探索“創想閱讀” 促進“四力”發展

摘 要 江蘇省鹽城市第二小學以“創想閱讀”為載體，通過空間浸潤、方法創新、資源聯動、評價激勵等路徑，將閱讀實踐轉化為社會主義核心價值觀教育的具象化場景，構建了“四力協同、城鄉聯動”的德育新生態，為新時代德育模式創新提供了實踐范本。

關鍵詞 創想閱讀；“四力”發展；區域聯動

作者簡介 李建國，江蘇省鹽城市鹽都區教育局副局長，正高級教師；汪明華，江蘇省鹽城市鹽都區小學語文研訓員；徐珂，江蘇省鹽城市第二小學東進路校區大隊輔導員

江蘇省鹽城市第二小學在75年辦學實踐中，始終秉持“用愛做教育，以美塑新人”的育人理念。自2018年起，學校創新實施“創想閱讀”德育工程，通過構建“空間浸潤—方法創新—渠道拓展—評價激勵”的四維育人體系，促進學生的“四力”發展（即想象力、審美力、思辨力、創造力），進而將閱讀活動轉化為道德實踐場域，使社會主義核心價值觀教育具象化為可觸摸、可參與、可創造的德育體驗，形成了城鄉聯動的德育創新模式。

一、打造“三位一體”的閱讀場域

一個良好的閱讀空間，能夠激發學生的閱讀興趣，啟發其思維，進而開發想象力和創造力。因此，學校以“創想閱讀”為核心，打造了學校建設“三位一體”的閱讀場域。

（一）建設學校創想閱讀站

讀書是核心素養形成的根基，本著“書香浸染、潤物無痕”的育人思路，聚焦學生的未來發展，讓他們在創想閱讀站對話大師，在閱讀中享受快樂、感悟幸福、演繹精彩。學校積極投入資金，全方位打造經典書籍中的微場景、微景觀等，引導學生通過繪畫、手工、閱讀劇場等重現書中人物、物具等，引領學生置身于模擬情境中，感悟“穿越”快感。

（二）改裝家庭創想小書房

智慧改裝家庭創想小書房，讓家長和學生共同建設家庭創想小書房，讓學生閱讀不再“孤讀”，讓兒童友好型書房成為常態。同時，提升閱讀體驗感，打造能讓學生浸潤的多維空間氛圍，使學生在豐盈的環境中“沉浸”書本，對話人物，品味文字，體驗故事，自發深化感知閱讀的內在趣味，提升閱讀行為的主動性和積極性，讓學生在閱讀過程成為體驗者與創造者，獲得閱讀的樂趣與成長。

（三）利用社區創想閱讀帶

隨著全民閱讀、終身閱讀理念的深入人心，全社會參與閱讀、崇尚閱讀蔚然成風，而這正是社區創想閱讀帶構建的絕佳時機。學校一方面擰緊學校、家庭、社區閱讀鏈條，確保無縫對接；另一方面，充分挖掘并統整社會資源，利用“鹽瀆書城”“‘言 + 買’書匯”“轉角報刊亭”等創想閱讀空間，形成更加開放融合的社區創想閱讀場域，讓學生在良好的社區創想閱讀生態中浸潤閱讀，進而培育其閱讀素養。

二、創新“三學三思”的閱讀方法

科學的閱讀方法是提高閱讀效果、促進學生思維發展的關鍵。因此，通過構建“三學三思”生態課堂和優化主題式課堂建構模型，融通閱讀方法，提升學生“四力”發展。

（一）構建“三學三思”生態課堂

“三學三思課堂”以學為中心，課前預學、課中共學、課后延學，貫穿“學思融通”主干線。以“創想預學單”“創想共學單”“創想延學單”為載體，建構適合學生思維生長的生態課堂，啟發學生積極思考、大膽質疑、主動探究、思辨爭鳴、審美鑒賞、創意表達，將表層、深層、遷移階段創想思維過程可視化，形成新視角、多維度的創新型閱讀課堂，進而提升學生觀察力、想象力、表達力和情感體驗，構建“開放·探究·智趣”的課堂教學新樣態。

（二）優化主題式課堂建構模型

課堂是教學的主陣地，學校將傳統課堂與主題式課堂創新聯結，以學生創想能力發展為主題基點，基于不同學段學生個性特點與能力發展需求，依托課程標準中學習任務群的建構體系，對統編教材中“創想”題材內容進行結構化的梳理和重構，整合多種學科教材內容及課程資源，形成鏈接式、輻射式、網狀式的主題課程群。

