基于感知整合與思辨聚焦的單元起始課功能定位

一、立足整體，感知整合

師：這節(jié)課我和大家一起來學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文。這一單元到底要學(xué)什么呢？來看一看單元導(dǎo)語(yǔ)，我們一起讀一下。

（生讀課文單元學(xué)習(xí)提示。）

師：要想感受到理想的光輝和人格力量，我們可以采用什么樣的方法學(xué)習(xí)？繼續(xù)讀。

（生讀課文單元學(xué)習(xí)提示。）

師：你看到了哪些關(guān)鍵詞？

生：學(xué)習(xí)默讀，圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，在自己喜歡和有疑惑的地方做標(biāo)注。

師：勾畫關(guān)鍵句的目的是什么呢？

生：幫助我們從整體上理解文意，劃分段落層次，理清作者的思路。

師：好，我們這么做是為了理清作者的思路，更好地體會(huì)作者的寫作意圖。所以這一單元就要依據(jù)“清晰的思路能體現(xiàn)作者的寫作意圖，能更好地打動(dòng)讀者”這個(gè)主要的任務(wù)來學(xué)習(xí)。今天上的是這一單元的第一課段，一起來讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 積累梳理重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)勾畫出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。2. 通過默讀，辨析本單元課文的文體，了解文章主要內(nèi)容，明確文章的讀者。

師：那我們就再次默讀文章，首先標(biāo)好段號(hào)，然后我們來圈畫一下這幾篇文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。我們看看文章中有哪些富有文采、富有哲理、精彩的句子讓你有感觸，可以用波浪線標(biāo)注；文章中的總括句、總起句、過渡句、升華主旨句、呼應(yīng)句，這些能夠體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和作者思路的句子，用直線標(biāo)示；閱讀過程中不理解的、有疑問的地方，就用問號(hào)給它標(biāo)出來。

師：咱們這次默讀是帶著要求去圈畫關(guān)鍵句，所以讀的時(shí)候要注意速度，要讀完整個(gè)單元的文章，讀完這一篇繼續(xù)讀下一篇。同時(shí)，帶著問題，集中注意力，不要忘了思考，哪些地方不理解或者有疑問要做好標(biāo)記。

師：我看到有的同學(xué)已經(jīng)讀完并圈畫完成了。讀完的同學(xué)再思考一下有哪些不理解的地方，沒讀完的繼續(xù)讀。

師：讀之前大家的課本都是空空的，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)了一大圈，標(biāo)注有橫線、波浪線、問號(hào)等的這些句子說明我們距離文本和作者更近了一步，有了更深一層的思考。這些句子咱們?cè)谶@一節(jié)課先不展示分享，下一階段的時(shí)候我們會(huì)用到。我們先來看一看基礎(chǔ)字詞，翻到《紀(jì)念白求恩》的“讀讀寫寫”部分。先來一起讀一遍，看看字音上有沒有問題。

（生讀字詞的讀音?！蔼M隘”出現(xiàn)分歧，有不知道讀什么的，有讀ài的，有讀yì的。）

師：咱們班同學(xué)的素質(zhì)很高，絕大多數(shù)詞語(yǔ)都讀對(duì)了。剛才那個(gè)讀不準(zhǔn)的詞讀“狹隘（ài）”?，F(xiàn)在我們拿起筆來，把難寫的、易錯(cuò)的字寫一寫。我說你寫。

（師讀到的字詞，學(xué)生在書上抄寫一遍，再讀一遍。）

師：“純粹”的“粹”，注意這個(gè)字，這是易錯(cuò)字，看黑板上我寫的，最后這筆“豎”不要沖到上面的“從”里。我們學(xué)的很多字右邊都有這個(gè)結(jié)構(gòu)，比如說“喝醉酒”的“醉”，右邊是不是也是這樣？不要把那個(gè)“豎”通上去?！芭宸边@個(gè)詞我們讀的時(shí)候因?yàn)榭谡Z(yǔ)化讀法把它弱化了，佩服（fu），輕聲，但是我們注音要寫二聲。

