建構，促進校本化課程建設

由于國家層面的中小學心理健康教育課程標準暫未出臺，有必要先從區域層面整體構建本區域的心理健康教育課程綱要，明確學校課程建設的專業規范。這是當前推進學校心理健康教育課程高質量發展的有效途徑。具體而言，應從區域層面深入解讀并細化《中小學心理健康教育指導綱要》中提出的心理健康教育的總目標和具體目標，結合本區域教育實際情況，構建與之相適應的課程目標體系。在目標指引下，立足區域特征，整體構建課程內容框架及課程評價標準，對學校心理健康教育課程建設起到引領作用。

2.研修支撐，提升心理教師課程意識與能力

學校心理健康教育課程效果取決于校本化實施的水平，教師是決定課程實施效果的關鍵角色。區域層面應積極開展教師研修活動，不斷提升心理教師的課程理論素養與實踐能力。

北京市西城區依托教師研修進行了有益探索，開辟了一條校本化課程建設的清晰路徑：研制區域課程綱要，借助區域引領與學校典型示范的力量，引導心理教師轉變視角，從以往專注于單一課時的課堂教學，轉向對校本課程建設的全面思考。對課程建設實踐中遇到的具體問題，以“課例研修”的形式進行“三課兩反思”，有主題、有目標、有方法、有基點地圍繞課堂教學中的真實問題開展研究。研究的過程就是改進教學的過程，也是培訓的過程，有助于在提升教師課堂教學能力的同時，幫助教師更好地理解課程性質，把握課程目標，促進教師素養提升，助力教師專業發展。

3.加強機制建設，促進學校落實政策要求

區行政部門要不斷探索促進區域學校心理課程建設整體優化的有效機制。著重優化心理健康課程管理體系，對現有的課程管理工作章程和規定進行精細化、操作化處理，確保基層學校能夠有據可依、有章可循。通過區域教育督導促進學校規范執行。同時，著力提高心理健康課程管理人員的專業素質。

（三）學校層面轉變育人理念

學校要突破傳統心理健康教育的被動應對模式，立足“發展導向”，實現從“問題導向干預”到“積極發展促進”的根本性轉變，全面認識心理健康教育課程的育人價值，通過各種途徑幫助教師樹立正確的教育觀，在校內營造良好的育人氛圍。切實落實國家關于心理健康教育的各項政策，健全心理健康教育管理及保障機制，使心理健康教育課程的功能得以有效發揮。關注心理健康教育課程的校本化建設，將其納入學校課程體系建設進行整體規劃，使學校心理健康教育課程更加科學、系統。

（四）心理教師應積極擔當校本課程建設的重任

新課程理念下，課程知識不是由專家、學者發展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。創生取向的課程實施著重強調教師在課程實施過程中的創造性作用，教師應成為學校課程建設的核心力量。為此，心理教師需增強課程建設的使命感，從專注課堂教學轉向全面課程建設，持續提升自身的課程設計與實施能力，實現從教學能力到課程素養的轉向。

新課程改革以培養學生的核心素養為目標，強調通過真實情境中的問題解決來促進學生的成長。未來，學校心理健康教育課程的實施要站在整體育人的高度，拓展課程實施空間，加強與學生生活及其他學科的關聯，擺脫單一而封閉的學科建設模式，走向全面育人。

參考文獻：

[1]教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL].[2025-03-25].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

責任編輯︱何 蕊