“出彩教育”：鄉村學校個性化辦學內涵、價值與策略

摘 要 鄉村學校如何通過個性化辦學路徑的探索與實踐來促進學校、教師和學生發展，已成為新時代中國式教育現代化發展的重要議題。浙江省寧波市北侖區春曉實驗學校不斷探索和踐行“出彩教育”理念，通過“多彩文化”資源統整、“五育融合”課程建設、“激勵成功”評價實施等個性化辦學策略，促進學生全面成長，推動學校高質量發展。

關鍵詞 出彩教育；鄉村學校；個性化成長

作者簡介 王忠軍，浙江省寧波市北侖區春曉實驗學校黨總支書記

習近平總書記指出：“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會?！盵1]浙江省寧波市北侖區春曉實驗學校創辦于2018年，地處寧波舟山港核心區域——梅山灣新城，是一所九年一貫制公辦學校，目前有來自全國31個省級行政區的2，159名隨遷子女就讀。近年來，學校不斷探索和踐行“出彩教育”理念，強調教育的多元性和個性化，致力讓每一位學生都能在教育中找到適合自己的發展路徑，成就自我價值。

一、“出彩教育”的價值內涵

“出彩教育”是鄉村學校在因材施教原則和教育公平宗旨指導下形成的一種新型教育理念。它強調以學生為主體，通過課程頂層設計、整合教育教學資源、優化教育教學過程、開展多樣化學習活動、構建多元評價體系等舉措，充分發揮學校在教育資源整合、價值引領與路徑優化中的作用，幫助每一位學生在適合自己的領域中獲得成功體驗，實現個性化成長。

長期以來，鄉村學校受限于師資力量、辦學理念和教育資源等因素，難以有效落實因材施教，實現教育公平?！俺霾式逃闭菍@一困境的系統回應：在理念上，它突破傳統鄉村學校“靜態知識傳授本位”的局限，倡導“以學生為本”，注重情感、態度、價值觀等非智力因素的培養，關注學生的個性發展，激發內在潛能；在實踐上，它通過創新教學方式、建設多樣化課程、實施多元化評價，引導學生發現自身優勢、點燃學習熱情、增強成就感；在資源整合上，它通過引入遠程教育、加強城鄉資源對接、提升教師專業化水平、完善評價機制等手段，逐步改善城鄉教育資源分布不均的狀況，使鄉村學生擁有與城市學生同等的發展機會，真正實現“關注學生差異、適應學生個性、成就學生夢想”的教育愿景；在系統協同上，它強調家庭、學校與社區的聯動，共同構建促進學生全面發展的良好育人生態。

基于此，學校依托當地的保家衛國愛國文化、耕讀傳家傳統文化與活力會通港口文化，形成了獨具特色的“紅黃藍”多彩文化。在此基礎上，學校確立了“為每一位學生的出彩人生奠基”的辦學理念，提出了“培養具有家國情懷和國際視野的新時代人才”的育人目標，逐步打造出具有影響力的“出彩教育”品牌，賦予鄉村教育更加鮮明的時代價值和文化底色。

二、“出彩教育”的基本策略

從個性化辦學的角度來看，“出彩教育”是一種立足地域優勢、以學生為中心、整合文化資源的教育模式，強調教育的多元價值和學生全面發展的潛力。

（一）厘定學?！俺霾省鞭k學觀念

學?；凇凹t黃藍”多彩文化以及隨遷子女的多元背景，確立了“出彩教育”理念，構建了“以保家衛國的愛國文化為引領，傳承和發揚中華優秀傳統文化，培養具有家國情懷和國際視野的新時代人才”的辦學文化體系。

在精神文化建設方面，學校將傳統文化中的“童蒙養正”教育精神、革命文化中的“愛國衛鄉”民族意志、國際港口文化中的“開放進取”合作理念融匯成“蒙正、啟慧、敏行、致遠”的辦學信念。在物質文化建設方面，學校以紅、黃、藍三種顏色為基調，打造出一個溫馨和諧的“校園、學園、家園、樂園”。學校確立了“共同構建教育夢想，塑造輝煌人生”的辦學目標，引導教師為出彩而教，學生為出彩而學，努力實現教師教學充滿智慧、學生學習洋溢激情、師生生命展現出活力的教育成效，為學生的出彩人生奠定堅實基礎。