師《：植樹的牧羊人》中的“讀讀寫寫”請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫我們讀一下。

（生讀字詞，“棟”不會(huì)讀，“戳”讀成二聲，其他字詞全讀對(duì)。請(qǐng)其他同學(xué)正音，再齊讀。）

師：戳，注意這個(gè)字左上方，大家看看是不是“羽毛”的“羽”？

生：不是，沒有下面的小勾。

師：是的，這個(gè)細(xì)節(jié)要注意，我們?cè)賹懸槐椤?/p>

師：“琢磨”這個(gè)詞你們讀得很好，它和“佩服”一樣，我們讀的時(shí)候把它口語(yǔ)弱化了，琢磨，輕聲就可以?！白痢笔莻€(gè)易錯(cuò)字，注意右邊的寫法，左側(cè)的“丶”不能搭在最后這個(gè)“丿”上。

（生再寫易錯(cuò)字。）

師：“沉默寡言”的“寡”，注意中間部分里面是兩橫，兩橫下面是一個(gè)長(zhǎng)橫，下面是一個(gè)“分開”的“分”。這個(gè)詞在以后接觸到的文言文中出現(xiàn)得很頻繁，大家再寫一遍。

師：《走一步，再走一步》的字詞大家先來讀一遍。

師：注意“暮色”的暮易錯(cuò)的地方，看下面是個(gè)日還是個(gè)“目”？

師：是的，太陽(yáng)要下去了，沒有了“日光”，所以才會(huì)有暮色。孟浩然的《宿建德江》里邊有沒有這個(gè)字？

生：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

師：是的，這在古詩(shī)里也是個(gè)高頻易錯(cuò)字。

（生寫其他不熟悉的或易錯(cuò)的字詞。）

師《：誡子書》里面你覺得哪些字詞值得我們注意？

生：“淫慢”的“淫”。

師：“淫”這個(gè)字特別注意這兒——下面的兩橫上長(zhǎng)下短，我們很容易寫反了。大家在課本上抄寫一遍。還有哪些詞要提醒大家注意？

生：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”中的“須”是“必須”的“須”，不是“需要”的“需”。

師：太好了，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)。學(xué)習(xí)“必須”寧?kù)o，擁有才能“必須”學(xué)習(xí)，而不是“需要”學(xué)習(xí)。我們把這個(gè)“須”字圈起來。你對(duì)詞義的了解也很深。還有嗎？

生：“遂成枯落”中的“遂”很容易寫錯(cuò)，右邊的“丿”上沒有“丶”。

生：“險(xiǎn)躁”中的“躁”也容易寫錯(cuò)。

師：大家看看，“險(xiǎn)躁”是什么意思？

生：輕薄浮躁。

師：輕薄浮躁了就不能腳踏實(shí)地。所以它是什么偏旁？

生：足字旁。

師：“急躁”地跺腳，也是這個(gè)“躁”。

生：“淫慢則不能勵(lì)精”中的“勵(lì)”是“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”，振奮精神的意思。

生：“悲守窮廬”中的“廬”字是廣字旁。

師：那就把大家提醒的那幾個(gè)字寫一遍。

師：剛才我們讀了也寫了字詞，我們還可以對(duì)它們進(jìn)行分類來梳理。什么叫分類？你自己選角度進(jìn)行分類就行。比如《紀(jì)念白求恩》里面這些字詞你可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)給它們分類？

生：有兩個(gè)字的，也有四個(gè)字的。

師：這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)可以呀，那我們可以按照詞語(yǔ)和成語(yǔ)來分。這就是一個(gè)方法。還可以按照什么來分類？