以小學語文學科為例，低學段可以開展“小水滴旅行記”主題系列任務，聯結美術、科學、道德、音樂等學科，聯動圖畫、視頻、聲音等媒介資料，結合課文《我是什么》《霧在哪里》等，聚焦低學段學生思維具象特點，引導學生發揮想象，創意輸出寫話、續編、講述、繪畫等形式的學習成果，內化低年級多做好事的道德品質。高學段學生則開展“知音”主題系列任務，結合《月光曲》《伯牙鼓琴》等課文，利用多種形式與渠道的媒介資源，以自主、合作、探究的形式激發學生深入探索，體會情感，思辨討論“知音”的內涵與延伸，并以創意寫作、課本劇表演、辯論會等形式呈現思維火花碰撞的成果，體會“知音”，共鳴“知音”，通過一系列主題式課堂模型構建，形成序列化、層進式“融創”課堂，促進學生“四力”同步跟進、同步發展。

三、拓展多元聯動的閱讀生態

在“創想閱讀”實踐中，學校充分挖掘鹽城本土文化資源，形成“學校基站—家庭書房—社區基地”的全空間多元聯動，實現閱讀渠道的“無界化”延伸。

（一）社區資源深度挖掘

學校積極融入鹽城本土文化生態，與社區共建“創想閱讀帶”。例如，利用“鹽瀆書城”這一鹽城市文化地標，開展“書香鹽瀆·創想同行”主題活動，組織學生參與圖書漂流、作家見面會、文化沙龍等。同時，與“言+買書匯”“轉角報刊亭”等社區文化空間合作，設立“創想閱讀角”，提供主題書單和互動裝置，鼓勵學生在社區場景中完成“生活化閱讀任務”。此外，學校還依托鹽城紅色文化資源（如新四軍紀念館、泰山廟等），開發“紅色創想閱讀課程”，將革命歷史與文學經典結合，引導學生通過實地研學深化閱讀體驗。

（二）家庭閱讀生態重構

針對家庭閱讀空間單一化的問題，學校推出“家庭創想小書房改造計劃”，通過“五個一”標準（一面主題墻、一個互動書架、一個創意展示區、一套閱讀工具包、一份親子共讀指南），引導家長與學生共同設計個性化閱讀空間。例如，低年級學生家庭以“童話森林”為主題，利用燈光、綠植、手工藝品營造沉浸式氛圍；高年級學生家庭則以“科學探秘”或“歷史長廊”為主題，結合AR技術、立體書等媒介增強互動性。學校還定期評選“星級創想書房”，并通過微信公眾號展示優秀案例，激發學生和家庭的參與熱情。

（三）數字化渠道拓展

在“互聯網+閱讀”趨勢下，學校構建了“創想閱讀云平臺”，整合電子書庫、有聲讀物、微課資源等，支持學生隨時隨地開展“碎片化閱讀”。平臺還設有“創想直播間”，邀請作家、學者、家長代表進行線上分享，并開設“閱讀挑戰賽”模塊，學生可通過完成打卡任務（如每日朗讀、思維導圖繪制）積累積分，兌換線下活動參與資格。此外，學校與鹽城電視臺合作推出“創想閱讀微紀錄片”欄目，記錄學生從閱讀到實踐的成長歷程，進一步擴大社會影響力。

四、探索科學合理的閱讀評價

科學合理的閱讀評價，能夠激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀能力和思維品質的提升。因此，學校從結果評價、多主體評價、智能化輔助評價等方面入手，探索閱讀評價體系。

（一）量化指標與質性觀察結合

學校開發“閱讀成長雷達圖”，從“閱讀習慣”“思維深度”“創意表達”“合作能力”四個維度設定量化指標（如每周閱讀時長、提問次數、創新點子數量等），并通過“三色徽章”制度（綠章達標、銀章優秀、金章卓越）動態激勵學生。同時，教師采用“嵌入式觀察法”，在課堂中記錄學生的批判性提問、跨學科聯想等行為，形成個性化“閱讀素養診斷報告”。

（二）從單向評分到協同共建

學校突破傳統教師主導的評價模式，引入“朋伴互評”“家長參評”“社區助評”機制。例如，“閱讀朋友圈”互評，學生組建閱讀小組，通過“點贊”“建議卡”等形式互相反饋；家長月度反饋表，記錄家庭共讀中的親子互動質量、閱讀環境優化情況；社區積分認證，學生在社區書城完成志愿服務（如擔任“小小圖書管理員”）可獲得“社會實踐星”，計入學期總評。

（三）技術賦能評價精準化

依托學校“省現代教育技術示范校”優勢，開發“創想閱讀大數據平臺”，通過AI分析學生的閱讀偏好、思維軌跡（如高頻提問領域、創意產出類型），生成個性化閱讀推薦和進階計劃。例如，平臺發現某學生偏愛科幻類書籍后，自動推送鹽城本土科幻作家作品，并建議其加入“未來創想社”，參與市級科技創新大賽。此外，平臺還與鹽都區教育局共建“區域閱讀素養數據庫”，為區域教育決策提供參考。

責任編輯︱吳景松