高職眼視光技術專業人才培養中校企合作模式的創新性策略探究

近年來，我國眼視光技術專業的高等職業教育正處于轉型升級的關鍵階段，深化校企合作、推進產教融合，已成為當前社會和眼視光行業的迫切需求。通過“產、學、研、用”多管齊下，以產業需求為導向，提升學生綜合素質和人才培養質量，增強服務產業發展能力；以課堂教學與實踐實訓為主線，以培養學生的創新精神和實操能力為核心目標，不但有利于提高教育教學質量，同時也能擴大畢業生就業創業機會，使新時代的人才更好地適應未來社會的發展需求。

1 高職院校眼視光技術專業人才培養現狀分析

1.1 高職眼視光技術專業課程設置相對滯后，與市場需求貼合不夠

當前，我國高職眼視光技術專業的課程設置與人才需求的快速發展不相匹配，課程內容與市場需求出現了脫節，許多高職院校的畢業生在進入就業市場時，所學的專業知識和技能并不能完全滿足用人單位實際需求。這種矛盾不僅給個人的職業發展造成了不利影響，也對整個社會的經濟發展和人才資源的合理配置帶來了挑戰[1]。

1.2 師資力量欠缺，高職眼視光技術專業教學質量有待提升

近年來，高職教育的發展越來越受到國家和社會的重視，但相較于護理、養老等熱門專業，眼視光技術專業仍存在師資力量短缺、教學質量不高的問題。首先，隨著眼視光行業的發展，眼視光學專業教師的需求也隨之增長，然而，教師總量尚無法滿足專業發展需求。其次，眼視光技術專業教師隊伍存在一定程度的失衡：一方面，年輕教師占比過高，經驗相對不足；另一方面，高學歷、高職稱教師主要集中于城市和優質學校，而邊遠地區的教師學歷和職稱相對較低。此外，我國職業教育教師，特別是邊遠地區教師的待遇相對較低。多重原因導致眼視光技術專業教師隊伍穩定性較差，難以吸引優秀人才投身職業教育事業[1]。

1.3 高職眼視光技術學生在校時間短，知識掌握較為有限

根據眼視光技術專業的人才培養方案要求，高等職業院校眼視光技術專業學生學制為3年，且第3年通常為外出頂崗實習，與普通高等院校學生4～5年的學習周期相比，在校時間大大減少。因此，需要在有限的時間內深入掌握眼視光技術專業全部的理論知識和實踐技能，對高職眼視光技術專業的教育而言是一個不小的挑戰。如何使學生精通本學科知識，并能熟練應用于實踐操作，成為高職眼視光技術專業亟待解決的重要問題。

2 校企合作現狀及存在問題

2.1 傳統培養模式

在傳統眼視光技術專業的校企合作模式中，企業幫助學校建立實驗實訓基地，為學生提供學習和實踐環境；學生通過校內外基地學習和實習，提升專業技能和素質；企業通過合作吸納學校人才，增強研發和創新能力，并將新技術和行業動態帶入教學，使內容更貼合實際需求，也有助于培養學生的專業素養。學校利用企業資源進行科研和創新，助力眼視光行業發展。但在傳統合作模式中，企業常面臨人才培養成本高、周期長等問題。而學校方面，可能存在過分強調理論教學，忽視實踐能力培養；專業教師脫離實際生產，教育教學內容滯后于行業發展現狀等問題[2]。

2.2 現代學徒制培養模式

近年來，現代學徒制培養模式已被廣泛應用于國內眾多職業院校。這種模式深度整合了產業與教育，有力推動校企合作，為專業技術人才的培養提供了新路徑。學校為企業輸送具備扎實理論基礎的學生，企業一線專家技工為學生傳授工作經驗，從理論基礎和實踐技能兩方面提升學生就業競爭力。但在現代學徒制培養模式中，存在校企責任劃分不明確，就業選擇范圍狹窄、學生權益難以保障等現實問題。

2.3 訂單式人才培養模式

訂單式人才培養是近年來高職眼視光技術專業出現的一種校企合作模式，學校根據合作企業提出的人才需求，制定培養方案和教學大綱，開展針對性教學活動。既滿足企業對特定人才的需求，也為學生提供職業發展平臺，有利于實現企業、學校及學生三方共贏。然而，這種訂單式人才培養模式對高職院校的教學資源和師資力量要求較高，需要學校和教師緊跟行業發展動態，同時與企業保持緊密聯系，及時調整教學內容和方法。于企業而言，可能面臨合作成本的增加；從學校角度來看，則可能會因為貼合企業培養要求而忽視學生全面發展的問題；對于學生個體，更可能因為訂單式培養模式而缺乏探索動力和創新精神。