生：有動(dòng)詞、名詞、形容詞。比如說那個(gè)“派遣”就是一個(gè)動(dòng)詞，“高明”是一個(gè)形容詞。

師：對(duì)，有動(dòng)詞有形容詞，你是按詞性分類。還能看出這些詞有什么特點(diǎn)？

生：有貶義詞和褒義詞。

師：很好，給大家分享一下。

生：比如說“鄙薄”“狹隘”“拈輕怕重”“冷清”“漠不關(guān)心”“見異思遷”“麻木不仁”都是貶義詞。“熱忱”“純粹”“佩服”“精益求精”都是表示褒獎(jiǎng)的褒義詞。

師：是的，褒貶非常鮮明。剛才我們按照詞語(yǔ)的感情色彩來分，再來挑戰(zhàn)一下，《走一步，再走一步》的“讀讀寫寫”可以按照什么來分類？自圓其說就行。

生：我發(fā)現(xiàn)里面有很多形容熱的詞，如“灼”“酷熱”。

生：還有很多形容心理的詞，“暈眩”“怦怦”“驚慌失措”都能表現(xiàn)人物的心理。

師：是的，越說越多，這就叫自主分類。自主分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，你們自己來定。我們對(duì)詞語(yǔ)的思考和理解越深，運(yùn)用起來就越自如。

二、立足起始，整體統(tǒng)攝

師：通過剛才的默讀，我們來回顧一下這一單元的內(nèi)容，我們一起看下面的表格。

屏顯：

師：《紀(jì)念白求恩》這篇文章，你覺得它屬于敘事類還是說理類文章？

生1：敘事類。

生2：說理類。

師：哦？有歧義了。到底是哪一類呢？

生3：文章有記敘，但每一段都有它的觀點(diǎn)。從表達(dá)方式上來說屬于議論。議論性的語(yǔ)句比較多，所以我把它歸為說理類的。

師：有理有據(jù)。其他篇目呢？

生：《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》屬于敘事類《，誡子書》屬于說理類文章。

師：經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，這一單元有兩篇說理類的文章，兩篇敘事類的文章。我們?cè)賮砜纯此鼈儗懥耸裁??！都o(jì)念白求恩》講了一件什么事？

生：毛澤東寫了一篇文章去紀(jì)念白求恩。

師：概括得很精煉，而且你會(huì)抓住標(biāo)題來概括。概括事件我們往往說“誰(shuí)做什么，結(jié)果怎么樣”，毛澤東寫一篇文章去紀(jì)念白求恩，僅僅是為了紀(jì)念嗎？

生：號(hào)召大家學(xué)習(xí)他的這種精神。

師：從哪兒看出來的？

生：從第四段剛才畫的關(guān)鍵句中。

師：毛主席寫一篇文章去紀(jì)念他，并號(hào)召大家學(xué)習(xí)他的精神，這樣我們的概括就很全面了。

師《：植樹的牧羊人》講了一件什么事情？

生：講了“我去阿爾卑斯山，看到一個(gè)牧羊人不斷種樹，把荒漠變成綠洲”的故事。

師：《走一步，再走一步》講了一個(gè)什么故事？

生：“我”爬上懸崖……

師：你概括了“誰(shuí)做什么”，這件事有結(jié)果嗎？

生：“我”在爸爸的引導(dǎo)下安全下來。

師：題目就是一個(gè)概括文章內(nèi)容很好的切入口，如果能從題目切入那就更好了。

生：“我”爬上懸崖并在爸爸的指導(dǎo)下走一步，再走一步，終于從懸崖上下來的故事。

師：《誡子書》更簡(jiǎn)單，從題目入手我們就能概括出來。

生：諸葛亮告誡諸葛瞻的一封家書。

師：特別棒。這一單元的四篇文章，除了《誡子書》，從篇幅上來說都特別長(zhǎng)。這么長(zhǎng)的篇幅，我們看作者有沒有要求特殊的讀者。

師：《紀(jì)念白求恩》一文，你覺得它的讀者是誰(shuí)？

生：中國(guó)共產(chǎn)黨員！

師：從哪看出來的？我們一起找一找。

生：第一段中“每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神”“我們中國(guó)共產(chǎn)黨員也要實(shí)踐這一路線”；第二段中“每個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)他”，從這些都能看出來毛澤東要講給每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨員聽。