（二）構建“五育融合”課程體系

學校以學生的差異性為基礎，將德育、智育、體育、美育和勞動教育有機結合，構建了“五育融合”課程體系。該體系以“紅黃藍”文化為底色，以“家國情懷、國際視野”為育人目標，以“學科統整、五育融合”的國家課程為支撐，以“愛國愛鄉、耕讀傳家、活力匯通”為校本課程建設方向，推動學生在知識、能力和情感等方面均衡發展，最終實現個人價值與社會價值的雙重提升。

在國家課程方面，學校堅持以核心素養為導向，將教學評一體化貫穿始終，實施“以學生為中心”的教學策略。教學內容不僅包含傳統的學科知識，還融入了跨學科項目學習，鼓勵學生在實踐中學習、在探索中成長。在校本課程方面，學校挖掘春曉地區歷代人民抗暴御侮、愛國衛鄉的英勇事跡與抗爭精神，開發了《百年烽火》校本教材。該教材系統整合了明代抗擊倭寇、保衛家園的杰出人物，清代軍民英勇抗擊荷蘭、英國等外敵入侵的英雄事跡，抗日戰爭和解放戰爭時期中國共產黨領導人民頑強抗爭的革命精神，中華人民共和國成立后為響應“浙江學三山”號召積極開展抗災自救的奮斗精神等，全面展現了春曉地區厚重的愛國主義傳統和不屈不撓的奮斗精神，為學校德育課程注入了鮮明的地域特色與時代價值。此外，學校高度重視學生的個性發展，開發了近百門地方特色課程，如“甬派漆藝”“走進港博”“強國之帆”等。同時，學校積極與專業機構和藝術大師合作，創建了中國美院戴家妙文藝大師書法傳承基地、福州大學蘇國偉文藝大師漆藝傳承基地、浙江省青年篆刻家協會創作基地以及寧波市水上運動訓練基地。這些課程和基地的建設，既豐富了學生的校園生活，又激發了他們的學習興趣和特長發展，為每位學生提供了個性化成長空間，實現了差異化的共同進步。

（三）打造“差異化教學”模型

鄉村學校大多采用以知識為中心的教學方法，使得課堂活動淪為以教師為主體的單向、靜態的知識傳遞過程，即“灌輸—接受”模式。在這種模式下，學生只能被動地接受知識。為此，學校創新融合了孔子的“學思習行”、王陽明的“知行合一”與杜威的“學中做”思想，設計出“差異化教學”模型，將“出彩教育”理念落實到課堂教學中，強調師生關系的雙向性與交互性。該模型辯證處理了“以教導學”與“以學定教”的關系，把學習看作是“學”和“習”相互促進的互動活動。在這個過程中，學校從傳統的“以教師為主導的一元學習狀態”發展為“以導學案和學習終端組成的二元學習方式”，并正在向“導學案、學習終端、學習微共體組成的多元互動學習樣態”轉變，力求實現認識、理解、鞏固和遷移的統一，為不同特點的學生在多元智能和社會情感能力培養方面提供個性化的成長路徑，助力他們綻放獨特光彩。

（四）實施“激勵成功”評價

從發生學的角度來看，“出彩教育”的最終目標是促進學生個體的差異化成長，使其能夠天天進步，且進步可見。為了實現這一目標，學校需要發揮評價的導向、診斷、調整和激勵等功能。

學校堅持采用多元化評價標準，激發師生內在動力，促進師生發展。學校實行形成性評價與終結性評價相結合、定性與定量評價并重的綜合評價模式，精心編制了一系列《成長手冊》。學校要求班主任、科任教師、學生本人及家長共同填寫《成長手冊》，從多個維度對學生進行觀察、記錄與分析，幫助學生全面認識自身的優勢與不足。此外，學校摒棄了傳統的“三好學生”評選制度，打破了僅有少數學生獲獎的局限，創新實施“學生個人榮譽申報制度”，讓學生不斷看見自己的進步。無論是小測驗中的優異表現、小發明與小制作中的創意展示，還是課堂上的精彩發言，學生都有機會獲得相應的鼓勵與獎勵。這不僅增強了他們的成就感，還能持續激發內驅力，讓他們在點滴成功中積累信心，不斷突破自我，實現更大的發展。