3 校企合作模式下高職院校眼視光技術專業人才培養策略探究

3.1 充分利用資源，構建校企文化融合橋梁

大多數高職眼視光技術專業畢業生通常會選擇進入眼視光行業相關企業就業，若在校期間學生就對企業文化有一定理解與體驗，有助于畢業后縮短與企業融合的適應期。校企合作不僅涉及知識技能的傳授，還包括價值觀的交流。學校教育文化與企業生存文化的差異性使得高職眼視光技術專業在教育過程中需加強學生對企業文化的認知和認同。

同時，部分企業因過分關注經濟收益，缺乏與高職院校合作的積極性。因此，高職院校應主動與企業溝通，共同制定人才培養方案，將企業文化融入到培養方案中；另外，邀請企業進校，參觀校園、開展專題講座、線上線下與同學交流互動，讓學生在校園內就能感受到企業氛圍；同時，企業應提供實習機會，參與教學評估，確保培養的人才符合實際需求，形成良性互動。通過這種深度融合，學生不僅能掌握專業技能，還能內化企業價值觀，提升職業素養，實現從校園到職場的順利過渡。同時，企業也能獲得符合自身需求的高素質人才，降低培訓成本，增強核心競爭力，最終形成校企合作的良性循環[3]。

3.2 人才與信息資源的共享，實現利益均衡

部分高職眼視光技術專業教育機構認為，校企合作的實質在于企業需提供師資力量、實習基地，并最終解決學生就業問題。此類索取性做法是對企業社會責任的單方面要求，當索取的需求與企業追求的經濟效益目標發生沖突時，將會對深入合作產生負面影響。從企業的視角來看，現代企業是多方契約關系的綜合體，各利益相關方在維護自身利益的同時，還需在整體上保持利益的均衡與協調。因此，企業應從合作共贏的角度出發，兼顧高職院校的人才培養需求，主動引導合作雙方觀念的轉變。許多高職院校具備為企事業單位在職人員提供再學習和培訓的能力，能夠協助企業優化人力資源結構。企業與高職院校建立聯系，學校為企業輸送專業人才，同時還能為企業在職員工提供再學習的平臺，幫助其提升工作能力，人性化的管理方式也能大大降低員工的跳槽意愿，有效鞏固技術和科研資本。在人才共享模式下的校企合作，將增強雙方共同利益的維護，提升各自的社會形象[3]。

3.3 主動推進與企業合作，共同完善高職教師隊伍建設

高職院校應主動邀請企業一線專家參與教學，提升教師實踐能力，確保教學內容與市場需求同步。企業也可通過提供實訓基地、參與課程設計等方式，助力教師專業能力的提升與發展，形成校企“雙師型”教師培養機制，進一步優化人才培養質量。學校可通過“2+5+N”工作小組，協同企業專家，定期選派教師進駐實踐基地，開展“產、學、研、用”合作，提升“雙師型”教師素質。依托“領航計劃”“揚帆計劃”和“啟航計劃”，教師訪學進修、企業實踐渠道暢通，教學、實踐、科研能力全面提升，確保人才培養與市場需求無縫對接。通過“產、學、研、用”合作平臺，教師深入企業一線，掌握最新技術動態，反哺課堂教學，提升學生實戰能力。企業亦可借此優化人才儲備，實現校企資源互補，形成共贏局面[4]。

4 結語

職業教育在推進過程中，采納“產教結合、校企合作”的人才培育方式對于提升職業院校的教學效果、促進人才成長以及滿足企業對人才的需求至關重要。因此，在執行“產教結合、校企合作”的教育策略時，企業應主導人才培養的方向和教育資源的建設，職業院校則需重視與企業的合作構建，促進校園文化與企業文化的融合。同時，加強教師隊伍的建設，確保“產教結合、校企合作”人才培養模式的持續發展。

參考文獻："

[1] 周展，劉萬太，崔添添，周煉，王芳，桂斌斌.產教融合視域下現場工程師培養的路徑探索研究[J].現代職業教育，2024（01）：101-104.

[2] 夏濤，楊燁.高等職業教育校企深度合作中存在問題及對策探討[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2023（22）：99-103.

[3] 朱俊，劉賽.從學校走向產業：職業教育產教融合研究進展與理論向往[J].職教通訊.2023（12）：23-33.

[4] 黃詠梅.校企合作模式在高職高專院校教育改革中的應用[J].學周刊.2024（01）：45-48.

作者單位：大理護理職業學院