師：再來看《植樹的牧羊人》，有明確的讀者嗎？

生：沒有。

生：我覺得它的讀者應(yīng)該是大眾。

師：雖然沒有明確的讀者，但你們說的“大眾”應(yīng)該是看到這篇文章的讀者。還有沒有其他的讀者？《走一步，再走一步》的讀者是誰(shuí)？

生：我覺得可能是寫給作者自己的，因?yàn)樵谶@篇文章里，他因?yàn)榇煺酆芎ε?，后來在父親的幫助下，走一步，再走一步，逐步讓自己走下懸崖。

師：他把自己難忘的人生經(jīng)歷寫下來。首先是寫給他自己吧，我們看后面的閱讀提示。

生：這是作者對(duì)自己童年時(shí)代自己親身經(jīng)歷的一件往事的回憶，我覺得首先是寫給他自己。

師：是的，這是一篇自傳體的文章。好，再來看《誡子書》。

生：讀者是諸葛亮的兒子諸葛瞻。

師：是的，每一篇文章都有它特定或者隱性的讀者。

三、立足推進(jìn)，反思促學(xué)

師：你們?cè)谧x的過程中有沒有疑問？

生：《紀(jì)念白求恩》是在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，為什么要不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，幫助中國(guó)？

師：很好的問題，我們可以帶著這個(gè)問題課下查閱資料，你會(huì)更好地理解白求恩的國(guó)際共產(chǎn)主義精神。

生：毛澤東為什么要紀(jì)念白求恩？

師：很好，你從題目入手，為什么要紀(jì)念一位外國(guó)友人？我們?cè)谧x的時(shí)候能夠略知一二吧。在接下來課段的學(xué)習(xí)中你應(yīng)該會(huì)感受得更深刻。

師《：植樹的牧羊人》有什么疑問？

生：為什么這塊地不是他的，他還要種樹？

師：你能讀讀第十段這個(gè)位置嗎？

生：我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰(shuí)的？公家的，還是私人的？他說不知道，看來他并不在意這塊地是誰(shuí)的。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。

師：讀完后，你能思考一點(diǎn)點(diǎn)了吧。

生：他并不在意。他只是一心一意地把一百顆橡子都種下去。

師：還有嗎？

生：一直做一件事情一年都很難，為什么三年還在堅(jiān)持做？

師：也就是說很難做到，他為什么還堅(jiān)持去做。是什么精神讓這個(gè)牧羊人堅(jiān)持在這里？你們?cè)谧x的過程中能感受到一點(diǎn)精神嗎？