三、“出彩教育”的實際成效

經過多年的探索與實踐，“出彩教育”已在學生發展、教師成長和學校整體建設等方面取得了顯著成效。

（一）學生全面成長

一是“七彩行動”點亮成長之路。依托“五育融合”、差異化教學、賞識教育等理念，學校持續推進“紅色家書”講述行動、“愛心互助”橙色行動、“安全禮讓”黃色行動、“低碳節約”綠色行動、“勤精好學”青色行動、“文明守紀”藍色行動及“個性發展”紫色行動，助力學生在多彩實踐中不斷成長。其中，“紅色家書”講述行動入選中央廣播電視總臺和央視網建黨百年百集專題節目。二是藝體特長全面開花。學校帆船社團多次代表寧波隊參加全國比賽，榮獲團體季軍及多項全國個人冠軍；校合唱隊、器樂隊、舞蹈隊連續多年在北侖區藝術節比賽中榮獲一等獎，并代表北侖區參加寧波市藝術展演，成為區域內農村學校的典范。近三年來，學校每年有近300名學生在區級以上賽事中獲得200多項獎項。三是美育成果驚艷亮相。學校憑借卓越的美育實踐，代表北侖區在浙江大學西溪美術館舉辦“潮涌東方，藝潤港城”師生美育作品展，獲得浙江省教育廳、浙江大學、中國美術學院等單位專家的高度認可。

（二）教師專業精進

學校持續實施“風彩教師校本培養工程”，依托寧波大學的優質教育資源，圍繞三課（課堂、課題、課程）、三基（書寫、語言、信息技術基本功）、三論（“春潤育人”論壇、“春華成長”論壇、“春暉微共體建設”論壇）精準發力，打造了一支有活力、有能力、有魄力、有動力的“出彩教師”隊伍。通過系統化、專業化培養，教師的專業化水平快速提升，連續三年保持課題參與率、論文撰寫率、課程開發率100%。60%以上教師在區級以上各類評比中獲獎，連續多年在全區教師專業量化考核中位居同類學校前列。此外，教師隊伍結構不斷優化，從創校初僅1名學科骨干、1名研究生學歷教師、1名高級教師，發展到如今擁有31名骨干新秀、15名研究生學歷教師、16名高級教師的高素質團隊，基本解決了師資隊伍結構性失衡矛盾。學校教師群體正逐步成長為推動“出彩教育”高質量發展的核心力量。

（三）學校卓越發展

一是育人體系日益完善。在“出彩黨建”引領下，學校通過實施三彩校園、七彩德育、多彩課程、精彩課堂、光彩評價、風彩教師、添彩服務等舉措，逐步構建起完善的“出彩教育”育人體系，促進了學生的全面發展。二是課程建設成果豐碩。學校指導教師開發了近百門校本課程，滿足了不同學生的成長需求。其中，“甬派漆藝”獲評浙江省精品課程，“強國之帆”獲評寧波市精品課程，“掐絲琺瑯”獲評北侖區精品課程。三是辦學規模與影響力同步提升。學校從創辦初期的4個班級、158名學生、14名教師，發展為現今49個班級、2，159名學生、118名教師，成為了春曉教育集團核心校，并成功輻射帶動周邊三山學校的發展。學校積極拓展交流合作，先后與香港海怡寶血小學結為姊妹校，與浙江省麗水市章旦中學成立“山海協作聯盟”，與新疆庫車市比西巴格鄉中心小學建立幫扶關系。此外，學校每年接待各級各類考察團、訪問團數十批次，榮獲浙江省現代化學校、浙江省城鄉義務教育共同體典型學校、浙江省“十百千”國際交流品牌案例等30余項榮譽稱號。

“教育是鄉村振興的基礎性、前瞻性、先導性工作”[2]，要做好鄉村振興，教育需要出彩。學校秉持“出彩教育”理念，堅持價值引領、體系構建、路徑創新，繪就了學生發展有亮色、教師成長有力度、學校建設有厚度的育人新圖景。未來，學校將繼續深化“出彩教育”實踐，在成就學生幸福成長、教師專業精進、學校卓越發展的教育實踐中，不斷獲得更加出彩的成果。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：40.

[2]杜倩.鄉村振興戰略背景下區域教育共同體的構建研究[J].教育理論與實踐. 2024，44（29）：3-6.

責任編輯︱喬 羽