生：嗯，能感受到一點(diǎn)。

生：他說他種了十萬顆橡子，但這十萬顆中只有兩萬顆發(fā)了芽，而接近一半可能會(huì)被動(dòng)物咬壞甚至死掉。

師：成活率極低……這么有挫敗感的事情，他為什么還要做？這也是個(gè)好問題。還有嗎？

生：植樹的意義是什么？他在這里沒有親人，他為什么不會(huì)感覺自己很孤獨(dú)，而是在這里留下來一直種樹，也不出去？

師：你問的這個(gè)問題很有哲學(xué)性，說明你的思考也很深入。他問的是植樹的意義，他為什么要去做這件事？還有嗎？

生：為什么稱呼他為牧羊人？

生：文中說“那是一個(gè)牧羊人，在石屋前還有一群綿羊”，原來他放羊，他種樹后就不養(yǎng)羊了，怕羊群啃掉他的樹苗，養(yǎng)起了蜜蜂。

師：在閱讀過程中你都能自問自答了。再來看《誡子書》，這篇文章理解起來稍微有點(diǎn)困難，你來說。

生：諸葛亮在這篇文章中多次寫到君子，怎么樣才能成為一名君子？

師：你在《論語(yǔ)》里面就學(xué)過君子了。原來諸葛亮好像傳承了儒家的一些學(xué)說，怎么樣成為一個(gè)君子是個(gè)特別好的問題。還有嗎？

生：諸葛亮到底想要自己的兒子成為一個(gè)怎么樣的人？

師：特別好。剛才第一位同學(xué)的提問能不能回答這個(gè)問題？

生：他想讓他的兒子成為君子。

生：君子的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？

師：看來大家對(duì)君子的關(guān)注度比較高。

生：諸葛亮作為一個(gè)君子，他想讓自己的兒子做哪些比正常人都要好的事情？

師：具備哪些品質(zhì)才能成為君子？很好，請(qǐng)坐。

師：大家的問題我會(huì)梳理一下，為我們后邊的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這堂課我們了解了文章的大意，提出了自己學(xué)習(xí)的疑問，也圈畫了關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句子對(duì)于作者的行文思路有什么幫助？接下來我們會(huì)走進(jìn)精讀課段認(rèn)真學(xué)習(xí)。

課下大家完成下面的兩個(gè)作業(yè)：

1. 自行擬定分類標(biāo)準(zhǔn)，至少選擇5 組本單元字詞進(jìn)行梳理。2. 讀《紀(jì)念白求恩》兩遍，按照預(yù)習(xí)單的要求，思考作者是如何按照清晰的思路表達(dá)自己觀點(diǎn)和寫作意圖的。

明確單元起始課的功能定位才能聚焦單元學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)是課程統(tǒng)整之上的整體化教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。實(shí)施大單元教學(xué)，教師須有清晰的課段、課型意識(shí)。課段、課型要承擔(dān)的功能與定位一定要明確，這樣才能更好地實(shí)施大單元教學(xué)。大單元教學(xué)中單元起始課是其中一個(gè)重要的課段和課型，如果沒有真正意義上的單元起始課，或者說單元起始課的價(jià)值和地位得不到實(shí)現(xiàn)和重視，大單元教學(xué)就無從談起。單元起始課要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和功能，教師需要站在課程高度、教材系統(tǒng)、具體學(xué)情去審視和把握單元起始課，還要設(shè)計(jì)適切的任務(wù)和活動(dòng)。本節(jié)課是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元起始課，呈現(xiàn)了“立足整體，感知整合；立足起始，整體統(tǒng)攝；立足推進(jìn)，反思促學(xué)”三大學(xué)習(xí)板塊，扎扎實(shí)實(shí)地踐行和闡釋了基于單元統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)、聚焦的單元起始課學(xué)理、課理，明確單元起始課設(shè)計(jì)、操作實(shí)施的基本理念、基本環(huán)節(jié)和基本脈絡(luò)，形成了一條較為明晰的具有“單元— —課時(shí)”一體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)意味的可行路徑。

本文試從課理的角度對(duì)單元起始課的基本路徑做出分析。

一、教師前準(zhǔn)備是上好單元起始課的關(guān)鍵

實(shí)施大單元教學(xué)，教師要從多個(gè)層面做好教學(xué)的前準(zhǔn)備，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要認(rèn)真梳理教材系統(tǒng)，要認(rèn)真研讀單元教學(xué)要求，還要深入解讀文本，這樣才能為大單元教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

1. 明確單元課程定位。教學(xué)一個(gè)單元，不能僅僅看到這個(gè)單元，還要看到課程標(biāo)準(zhǔn)是如何要求的。也就是說，首先要把教材單元看成一個(gè)課程單元，因?yàn)榻滩氖菍?shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效載體。這個(gè)單元選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)，從課程要求高度看，所選的四篇文章具有典范性，文質(zhì)兼美，既重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶，又重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，突出了革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類共同的美好追求，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度融合為一體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中多維度、多層次積淀與發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。

2.明確單元教材定位。教學(xué)單元是教材大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是實(shí)施教學(xué)的基本單位，因此實(shí)施大單元教學(xué)要將單元放在教材系統(tǒng)中去審視，這樣才能更好地開掘單元的教學(xué)價(jià)值。從主題角度審視，本單元的四篇文章雖然內(nèi)容不同、文體不同，但都詮釋了人生的意義和價(jià)值，字里行間彰顯著理想的光輝和人格的力量。本單元從學(xué)習(xí)能力的要求上來看，一是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)用多種形式和方法做批注。這個(gè)要求是貫穿小學(xué)學(xué)段和整個(gè)初中學(xué)段的，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每個(gè)學(xué)段的默讀要求不盡相同。第一到第三學(xué)段默讀的要求分別是“學(xué)習(xí)默讀”“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”，第四學(xué)段要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”[1]，對(duì)“默讀”的課程化要求體現(xiàn)在教材中也是一個(gè)逐漸提高、螺旋式上升的能力系統(tǒng)，教師必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“默讀”課程化實(shí)施和在教材中漸次提高的要求。二是在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。就這一點(diǎn)來講，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的要求也是明確的。第四學(xué)段 （7～9 年級(jí)）要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清作者思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”[1]。

3.明確單元學(xué)習(xí)要求。單元學(xué)習(xí)要求是課程標(biāo)準(zhǔn)在單元中的具體呈現(xiàn)，是落實(shí)單元教學(xué)價(jià)值和實(shí)施單元教學(xué)重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是提煉單元學(xué)習(xí)大概念的重要參考依據(jù)。明確單元學(xué)習(xí)要求：一要認(rèn)真研讀單元學(xué)習(xí)提示，研讀人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)要求；二要認(rèn)真研讀每篇課文的助學(xué)資源，包括預(yù)習(xí)提示、課下注釋等，還要認(rèn)真研讀每課以“思考探究”和“積累梳理”呈現(xiàn)的任務(wù)群；三要依據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)大概念認(rèn)真解讀文本；四要研讀教參的教學(xué)提示和相關(guān)輔助資料，還要研讀名家的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄等。這樣才能為前期教學(xué)設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。以上層面的研讀一定要從梳理、整合的角度出發(fā)，避免陷入教材呈現(xiàn)的復(fù)雜語(yǔ)文現(xiàn)象和文本中數(shù)量巨大的語(yǔ)文細(xì)節(jié)中，因?yàn)椤罢鐒e語(yǔ)文細(xì)節(jié)和知識(shí)特征，就是為了更好地掌握語(yǔ)文的大概念并將它轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于其他語(yǔ)文情境所需要的能力”[2]。基于以上充足的準(zhǔn)備，經(jīng)過梳理、整合、聚焦，才可以提取出本單元的學(xué)習(xí)大概念：清晰的思路能體現(xiàn)作者的寫作意圖，能更好地打動(dòng)讀者。

4. 深入解讀教學(xué)文本。萃取“清晰的思路能體現(xiàn)作者的寫作意圖，能更好地打動(dòng)讀者”為單元學(xué)習(xí)大概念后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)大概念進(jìn)行教學(xué)化的文本解讀和單元“教——學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元看成一個(gè)整體進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是孤立地一篇一篇地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是教一篇設(shè)計(jì)一篇。解讀單篇文本，教師要明確單篇文本的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)群、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何在大單元、大概念視域下進(jìn)行確定。也就是說，要充分重視單篇文本教學(xué)在單元中的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而不是孤立于單元之外教學(xué)這篇文本。

5.要對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)估和評(píng)判。教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)本單元學(xué)生存在的問題要進(jìn)行基本的預(yù)估和評(píng)判，以便與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效對(duì)接，做到教學(xué)時(shí)心中有數(shù)。

二、設(shè)計(jì)明確的任務(wù)群是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提

單元起始課是單元教學(xué)一種重要的課型，對(duì)單元學(xué)習(xí)教學(xué)起著開啟學(xué)習(xí)、引領(lǐng)導(dǎo)航作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)方向的校正。因此，不能是隨意地讀讀寫寫，教師應(yīng)該設(shè)置明確的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從整體上審視和關(guān)照單元文本，養(yǎng)成從更高的高度和更寬廣的視野去看待單元文本，這樣便于學(xué)生形成整體化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維，才不會(huì)陷于瑣碎知識(shí)的泥沼中，便于學(xué)生素養(yǎng)的真正提高。本節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.積累梳理重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)圈畫文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。2. 通過默讀，辨析本單元課文文體，了解文章主要內(nèi)容，明確文章的讀者。這兩個(gè)目標(biāo)是單元起始課要完成的基礎(chǔ)性規(guī)定動(dòng)作，規(guī)定著這節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)的方向。

1.感知文本內(nèi)容。單元起始課最重要的任務(wù)之一就是按照單元閱讀的要求，通過閱讀感知單元文本的基本內(nèi)容和基本形式，并做出基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本判斷。為此教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，本節(jié)課所有文本大約6250 字，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間為 12～15 分鐘，達(dá)到每分鐘500 字左右的閱讀速度要求。

2.積累梳理常識(shí)。單元起始課的第二個(gè)重要任務(wù)是將本單元所涉及的生字詞音、形掌握住。這種掌握不是簡(jiǎn)單地要求寫三五遍，而是將容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字在課堂上即時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，教師對(duì)重點(diǎn)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行提醒。二是將本單元所關(guān)涉的重要詞語(yǔ)按照詞類劃分或者語(yǔ)義和語(yǔ)境歸類整理，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了積累的系統(tǒng)化。三是初步辨析了文體，將文學(xué)、文化知識(shí)進(jìn)行了感知與積累，為單篇課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)存在的問題。學(xué)生在初步閱讀的過程中會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生很多問題，這些問題是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考和下一步學(xué)習(xí)很好的切入點(diǎn)。這些問題有個(gè)性的，有共性的；有大問題，如“如何理解君子？”，有細(xì)節(jié)的問題，如“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，為什么要幫助中國(guó)？”。教師要對(duì)這些問題做出基本的價(jià)值判斷，并對(duì)這些問題進(jìn)行整合，以便為單篇課文學(xué)習(xí)奠定學(xué)情基礎(chǔ)。

三、整合與聚焦為后期教師的教奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)大概念是專家思維，單元起始課要注重對(duì)單元學(xué)習(xí)大概念的整合與聚焦。大概念的整合、聚焦要引導(dǎo)學(xué)生在初讀的過程中善于尋找知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系；要善于在單元起始課中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更高層次的一般性概括；要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)用大概念思考問題；要善于從提出個(gè)性化問題到提出一般性問題。因此，單元起始課和其他課型一樣，要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思想和方法，嘗試通過努力建構(gòu)學(xué)生專家式思維方式，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。因此，單元起始課很重要的一個(gè)功能還要基于課堂學(xué)生的發(fā)現(xiàn)深化對(duì)教學(xué)大概念的理解和校正單篇課文的教學(xué)方向。

1.深化教學(xué)理解。教師正確的教學(xué)理解是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)施大概念教學(xué)要求教師具有豐富的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，熟知知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用的適用條件；要求教師具備關(guān)鍵能力，能建構(gòu)“知識(shí)、情境、問題解決”三者之間高度關(guān)聯(lián)的認(rèn)知模型，教師的教學(xué)理解相對(duì)于教和學(xué)的關(guān)系來講，要注意學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體已存在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已出現(xiàn)的問題，將教的理解和初步學(xué)的理解再一次進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)自己前期教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，這樣才能在更深、更高的層面上，為學(xué)生后期的“學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

2.校正教學(xué)方向。單元起始課上學(xué)生的表現(xiàn)也可為教師調(diào)整下一步的教學(xué)方向提供重要參考。教師對(duì)單元起始課上學(xué)生具體表現(xiàn)的反思既是對(duì)學(xué)情的尊重，也是一種基于學(xué)情的創(chuàng)新思維。教師運(yùn)用高度的反思能力和元認(rèn)知能力對(duì)個(gè)人教學(xué)理解和具體學(xué)情思考隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生沒問題如何深化對(duì)學(xué)生思考問題方式的引領(lǐng)，個(gè)性化問題如何解決，共性化問題如何解決，等等，這樣可以校正下一步教學(xué)的方向，使得課堂教學(xué)效益得到提高。

四、整合與聚焦為后期學(xué)生的學(xué)奠定基礎(chǔ)

教學(xué)大概念是學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)者心理邏輯的整合，是對(duì)教材單元和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)單元的重新整合。基于學(xué)習(xí)者心理邏輯的大單元、大概念教學(xué)是學(xué)科本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，這樣的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]單元起始課通過整合與聚焦問題、價(jià)值、方向，奠定了后期學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)感知和教師引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，明確了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為聚焦大概念的理解和遷移學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1. 明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)習(xí)更加聚焦。本節(jié)課的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“積累梳理重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)圈畫文中的關(guān)鍵語(yǔ)句”和“通過默讀，辨析本單元課文文體，了解文章主要內(nèi)容，明確文章的讀者”和本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是一脈相承的。因此，單元起始課關(guān)乎單元教學(xué)能不能更加聚焦和深入理解大概念并形成遷移能力的問題。

2.明確學(xué)習(xí)大概念為理解與遷移做好了準(zhǔn)備。本單元的學(xué)習(xí)大概念為“清晰的思路能體現(xiàn)作者的寫作意圖，能更好地打動(dòng)讀者”，學(xué)生對(duì)本單元文本的通讀，明確了文本的讀者意識(shí)，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句初步理清作者思路，初步感知文本的主要內(nèi)容，初步體味和推敲重要的詞句在語(yǔ)境中的意義和作用；初步對(duì)文本的體式和表達(dá)有自己的心得，提出了自己初讀的疑問和看法。閱讀本單元散文《走一步，再走一步》和小說《植樹的牧羊人》有初步的情感體驗(yàn)，閱讀議論性的《紀(jì)念白求恩》《誡子書》有初步的思考，對(duì)作者的寫作意圖有初步的理解。這都為下一步深入學(xué)習(xí)本單元奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生帶著問題繼續(xù)借助文本深入理解學(xué)習(xí)大概念并形成遷移能力做好了準(zhǔn)備。

大單元教學(xué)視域下，單元起始課是單元整體化學(xué)習(xí)的基本課型之一，起著開啟、引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的重要作用，是大單元學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體性、概念性邏輯鏈條中重要的一環(huán)。教師的正確引領(lǐng)和適切任務(wù)群的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了從宏觀視角思考微觀問題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單篇的認(rèn)知負(fù)荷，使得圍繞單元學(xué)習(xí)大概念的單篇學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)都能夠更加聚焦，更容易透視，便于教學(xué)評(píng)價(jià)，便于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)大概念建構(gòu)自己“會(huì)學(xué)”的路徑和思維方式，提高了學(xué)習(xí)力。

【注釋】

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].中華人民共和國(guó)教育部制定. 北京師范大學(xué)出版社.2022年4月版.

[2]于保東. 語(yǔ)文單元大概念提取的一般路徑——以統(tǒng)編教材七下第三單元為例.[J]. 教育科學(xué)論壇.2021年第9期.

[3]于保東. 實(shí)施大概念教學(xué)要符合學(xué)習(xí)者的心理邏輯.[J].教育科學(xué)論壇.2023年第6期.

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）